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[摘 要]复习是教学过程中不可缺少的环节。创新小学复习教学方法，让学生在记忆中梳理知识点，把一个个零散的知识点融会贯通形式一张知识网，在解题中积极运用。
[关键词]复习；创新；生成
复习是战胜遗忘、发展认知不可或缺的学习过程。苏霍姆林斯基曾说：“复习是学习之母。”复习是学生对已学知识的再现梳理、查漏补缺、深化生成的过程。理想的复习教学应是：拧住双基串全程，点线交织求延伸，融会贯通成一体，温故知新促生成。
一、在“忆”中梳理，达到温故知新
乌申斯基说：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”数学的各个单元都有其相应的知识点。复习时要优化复习内容，确定复习的重点、难点，以一种新的问题方式呈现给学生，以提高回忆的主动性。在进行“数的整除”的复习时，我出示了这样一道复习题：老师的电话号码是11位数，每一个数字的密码依次是：⑴既不是质数也不是合数。⑵比最小的合数多1。⑶最大的一位数。⑷10以内最大的质数。⑸10以内最大的奇数。⑹比最小的质数多1。⑺比最小的合数小1。⑻最小的质数。（9）是3的3倍。（10）比最小两位数少1。（11）是最小的合数的2倍。你知道老师的电话号码吗？学生兴趣盎然，积极破译老师的电话号码。然后，我又要求学生将家里的电话号码写在纸上，让同学猜一猜，探究体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识经验也被激活。
二、在“理”中整合，形成知识网络
任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。小学数学教材是一个整体，各单元之间联系紧密，教师在复习过程中要充分发挥“组织者、指导者和参与者”的作用，尽可能参与各学习小组的合作，探究活动，了解不同层次学生对知识、问题的不同认识，引导学生对学过的知识作横向、纵向的归类，找出知识间的内在联系，将分散的知识串在一起，在知识系统化过程中自主、自然地生成知识体系。
如在复习“因数与倍数”时，可首先出示一组数，引导学生用因数和倍数的知识说几句话，根据学生所说的概念，组织学生讨论汇报，学生移动黑板上的卡片，组成网络图。
三、在“用”中拓展，提升应用能力
在整理复习时，要避免简单机械的重复训练，因为这种单一的教学形式制约着学生的发展，会磨灭学生的学习兴趣。为此，教师可根据所学的内容，一题多变，在解题的过程中，让学生说出计算思路，灵活选择计算方法，，在运用的过程中提高学生解决问题的能力。
“长方体和正方体表面积”的整理复习时，教师可组织学生解下列问题：
1.把棱长是5厘米的正方体放在棱长是10厘米的正方体的上面，求组合图形的表面积。
2.一根长3米的木料，把它平均锯成两段后，横截面是两个正方形，表面积正好增加了8平方分米，求这根木料的表面积。
3.把三个长5分米，宽3分米，高4分米的长方体拼成一个大长方体，拼成后表面积最大是多少？最小是多少？
学生在解决这些问题时须综合运用长方体和正方体的相关知识，通过分析、比较、综合等过程作出解答，尤其是最后一题，学生在想一想、画一画、算一算中观察和交流思考，从多解中找出方法，体会了数学的优化思想。
小学数学复习教学要力避低效，提升认识境界，就要辩证处理熟与生的关系，激发学生的参与欲望和认知潜能。面对已学内容的复习，教法改进的关键是教者要创新已学知识的组合面目、题材范围、结构形态、活动方式、思考角度、理解深度等，不断让学生温故知新，在复习中体验新见解，开拓新境界。
责任编辑 沁 砚
[关键词]复习；创新；生成
复习是战胜遗忘、发展认知不可或缺的学习过程。苏霍姆林斯基曾说：“复习是学习之母。”复习是学生对已学知识的再现梳理、查漏补缺、深化生成的过程。理想的复习教学应是：拧住双基串全程，点线交织求延伸，融会贯通成一体，温故知新促生成。
一、在“忆”中梳理，达到温故知新
乌申斯基说：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”数学的各个单元都有其相应的知识点。复习时要优化复习内容，确定复习的重点、难点，以一种新的问题方式呈现给学生，以提高回忆的主动性。在进行“数的整除”的复习时，我出示了这样一道复习题：老师的电话号码是11位数，每一个数字的密码依次是：⑴既不是质数也不是合数。⑵比最小的合数多1。⑶最大的一位数。⑷10以内最大的质数。⑸10以内最大的奇数。⑹比最小的质数多1。⑺比最小的合数小1。⑻最小的质数。（9）是3的3倍。（10）比最小两位数少1。（11）是最小的合数的2倍。你知道老师的电话号码吗？学生兴趣盎然，积极破译老师的电话号码。然后，我又要求学生将家里的电话号码写在纸上，让同学猜一猜，探究体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识经验也被激活。
二、在“理”中整合，形成知识网络
任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。小学数学教材是一个整体，各单元之间联系紧密，教师在复习过程中要充分发挥“组织者、指导者和参与者”的作用，尽可能参与各学习小组的合作，探究活动，了解不同层次学生对知识、问题的不同认识，引导学生对学过的知识作横向、纵向的归类，找出知识间的内在联系，将分散的知识串在一起，在知识系统化过程中自主、自然地生成知识体系。
如在复习“因数与倍数”时，可首先出示一组数，引导学生用因数和倍数的知识说几句话，根据学生所说的概念，组织学生讨论汇报，学生移动黑板上的卡片，组成网络图。
三、在“用”中拓展，提升应用能力
在整理复习时，要避免简单机械的重复训练，因为这种单一的教学形式制约着学生的发展，会磨灭学生的学习兴趣。为此，教师可根据所学的内容，一题多变，在解题的过程中，让学生说出计算思路，灵活选择计算方法，，在运用的过程中提高学生解决问题的能力。
“长方体和正方体表面积”的整理复习时，教师可组织学生解下列问题：
1.把棱长是5厘米的正方体放在棱长是10厘米的正方体的上面，求组合图形的表面积。
2.一根长3米的木料，把它平均锯成两段后，横截面是两个正方形，表面积正好增加了8平方分米，求这根木料的表面积。
3.把三个长5分米，宽3分米，高4分米的长方体拼成一个大长方体，拼成后表面积最大是多少？最小是多少？
学生在解决这些问题时须综合运用长方体和正方体的相关知识，通过分析、比较、综合等过程作出解答，尤其是最后一题，学生在想一想、画一画、算一算中观察和交流思考，从多解中找出方法，体会了数学的优化思想。
小学数学复习教学要力避低效，提升认识境界，就要辩证处理熟与生的关系，激发学生的参与欲望和认知潜能。面对已学内容的复习，教法改进的关键是教者要创新已学知识的组合面目、题材范围、结构形态、活动方式、思考角度、理解深度等，不断让学生温故知新，在复习中体验新见解，开拓新境界。
责任编辑 沁 砚