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[摘 要]小学英语教学中加强阅读训练，可以帮助学生开阔视野，积累词汇量，获取丰富的语言知识，是听说读写体系中不可或缺的一环。激发学生阅读兴趣，给予耐心、细致且富有策略性的阅读指导，是促使小学英语阅读教学扎实高效的重要保障。
[关键词]小学英语；阅读教学；策略
一、激情——阅读的动力之源
激发学生情感，让学生带着与阅读主题契合的情感因素展开阅读活动，可以让学生在阅读过程中保持持久的关注度，有利于阅读思维的充分激活。
例如教学“My toys”，本单元的话题是运用数字谈论自己喜欢的玩具。学生在以前曾经接触过玩具这个话题，为了更好地激发学生对“玩具”这一话题的热情和兴趣，让较为枯燥的数字变得生动鲜活起来，笔者设计了以下情境，通过熟悉的场景、活泼的内容和多样的形式，让学生对即将要阅读的内容有一定的情趣储备，以获得更好的阅读效果。①Sing an English song：Numbers.②Review：How many childern are there？③Game：以旧引新，拿出手指，让生猜，我现在出的是几。运用How many...are there...？的句型巩固复习。
二、留暇——阅读的时空之帆
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在进行阅读时，给学生留下充足的时间和空间，让学生在安静的环境、适当的氛围中细细品读，教师可以巡视和个别点拨，个性化的独立阅读可以为后续的讨论交流提供充分的素材。
例如，在学生阅读了“A new student”后，笔者并不是立即指名回答问题，而是将所涉及的问题集中出示，让学生带着问题细细地阅读，经过沉静的思考过后，再发表自己的见解，让每一个学生都有展现自己的机会，也使得他们通过倾听他人的回答，分享彼此的信息与感受。同时，留给学生更为广阔的阅读空间，也能够有效提升阅读效率。笔者为学生提供了更多样化的阅读渠道，如：①网上阅读：注意家校结合，让家长带着孩子通过丰富的网络资源，选择合适的阅读内容展开阅读活动。②阅读小组：以学生自由组合为主，教师调控为辅，让学生组成阅读小组展开课外阅读，并及时组织交流。③阅读天地：利用班级图书角，让学生分享自己的图书，让学生自己拓展阅读的空间。
三、定向——阅读的导航之舵
由于学生的心理年龄特点，他们的阅读活动往往缺乏明显的指向性。因此，教师必须要为学生的阅读指明方向，提出明确的阅读要求，启发学生在阅读中需要思考的问题，提醒学生在阅读活动中需要留意的注意点。
例如，在教学《A boy and a girl》时，为了让学生能更充分地明确阅读目标，笔者先组织了“猜猜猜”活动，帮助学生在阅读过程中找准关键：①You see. Nancy still say something.Canyou guess？ What is she saying？ （让学生猜）②You see. Nancy is asking a question.“Who is my friend”？③Bingo. Now， Liu Tao is saying something to you. Let’s listen and read.
四、启疑——阅读的提升之翼
教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。培养学生自主阅读能力，引导他们在阅读过程中发现问题、提出问题，并善于主动寻求答案，是提升阅读效率的关键途径。
例如，在教学“Where？”一课时，通过阅读鼓励学生自主提问，让学生选择自己的好伙伴进行问答练习：Where is the boy？ He is under the tree；Where is the rabbit？ It is behind the tree；What do you see under the tree？There is a flower under the tree...
五、入境——阅读的实效之路
阅读活动的意义之一，在于可以帮助学生在更广泛的语境中理解、体会词汇、短语以及句式，通过阅读活动，潜移默化地领悟这些词和短语的运用方式，避免了单调的逐个教学，对于发展学生语感具有非常积极的作用。挑选恰当的补充阅读材料显得尤为重要，课文内容与补充阅读内容的对接为学生提供了品味语境的良好素材。
例如，在教学“Do you play ...？”一课后，笔者为学生提供了“Happy holiday”“When do you play sports？ ”等阅读材料，让学生在阅读过程中巩固本课的重点词汇和常见句式。语境的结合，也需要教师的及时点拨和指引，如在阅读“How are you？”这一句型相关的阅读材料时，教师需要将中外初次见面谈话的禁忌告诉学生：不问“去哪儿”，不问“吃了吗”，同时询问年龄体重、对方收入、婚姻状况是不礼貌的行为，为学生的正常阅读扫清不必要的障碍。
责任编辑 王凌燕
[关键词]小学英语；阅读教学；策略
一、激情——阅读的动力之源
激发学生情感，让学生带着与阅读主题契合的情感因素展开阅读活动，可以让学生在阅读过程中保持持久的关注度，有利于阅读思维的充分激活。
例如教学“My toys”，本单元的话题是运用数字谈论自己喜欢的玩具。学生在以前曾经接触过玩具这个话题，为了更好地激发学生对“玩具”这一话题的热情和兴趣，让较为枯燥的数字变得生动鲜活起来，笔者设计了以下情境，通过熟悉的场景、活泼的内容和多样的形式，让学生对即将要阅读的内容有一定的情趣储备，以获得更好的阅读效果。①Sing an English song：Numbers.②Review：How many childern are there？③Game：以旧引新，拿出手指，让生猜，我现在出的是几。运用How many...are there...？的句型巩固复习。
二、留暇——阅读的时空之帆
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在进行阅读时，给学生留下充足的时间和空间，让学生在安静的环境、适当的氛围中细细品读，教师可以巡视和个别点拨，个性化的独立阅读可以为后续的讨论交流提供充分的素材。
例如，在学生阅读了“A new student”后，笔者并不是立即指名回答问题，而是将所涉及的问题集中出示，让学生带着问题细细地阅读，经过沉静的思考过后，再发表自己的见解，让每一个学生都有展现自己的机会，也使得他们通过倾听他人的回答，分享彼此的信息与感受。同时，留给学生更为广阔的阅读空间，也能够有效提升阅读效率。笔者为学生提供了更多样化的阅读渠道，如：①网上阅读：注意家校结合，让家长带着孩子通过丰富的网络资源，选择合适的阅读内容展开阅读活动。②阅读小组：以学生自由组合为主，教师调控为辅，让学生组成阅读小组展开课外阅读，并及时组织交流。③阅读天地：利用班级图书角，让学生分享自己的图书，让学生自己拓展阅读的空间。
三、定向——阅读的导航之舵
由于学生的心理年龄特点，他们的阅读活动往往缺乏明显的指向性。因此，教师必须要为学生的阅读指明方向，提出明确的阅读要求，启发学生在阅读中需要思考的问题，提醒学生在阅读活动中需要留意的注意点。
例如，在教学《A boy and a girl》时，为了让学生能更充分地明确阅读目标，笔者先组织了“猜猜猜”活动，帮助学生在阅读过程中找准关键：①You see. Nancy still say something.Canyou guess？ What is she saying？ （让学生猜）②You see. Nancy is asking a question.“Who is my friend”？③Bingo. Now， Liu Tao is saying something to you. Let’s listen and read.
四、启疑——阅读的提升之翼
教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。培养学生自主阅读能力，引导他们在阅读过程中发现问题、提出问题，并善于主动寻求答案，是提升阅读效率的关键途径。
例如，在教学“Where？”一课时，通过阅读鼓励学生自主提问，让学生选择自己的好伙伴进行问答练习：Where is the boy？ He is under the tree；Where is the rabbit？ It is behind the tree；What do you see under the tree？There is a flower under the tree...
五、入境——阅读的实效之路
阅读活动的意义之一，在于可以帮助学生在更广泛的语境中理解、体会词汇、短语以及句式，通过阅读活动，潜移默化地领悟这些词和短语的运用方式，避免了单调的逐个教学，对于发展学生语感具有非常积极的作用。挑选恰当的补充阅读材料显得尤为重要，课文内容与补充阅读内容的对接为学生提供了品味语境的良好素材。
例如，在教学“Do you play ...？”一课后，笔者为学生提供了“Happy holiday”“When do you play sports？ ”等阅读材料，让学生在阅读过程中巩固本课的重点词汇和常见句式。语境的结合，也需要教师的及时点拨和指引，如在阅读“How are you？”这一句型相关的阅读材料时，教师需要将中外初次见面谈话的禁忌告诉学生：不问“去哪儿”，不问“吃了吗”，同时询问年龄体重、对方收入、婚姻状况是不礼貌的行为，为学生的正常阅读扫清不必要的障碍。
责任编辑 王凌燕