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数学是一门逻辑性很强的学科，而且比较抽象，很多学生在数学学习过程中感到枯燥、乏味.如何让我们的数学课堂激情飞扬、充满活力，让我们的学生喜欢数学这门学科，值得我们每一位数学教师深思.本文就此谈一些教学体会.
一、将幽默引入课堂，增强感染力
作为数学教师，要有一定的数学素养和丰富的数学知识，还要掌握一些其他学科的知识，在课堂上能够随机拓展，渗透其他学科知识.此外，数学教师要有一定的语言功底，能够用形象生动的语言将枯燥的数学知识展现在学生面前，或用幽默的教学语言来表示数学知识，这样学生更容易接受.
教师用幽默诙谐的语言进行教学，可以让学生兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑.如在证明两个三角形全等时，有位数学教师为了强调格式的重要性，故意没有按照规范的格式写.结果教室像炸开了锅，学生纷纷挑刺儿：“老师，证明全等的三个条件必须按照SAS的顺序写！”（两个三角形全等，我们是由SAS证明的）“老师，三个条件后面必须写‘已知’、‘已证’、‘公共边’！”“老师，左边必须写左边三角形的条件，不可以颠倒的！”“老师，证明三角形全等，得出来的结论后面要写‘两个三角形全等，对应边相等’！”有学生实在挑不出毛病了，竟然说：“老师，你那个‘∴’写得不标准，写的像‘∵’！”教师哭笑不得，“恶狠狠”地把那个“∴”擦掉，说：“我不写它了，行了吧”“老师，不行，不写扣分呢！”……教师最后总结：“原来你们都知道书写格式啊，可是做作业时你们为什么会出错呢？这难道就是传说中的‘严以律人，宽以待己’？”“哈……”欢笑中，学生们记住了写作业时一定要规范.
幽默如春天里的花朵，让数学课堂生机勃勃，无形中使师生间的距离拉近了，点燃了学生的激情，进而浇灌出数学课堂的知识花朵.
二、建立和谐关系，提高学生学习积极性
“亲其师，信其道.”师生关系处理好了，才能使课堂充满活力.教师和学生应相互尊重、互相信任，真正做到理解和接纳对方.只有这样，教师所讲授的内容才容易被学生所接受，学生的学习积极性才会更浓厚.建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围往往会使知识的学习事半功倍.教师无论是在学习上，还是生活上都要一视同仁地关爱每位学生，给予学困生和有不良学习习惯的学生必要的帮助，用心教学，用情护生，无论学生学习成绩好坏都尊重他们，平等对待每一位学生.教师要摆正自己的心态，不以“唯我独尊”的姿态自居，以成为学生的学习伙伴和学习引导者为目标，使学生轻松地参与教学，营造和谐的课堂氛围.在数学课堂上，对于学生独立思考后的回答，教师应给予肯定和鼓励.对学生课堂中的“插嘴”，教师不要一味地理解为学生不遵守纪律而给予生硬的批评，因为这常常是学生思维敏捷、开阔的表现，应适当引导或互相交流，给予学生发表意见、想法的空间，从而培养学生的思维品质和创新精神.这样的课堂充满了快乐、合作和渴望，少了沉闷、不快和矛盾.一旦将枯燥的数学课堂变为趣味无限的教学活动，就会让学生保持最好的精神状态，主动、愉快地参与数学活动，使课堂充满活力.
三、走向生活，让数学课堂充满活力
实践中我们常常发现，传统的数学教学会使得原本简单的问题，在经过“正规”的学习后变得枯燥、晦涩、深奥.这是为什么呢？因为教师围着教科书打转，学生“学习数学”变成“学习数学书”.课堂也几乎与生活隔绝，成为孤立于现实世界之外的学习空间.学生通过课堂，很难接触到社会中的数学素材.没有生活经验的支撑，没有生活乐趣的体验，这样的数学学习自然就成为一种沉重的负担.新课程标准给我们指引了一个明确的前进方向：挖掘教学内容与生活之间的契合点，将课堂引向生活，将生活融入课堂，使学生快乐学习.
如在教学“有理数的乘方”时，我设置了这样的问题导入新课：“有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它对折1次，会有多厚？2次呢？3次呢……请估算一下，如果将它连续对折27次，会有多厚？”折纸是学生比较喜欢的一项活动，容易激起学生的学习兴趣，学生都争相回答问题，表现出了极强的求知欲.这样就给数学课堂注入了生活化因素，引导学生能更好地参与其中，最大限度地挖掘学生潜在的学习力量，让学生能团结合作，使数学课堂丰富多彩，更具生命活力.随着学习的不断深入，学生的数学生活经验也会越来越丰富，能更好地运用数学知识解决生活问题，不断增强学生学习数学的积极性和主动性，使学生从“学会”变为“会学”.
四、计算机辅助教学，让数学教学生动形象
教师要学会运用计算机辅助教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，既能增设疑问，巧设悬念，又能激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合教师，主动参与教学过程，提高学习效率.如讲“圆与圆的位置关系”时，用课件展示“日食”的过程，先给学生一个直观的印象，然后用几何画板制作出“日食”现象的动画.这样既体现数学与地理学科的整合，又能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲五、正确运用评价功能，让学生充满自信
在学生回答问题、产生设想的过程中，教师暂时不要作出评价，以便使参与讨论的学生能在和谐的氛围中畅所欲言，互相启发，最终得出尽可能完美的结论.例如，在教学“平移和旋转”时，教师向学生提出问题：“同学们，你的身边都有哪些平移和旋转现象？”学生很容易发现窗户符合要求，思考一段时间后，发现文具盒也符合要求……这样既让课堂变得热闹非凡，也调动了学生的积极性.接着，又因受到教室电扇的启发，学生发现“时钟时针是旋转”、“甩呼啦圈也是旋转”等现象.如果教师过早地作出了评价，不利于学生思维向更深、更广的空间拓展，更不能很好地理解概念的外延.在学生回答问题时，教师要注意倾听，要以和悦的态度去接受，然后鼓励学生积极回答.
教师要经常用“你的想法真不错”“你真聪明”“你的想法妙极了”“请继续努力”等赞扬激励的话语去评价学生的回答.教师的鼓励对学生来说是一种力量，再加上亲切的表情，会使学生受到极大的鼓舞，增强学生的自信心.诸如“你真行”“再试一次，老师相信你这一次一定比上次做得还要好”“你瞧，你比以前进步多了，继续努力，争取更优异的成绩”“你试一试，相信你一定能成功”“老师和同学们相信你一定能进步”“你们真棒，老师真为你们高兴”等鼓励性的语言，对学生的身心发展极为有利.教师若不注意学生的答语，学生就会敷衍塞责.当学生回答得不正确时，教师应该指出答案中有价值和可接受的地方，并进一步引导学生深入分析问题.在一定的场合中，一句话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至可以改变学生的人生.
课堂教学活动是双边互动的，只有在轻松、和谐的学习环境中，学生才能积极、主动地投身教学活动，激发求知欲，挖掘学习潜能.作为教师，我们应注重教学方式多样化，不断摸索、探究，为课堂注入新鲜的“血液”，让课堂充满活力.
（责任编辑 黄春香）
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一、将幽默引入课堂，增强感染力
作为数学教师，要有一定的数学素养和丰富的数学知识，还要掌握一些其他学科的知识，在课堂上能够随机拓展，渗透其他学科知识.此外，数学教师要有一定的语言功底，能够用形象生动的语言将枯燥的数学知识展现在学生面前，或用幽默的教学语言来表示数学知识，这样学生更容易接受.
教师用幽默诙谐的语言进行教学，可以让学生兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑.如在证明两个三角形全等时，有位数学教师为了强调格式的重要性，故意没有按照规范的格式写.结果教室像炸开了锅，学生纷纷挑刺儿：“老师，证明全等的三个条件必须按照SAS的顺序写！”（两个三角形全等，我们是由SAS证明的）“老师，三个条件后面必须写‘已知’、‘已证’、‘公共边’！”“老师，左边必须写左边三角形的条件，不可以颠倒的！”“老师，证明三角形全等，得出来的结论后面要写‘两个三角形全等，对应边相等’！”有学生实在挑不出毛病了，竟然说：“老师，你那个‘∴’写得不标准，写的像‘∵’！”教师哭笑不得，“恶狠狠”地把那个“∴”擦掉，说：“我不写它了，行了吧”“老师，不行，不写扣分呢！”……教师最后总结：“原来你们都知道书写格式啊，可是做作业时你们为什么会出错呢？这难道就是传说中的‘严以律人，宽以待己’？”“哈……”欢笑中，学生们记住了写作业时一定要规范.
幽默如春天里的花朵，让数学课堂生机勃勃，无形中使师生间的距离拉近了，点燃了学生的激情，进而浇灌出数学课堂的知识花朵.
二、建立和谐关系，提高学生学习积极性
“亲其师，信其道.”师生关系处理好了，才能使课堂充满活力.教师和学生应相互尊重、互相信任，真正做到理解和接纳对方.只有这样，教师所讲授的内容才容易被学生所接受，学生的学习积极性才会更浓厚.建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围往往会使知识的学习事半功倍.教师无论是在学习上，还是生活上都要一视同仁地关爱每位学生，给予学困生和有不良学习习惯的学生必要的帮助，用心教学，用情护生，无论学生学习成绩好坏都尊重他们，平等对待每一位学生.教师要摆正自己的心态，不以“唯我独尊”的姿态自居，以成为学生的学习伙伴和学习引导者为目标，使学生轻松地参与教学，营造和谐的课堂氛围.在数学课堂上，对于学生独立思考后的回答，教师应给予肯定和鼓励.对学生课堂中的“插嘴”，教师不要一味地理解为学生不遵守纪律而给予生硬的批评，因为这常常是学生思维敏捷、开阔的表现，应适当引导或互相交流，给予学生发表意见、想法的空间，从而培养学生的思维品质和创新精神.这样的课堂充满了快乐、合作和渴望，少了沉闷、不快和矛盾.一旦将枯燥的数学课堂变为趣味无限的教学活动，就会让学生保持最好的精神状态，主动、愉快地参与数学活动，使课堂充满活力.
三、走向生活，让数学课堂充满活力
实践中我们常常发现，传统的数学教学会使得原本简单的问题，在经过“正规”的学习后变得枯燥、晦涩、深奥.这是为什么呢？因为教师围着教科书打转，学生“学习数学”变成“学习数学书”.课堂也几乎与生活隔绝，成为孤立于现实世界之外的学习空间.学生通过课堂，很难接触到社会中的数学素材.没有生活经验的支撑，没有生活乐趣的体验，这样的数学学习自然就成为一种沉重的负担.新课程标准给我们指引了一个明确的前进方向：挖掘教学内容与生活之间的契合点，将课堂引向生活，将生活融入课堂，使学生快乐学习.
如在教学“有理数的乘方”时，我设置了这样的问题导入新课：“有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它对折1次，会有多厚？2次呢？3次呢……请估算一下，如果将它连续对折27次，会有多厚？”折纸是学生比较喜欢的一项活动，容易激起学生的学习兴趣，学生都争相回答问题，表现出了极强的求知欲.这样就给数学课堂注入了生活化因素，引导学生能更好地参与其中，最大限度地挖掘学生潜在的学习力量，让学生能团结合作，使数学课堂丰富多彩，更具生命活力.随着学习的不断深入，学生的数学生活经验也会越来越丰富，能更好地运用数学知识解决生活问题，不断增强学生学习数学的积极性和主动性，使学生从“学会”变为“会学”.
四、计算机辅助教学，让数学教学生动形象
教师要学会运用计算机辅助教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，既能增设疑问，巧设悬念，又能激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合教师，主动参与教学过程，提高学习效率.如讲“圆与圆的位置关系”时，用课件展示“日食”的过程，先给学生一个直观的印象，然后用几何画板制作出“日食”现象的动画.这样既体现数学与地理学科的整合，又能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲五、正确运用评价功能，让学生充满自信
在学生回答问题、产生设想的过程中，教师暂时不要作出评价，以便使参与讨论的学生能在和谐的氛围中畅所欲言，互相启发，最终得出尽可能完美的结论.例如，在教学“平移和旋转”时，教师向学生提出问题：“同学们，你的身边都有哪些平移和旋转现象？”学生很容易发现窗户符合要求，思考一段时间后，发现文具盒也符合要求……这样既让课堂变得热闹非凡，也调动了学生的积极性.接着，又因受到教室电扇的启发，学生发现“时钟时针是旋转”、“甩呼啦圈也是旋转”等现象.如果教师过早地作出了评价，不利于学生思维向更深、更广的空间拓展，更不能很好地理解概念的外延.在学生回答问题时，教师要注意倾听，要以和悦的态度去接受，然后鼓励学生积极回答.
教师要经常用“你的想法真不错”“你真聪明”“你的想法妙极了”“请继续努力”等赞扬激励的话语去评价学生的回答.教师的鼓励对学生来说是一种力量，再加上亲切的表情，会使学生受到极大的鼓舞，增强学生的自信心.诸如“你真行”“再试一次，老师相信你这一次一定比上次做得还要好”“你瞧，你比以前进步多了，继续努力，争取更优异的成绩”“你试一试，相信你一定能成功”“老师和同学们相信你一定能进步”“你们真棒，老师真为你们高兴”等鼓励性的语言，对学生的身心发展极为有利.教师若不注意学生的答语，学生就会敷衍塞责.当学生回答得不正确时，教师应该指出答案中有价值和可接受的地方，并进一步引导学生深入分析问题.在一定的场合中，一句话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至可以改变学生的人生.
课堂教学活动是双边互动的，只有在轻松、和谐的学习环境中，学生才能积极、主动地投身教学活动，激发求知欲，挖掘学习潜能.作为教师，我们应注重教学方式多样化，不断摸索、探究，为课堂注入新鲜的“血液”，让课堂充满活力.
（责任编辑 黄春香）
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