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【摘要】课堂口语练习对成人学生英语口语水平的提高起着十分重要的作用。而在实际教学过程中，很多成人学生不愿意主动参与到课堂口语练习中来。本文研究分析了成人学生对英语口语练习积极性不高的原因，并提出了相应对策。
【关键词】成人学生；英语口语练习；积极性
【作者简介】凌晨，浙江师范大学。
一、引言
培养成人学生实际运用语言的能力是成人英语教学的主要目标。而要提高成人学生的英语口语水平，课堂口语练习不可或缺。然而在实际教学过程中，笔者发现成人学生对课堂教学中的口语练习的积极性并不高，主动要求练习口语的学生更是寥寥无几。为此，笔者对成人学生英语口语练习积极性不高的原因进行了研究和分析，并提出了相应对策，希望能够提高成人学生参与课堂口语练习的积极性，进而增强成人学生实际运用英语的能力。
二、成人学生英语口语练习积极性不高的原因
1.成人学生语言基础薄弱。入读开放教育专科的成人学生，英语语言基础与全日制学生相比较为薄弱。即使部分学生原有英语基础较为扎实的，也因多年未接触英语而有所荒废。在进行课堂口语练习时，部分学生因单词量匮乏而无法使用正确的单词来表达自己想要表达的事物；也有部分学生在进行日常对话练习时因常用句型结构储备不足而使得对话无法顺利进行下去。成人学生因薄弱的语言基础而缺乏开口说英语的自信心，因害怕出错而不愿主动参与到课堂口语练习中来。
2.口语练习话题缺乏共鸣。成人英语教学课堂上的口语练习通常是围绕着教材中的几个人物及其日常生活展开的。因教材中的人物身处国外，他们的生活及他们身边发生的事情对成人学生对说缺乏实感，很难引起共鸣。有学生表示，教材中人物的生活及工作背景是在外国，有些生活习惯及场景与我们的日常生活有出入，英语口语练习的实用性不强。口语练习的话题不够贴近成人学生的实际生活，缺乏吸引力，导致成人学生参与口语练习的热情不高。
3.口语练习形式不够多样。教材中的口语练习形式较为传统，如让学生运用新学的单词和句型描述某个人、某件物品或者某张图片，或让学生围绕某个话题进行简单的日常对话。部分学生表示，英语口语练习形式不够多样，缺乏新意和乐趣。传统且相对单一的口语练习形式难以激起成人学生练习口语的意愿。
三、提高成人学生英语口语练习积极性的对策
1.搭建英语口语练习的支架。支架式教学法源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，是基于建构主义理论的一种教学模式。它主要是指教师对那些超过学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将注意力集中到他们能力所及的任务内容上，并快速地掌握它们。由于成人学生的英语语言基础普遍比较薄弱，在口语练习时因单词量少或是常用句型储备不足，常常出现开口难的问题。因而教师可对那些超过成人学生能力的元素加以控制，从而使学生能够将注意力集中到口语练习上。即，在英语口语练习前，教师可向成人学生提供口语话题相关的单词、短语及可能会用到的句型结构，为成人学生的口语练习搭建支架，降低他们开口练习口语的难度，增强学生参与口语练习的自信心和积极性。
2.选择贴近成人学生生活实际的话题。成人学生普遍对贴近生活实际的话题比较感兴趣，也相对注重英语口语练习的实用性。因而教师在选择口语练习的话题时，可以选择一些成人学生感兴趣或者容易引起他们共鸣的话题；也可以对教材中原有的口语练习进行适当改编，使之贴近成人学生的生活实际，从而满足成人学生对于英语实用性的需求。此外，教师在设计口语练习时要注意兼顾话题的难易程度，使之符合课程的教学要求和成人学生的英语口语水平。
3.丰富口语练习的形式。除了传统的口语练习形式，教师也可采用presentation教学法指导成人学生进行口语练习，即提前告知学生口语练习的要求，让学生在课前作好准备，然后在课堂上借助多媒体等手段向全班进行展示讲解。这种口语练习形式既符合杜威提出的“从做中学”的基本原则，也符合罗杰斯的“学生中心论”观点，让成人学生享受口语练习的乐趣，提升口语练习的质量。而在设计需要互动性的口语练习时，教师可采用情景交际法，通过创设具体生动的场景，激发成人学生参与口语练习的热情，使学生在轻松活泼的课堂气氛中互动交流，继而学会相应的口语表达。在英语教学过程中，教师可以采用丰富多样的组织形式来激发成人学生的兴趣，提高他们参与英语口语练习的積极性。
四、结论
成人英语口语能力的提高不是一蹴而就的事情，如何让学生积极投入到课堂口语练习中进而提升其英语口语水平是成人英语教学的重要组成部分。教师要充分考虑成人学生的学习特点，耐心引导，循序渐进，逐步增强成人学生开口说英语的自信；同时，教师也要积极关注成人学生的学习需求，合理设计英语口语练习，不断提高课堂口语练习的实用性、多样性和趣味性，进一步激发成人学生参与英语口语练习的积极性，从而提高成人学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]王沛.支架教学理论框域下组合式英语口语交际模式的主题设计[J].中国成人教育，2010（19）.
[2]白毅鸿.教学支架在大学英语听说教学中的应用[J].中国成人教育，2007（1）.
[3]杨跃，白素，袁金月.“三多”语境下大学英语教学Presentation的学生能动性建构[J].外语电化教学，2015（2）.
【关键词】成人学生；英语口语练习；积极性
【作者简介】凌晨，浙江师范大学。
一、引言
培养成人学生实际运用语言的能力是成人英语教学的主要目标。而要提高成人学生的英语口语水平，课堂口语练习不可或缺。然而在实际教学过程中，笔者发现成人学生对课堂教学中的口语练习的积极性并不高，主动要求练习口语的学生更是寥寥无几。为此，笔者对成人学生英语口语练习积极性不高的原因进行了研究和分析，并提出了相应对策，希望能够提高成人学生参与课堂口语练习的积极性，进而增强成人学生实际运用英语的能力。
二、成人学生英语口语练习积极性不高的原因
1.成人学生语言基础薄弱。入读开放教育专科的成人学生，英语语言基础与全日制学生相比较为薄弱。即使部分学生原有英语基础较为扎实的，也因多年未接触英语而有所荒废。在进行课堂口语练习时，部分学生因单词量匮乏而无法使用正确的单词来表达自己想要表达的事物；也有部分学生在进行日常对话练习时因常用句型结构储备不足而使得对话无法顺利进行下去。成人学生因薄弱的语言基础而缺乏开口说英语的自信心，因害怕出错而不愿主动参与到课堂口语练习中来。
2.口语练习话题缺乏共鸣。成人英语教学课堂上的口语练习通常是围绕着教材中的几个人物及其日常生活展开的。因教材中的人物身处国外，他们的生活及他们身边发生的事情对成人学生对说缺乏实感，很难引起共鸣。有学生表示，教材中人物的生活及工作背景是在外国，有些生活习惯及场景与我们的日常生活有出入，英语口语练习的实用性不强。口语练习的话题不够贴近成人学生的实际生活，缺乏吸引力，导致成人学生参与口语练习的热情不高。
3.口语练习形式不够多样。教材中的口语练习形式较为传统，如让学生运用新学的单词和句型描述某个人、某件物品或者某张图片，或让学生围绕某个话题进行简单的日常对话。部分学生表示，英语口语练习形式不够多样，缺乏新意和乐趣。传统且相对单一的口语练习形式难以激起成人学生练习口语的意愿。
三、提高成人学生英语口语练习积极性的对策
1.搭建英语口语练习的支架。支架式教学法源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，是基于建构主义理论的一种教学模式。它主要是指教师对那些超过学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将注意力集中到他们能力所及的任务内容上，并快速地掌握它们。由于成人学生的英语语言基础普遍比较薄弱，在口语练习时因单词量少或是常用句型储备不足，常常出现开口难的问题。因而教师可对那些超过成人学生能力的元素加以控制，从而使学生能够将注意力集中到口语练习上。即，在英语口语练习前，教师可向成人学生提供口语话题相关的单词、短语及可能会用到的句型结构，为成人学生的口语练习搭建支架，降低他们开口练习口语的难度，增强学生参与口语练习的自信心和积极性。
2.选择贴近成人学生生活实际的话题。成人学生普遍对贴近生活实际的话题比较感兴趣，也相对注重英语口语练习的实用性。因而教师在选择口语练习的话题时，可以选择一些成人学生感兴趣或者容易引起他们共鸣的话题；也可以对教材中原有的口语练习进行适当改编，使之贴近成人学生的生活实际，从而满足成人学生对于英语实用性的需求。此外，教师在设计口语练习时要注意兼顾话题的难易程度，使之符合课程的教学要求和成人学生的英语口语水平。
3.丰富口语练习的形式。除了传统的口语练习形式，教师也可采用presentation教学法指导成人学生进行口语练习，即提前告知学生口语练习的要求，让学生在课前作好准备，然后在课堂上借助多媒体等手段向全班进行展示讲解。这种口语练习形式既符合杜威提出的“从做中学”的基本原则，也符合罗杰斯的“学生中心论”观点，让成人学生享受口语练习的乐趣，提升口语练习的质量。而在设计需要互动性的口语练习时，教师可采用情景交际法，通过创设具体生动的场景，激发成人学生参与口语练习的热情，使学生在轻松活泼的课堂气氛中互动交流，继而学会相应的口语表达。在英语教学过程中，教师可以采用丰富多样的组织形式来激发成人学生的兴趣，提高他们参与英语口语练习的積极性。
四、结论
成人英语口语能力的提高不是一蹴而就的事情，如何让学生积极投入到课堂口语练习中进而提升其英语口语水平是成人英语教学的重要组成部分。教师要充分考虑成人学生的学习特点，耐心引导，循序渐进，逐步增强成人学生开口说英语的自信；同时，教师也要积极关注成人学生的学习需求，合理设计英语口语练习，不断提高课堂口语练习的实用性、多样性和趣味性，进一步激发成人学生参与英语口语练习的积极性，从而提高成人学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]王沛.支架教学理论框域下组合式英语口语交际模式的主题设计[J].中国成人教育，2010（19）.
[2]白毅鸿.教学支架在大学英语听说教学中的应用[J].中国成人教育，2007（1）.
[3]杨跃，白素，袁金月.“三多”语境下大学英语教学Presentation的学生能动性建构[J].外语电化教学，2015（2）.