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摘要：自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足、天性得到自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。但在组织自主游戏时，教师还是有很多困惑，例如游戏材料如何选择，教师何时介入游戏，怎么介入游戏等等，甚至有时还存在迷茫。本文通过以下五个方面对举例的自主游戏进行简单描述：一是游戏材料的准备;二是游戏活动的进程;三是游戏中幼儿的收获;四是游戏过程中教师的介入指导;五是游戏开展过程中教师的思考。
关键词：自主游戏;游戏材料;游戏介入
一、游戏材料的准备
游戏材料作为帮助游戏开展的工具，其投放与使用，在一定程度上影响了游戏的展开。在一次音乐集中教学活动《秋天多么美》中，为了更好深化幼儿对各种农作物的认识，我让孩子们收集各种农作物，孩子们收集了花生、大豆、玉米、麦子等等。可其中一位小朋友却从奶奶家拿了几根高粱穗，眼睛上还带着一副奶奶用高梁秆做的眼镜，这下班级里像炸开了锅，有的试戴他的眼镜，有的拿着高粱穗扫地、有的拿着高粱穗挠痒。孩子们都对秸秆充满了兴趣，由于秸秆少，不能满足孩子们的需求，借此我又号召孩子收集更多的与高粱有关的东西，于是，我们的游戏材料一一高梁秸秆诞生了。孩子们把秸秆按长短、粗细进行简单的分类，放在了活动室的一角。研究表明适宜的游戏材料能引发幼儿主动参与，促进幼儿各方面的综合发展，根据游戏内容、游戏需要、游戏进展这三方面科学选择和投放适宜幼儿的游戏材料，能充分发挥材料的教育功能，激发幼儿与材料积极互动的内驱力，提高幼儿的游戏水平。因此，针对幼儿的需要、材料的特点与功能提供适宜的游戏材料，以满足幼儿的认知需求，从而有效地促进幼儿的健康发展。（游戏材料如下）
二、游戏活动的进程
游戏分三个进程：秸秆初体验：主要是室内游戏探索分为“巧巧手、拼拼乐”;户外拓展：利用秸秆进行的游戏，如骑秆、立秆、射秆、爬跳秆、网小鱼、开火车等;趣味拼搭：激发幼儿发挥想象，自主的去创造，如房屋设计系列、太空系列、迷宫系列、火车道系列以及衍生的猫和老鼠、打地鼠游戏等。
刚开始的时候，很多的孩子模仿着做眼镜，还有的用秸秆搭建简单的几何图形，有的用秸秆比长短、粗细。随着游戏的深入，孩子们发现秸秆的芯瓤比较软，容易穿插，于是一系列更有趣的手工品（迷你飞机、火箭、放大镜、机器人、小马、手指弹跳器等）展现在我们跟前。（如下图）
通过初次探索，幼儿对秸秆有了最基本的认识，为复合游戏的开展奠定了很好的基础。有一天，孩子们提出要把秸秆带到户外去玩。我暗自窃喜，因为我知道室内探索已不能满足每个幼儿的需要，尤其是那些活泼好动、精力充沛的幼儿，借此我提出了这样的问题：这些长秸秆外表很硬，怎么拿、怎么玩，才能避免危险状况的发生，孩子们通过讨论和尝试，告诉我：长秸秆都放在一起由两人合作，一前一后抬到户外，而且玩的过程中不可以用秸秆互相打闹，结束后再带回活动室分类摆好。随着场地的变化，新的游戏开始了：
在此期间，部分孩子开始迁移游戏经验，把室内拼拼乐带到了户外，由于场地和材料的变化，孩子们进行了更有趣的尝试。
以上游戏片段可以看出孩子是天生的“游戏王”，一旦投入其中，他们的想法层出不穷，幼儿在游戏中练习跑、跳、投掷等各种技能;学会了沟通、协商，分工合作;尝试独立思考，创编简单情节;享受自由，收获快乐。整个游戏中孩子们由单个竞争到团体合作，由体育游戏过度到建构游戏，由建构游戏生成角色游戏。由室内到室外，一动一静。孩子们不断与游戏材料、与同伴发生思想碰撞，不停地调整游戏，深化游戏，升华游戏，孩子们不正在为自己创设一个“跳一跳摘果子”的情景。
三、自主游戏中幼儿的发展
（一）社会性发展方面：幼儿在游戏中愿意帮助同伴、与同伴合作交流，懂得谦让且能控制自己的行为，亲社会行为增多。
（二）生活习惯方面：通过游戏材料的自主取放，孩子们形成了整理归类的良好行为习惯。
（三）学习品质方面：幼儿在与材料和同伴的相互作用中共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进了幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
（四）语言发展方面：游戏活动的创设提供了自由、宽松的语言交往环境，有的小朋友语言表达能力较弱，平时不愿与同伴交流，在游戏过程中，能大胆表达自己的想法，发表自己的见解。
四、游戏过程中教师的介入指导
教师对幼儿游戏的适当介入能够促进游戏功能的发挥，介入的过程中介入的方式又是关键因素，因此选择适宜的介入方式成为教师介入游戏过程中重要的一个环节。在孩子们的游戏活动进程中，我一共介入三次，第一次是在幼儿拿到秸秆做完眼镜后，无所事事，不知该怎么玩时，我采用平行式方法介入，以游戏者的身份在幼儿旁边用相同的材料做了一个飞机，紧接着就有几位男孩跟着做起了火箭，女孩做起了手镯，这种隐性指导，目的是引导幼儿模仿，推动游戏的开展。第二次是幼儿想把秸秆立起来时搭成立体的时候，我采用材料指引介入法介入，为幼儿提供辅助材料（毛根、繩子、拼接玩具），幼儿探索哪种材料更容易把秸秆立起且最稳，我通过增加游戏材料，增强幼儿游戏的兴趣，拓展和丰富游戏情节。（如下图）
第三次是幼儿玩开火车游戏环节，开火车的小朋友很兴奋，把火车开到其他小朋友的“场地”，有的小朋友就说：“你们的火车乱开，把我们拼的东西都弄乱了，真烦人！”可开火车的小朋友不以为然，继续开着火车东走西窜，看到此景我想怎样介入才能不影响孩子们的游戏且能提高游戏质量呢。于是我采用询问式的语言介入游戏，一句“我们平时见到的火车都是在哪里的呢？”把孩子们的游戏引入另一种游戏情境搭火车道中。（如下图）
五、游戏开展过程中教师的思考
（一）我的角色定位：在“巧玩高粱秆”游戏活动中，大部分的时间里，我扮演的是一名观察者的角色，观察孩子的兴趣和需要，然后成为他们游戏材料的提供者、游戏的合作伙伴和参与者。游戏中我以教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展，成为“游戏中的一块砖，哪里需要哪里搬”
（二）如何提高幼儿游戏水平，最重要的是保证幼儿游戏时间，充分的时间可以使儿童更加喜爱游戏，并尝试进行多种游戏，例如“开火车”游戏中，幼儿由最开始几个小朋友开火车生成后来的建设火车轨道、火车隧道，有火车轨道再引出维修员、指挥员等。游戏时间长，幼儿就能从容的选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，游戏时间的增多，并不会使儿童感到厌烦或无事可做，相反它会使儿童更加沉浸在复杂的丰富多彩的游戏氛围之中，提高幼儿游戏的质量，而不仅仅把游戏停留在表面。
总之，自主游戏的开展要回归本色，贴近儿童心灵，这样才能让游戏变得更加生动，让游戏变得更好玩，让内容变得更加丰富……游戏中教师要最大限度地挖掘孩子们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创设条件和机会，使幼儿主动探索、主动内化、主动发展，这个过程中教师和幼儿都有了惊人的收获，幼儿的自主性也能得到真正的体现，教师的专业素养也会获得提高。我们有理由相信，这样的游戏会帮助幼儿初步理解社会规则，为他们今后的成长奠定基础。
作者简介：
陈国艳（1989.11），女，汉族，安徽毫州人，安徽省利辛县幼儿园教师，二级教师，研究方向：学前教育。
关键词：自主游戏;游戏材料;游戏介入
一、游戏材料的准备
游戏材料作为帮助游戏开展的工具，其投放与使用，在一定程度上影响了游戏的展开。在一次音乐集中教学活动《秋天多么美》中，为了更好深化幼儿对各种农作物的认识，我让孩子们收集各种农作物，孩子们收集了花生、大豆、玉米、麦子等等。可其中一位小朋友却从奶奶家拿了几根高粱穗，眼睛上还带着一副奶奶用高梁秆做的眼镜，这下班级里像炸开了锅，有的试戴他的眼镜，有的拿着高粱穗扫地、有的拿着高粱穗挠痒。孩子们都对秸秆充满了兴趣，由于秸秆少，不能满足孩子们的需求，借此我又号召孩子收集更多的与高粱有关的东西，于是，我们的游戏材料一一高梁秸秆诞生了。孩子们把秸秆按长短、粗细进行简单的分类，放在了活动室的一角。研究表明适宜的游戏材料能引发幼儿主动参与，促进幼儿各方面的综合发展，根据游戏内容、游戏需要、游戏进展这三方面科学选择和投放适宜幼儿的游戏材料，能充分发挥材料的教育功能，激发幼儿与材料积极互动的内驱力，提高幼儿的游戏水平。因此，针对幼儿的需要、材料的特点与功能提供适宜的游戏材料，以满足幼儿的认知需求，从而有效地促进幼儿的健康发展。（游戏材料如下）
二、游戏活动的进程
游戏分三个进程：秸秆初体验：主要是室内游戏探索分为“巧巧手、拼拼乐”;户外拓展：利用秸秆进行的游戏，如骑秆、立秆、射秆、爬跳秆、网小鱼、开火车等;趣味拼搭：激发幼儿发挥想象，自主的去创造，如房屋设计系列、太空系列、迷宫系列、火车道系列以及衍生的猫和老鼠、打地鼠游戏等。
刚开始的时候，很多的孩子模仿着做眼镜，还有的用秸秆搭建简单的几何图形，有的用秸秆比长短、粗细。随着游戏的深入，孩子们发现秸秆的芯瓤比较软，容易穿插，于是一系列更有趣的手工品（迷你飞机、火箭、放大镜、机器人、小马、手指弹跳器等）展现在我们跟前。（如下图）
通过初次探索，幼儿对秸秆有了最基本的认识，为复合游戏的开展奠定了很好的基础。有一天，孩子们提出要把秸秆带到户外去玩。我暗自窃喜，因为我知道室内探索已不能满足每个幼儿的需要，尤其是那些活泼好动、精力充沛的幼儿，借此我提出了这样的问题：这些长秸秆外表很硬，怎么拿、怎么玩，才能避免危险状况的发生，孩子们通过讨论和尝试，告诉我：长秸秆都放在一起由两人合作，一前一后抬到户外，而且玩的过程中不可以用秸秆互相打闹，结束后再带回活动室分类摆好。随着场地的变化，新的游戏开始了：
在此期间，部分孩子开始迁移游戏经验，把室内拼拼乐带到了户外，由于场地和材料的变化，孩子们进行了更有趣的尝试。
以上游戏片段可以看出孩子是天生的“游戏王”，一旦投入其中，他们的想法层出不穷，幼儿在游戏中练习跑、跳、投掷等各种技能;学会了沟通、协商，分工合作;尝试独立思考，创编简单情节;享受自由，收获快乐。整个游戏中孩子们由单个竞争到团体合作，由体育游戏过度到建构游戏，由建构游戏生成角色游戏。由室内到室外，一动一静。孩子们不断与游戏材料、与同伴发生思想碰撞，不停地调整游戏，深化游戏，升华游戏，孩子们不正在为自己创设一个“跳一跳摘果子”的情景。
三、自主游戏中幼儿的发展
（一）社会性发展方面：幼儿在游戏中愿意帮助同伴、与同伴合作交流，懂得谦让且能控制自己的行为，亲社会行为增多。
（二）生活习惯方面：通过游戏材料的自主取放，孩子们形成了整理归类的良好行为习惯。
（三）学习品质方面：幼儿在与材料和同伴的相互作用中共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进了幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
（四）语言发展方面：游戏活动的创设提供了自由、宽松的语言交往环境，有的小朋友语言表达能力较弱，平时不愿与同伴交流，在游戏过程中，能大胆表达自己的想法，发表自己的见解。
四、游戏过程中教师的介入指导
教师对幼儿游戏的适当介入能够促进游戏功能的发挥，介入的过程中介入的方式又是关键因素，因此选择适宜的介入方式成为教师介入游戏过程中重要的一个环节。在孩子们的游戏活动进程中，我一共介入三次，第一次是在幼儿拿到秸秆做完眼镜后，无所事事，不知该怎么玩时，我采用平行式方法介入，以游戏者的身份在幼儿旁边用相同的材料做了一个飞机，紧接着就有几位男孩跟着做起了火箭，女孩做起了手镯，这种隐性指导，目的是引导幼儿模仿，推动游戏的开展。第二次是幼儿想把秸秆立起来时搭成立体的时候，我采用材料指引介入法介入，为幼儿提供辅助材料（毛根、繩子、拼接玩具），幼儿探索哪种材料更容易把秸秆立起且最稳，我通过增加游戏材料，增强幼儿游戏的兴趣，拓展和丰富游戏情节。（如下图）
第三次是幼儿玩开火车游戏环节，开火车的小朋友很兴奋，把火车开到其他小朋友的“场地”，有的小朋友就说：“你们的火车乱开，把我们拼的东西都弄乱了，真烦人！”可开火车的小朋友不以为然，继续开着火车东走西窜，看到此景我想怎样介入才能不影响孩子们的游戏且能提高游戏质量呢。于是我采用询问式的语言介入游戏，一句“我们平时见到的火车都是在哪里的呢？”把孩子们的游戏引入另一种游戏情境搭火车道中。（如下图）
五、游戏开展过程中教师的思考
（一）我的角色定位：在“巧玩高粱秆”游戏活动中，大部分的时间里，我扮演的是一名观察者的角色，观察孩子的兴趣和需要，然后成为他们游戏材料的提供者、游戏的合作伙伴和参与者。游戏中我以教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展，成为“游戏中的一块砖，哪里需要哪里搬”
（二）如何提高幼儿游戏水平，最重要的是保证幼儿游戏时间，充分的时间可以使儿童更加喜爱游戏，并尝试进行多种游戏，例如“开火车”游戏中，幼儿由最开始几个小朋友开火车生成后来的建设火车轨道、火车隧道，有火车轨道再引出维修员、指挥员等。游戏时间长，幼儿就能从容的选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，游戏时间的增多，并不会使儿童感到厌烦或无事可做，相反它会使儿童更加沉浸在复杂的丰富多彩的游戏氛围之中，提高幼儿游戏的质量，而不仅仅把游戏停留在表面。
总之，自主游戏的开展要回归本色，贴近儿童心灵，这样才能让游戏变得更加生动，让游戏变得更好玩，让内容变得更加丰富……游戏中教师要最大限度地挖掘孩子们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创设条件和机会，使幼儿主动探索、主动内化、主动发展，这个过程中教师和幼儿都有了惊人的收获，幼儿的自主性也能得到真正的体现，教师的专业素养也会获得提高。我们有理由相信，这样的游戏会帮助幼儿初步理解社会规则，为他们今后的成长奠定基础。
作者简介：
陈国艳（1989.11），女，汉族，安徽毫州人，安徽省利辛县幼儿园教师，二级教师，研究方向：学前教育。