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摘要：语文学科既是培养学生语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。初中语文教学实施情感教育具有极其重要的现实意义和长远意义。
关键词：初中语文 情感教学
语文学科既是培养学生语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。初中语文教学实施情感教育具有极其重要的现实意义和长远意义。那么，如何进行初中语文的情感教育呢？
一、初中语文情感教育的意义
1、有利于学生个性的健康发展，端正学生品行
初中阶段，学生的性格和情感都处于形成阶段。很多初中学校管理者开始重视对学生个性的健康教育，语文教学也是个性教育中的重要组成部分。初中语文教材中大多以记叙文、散文为主，作者通过将某件事情进行描述，向读者传达某种情感。通过学习语文，初中生能很好地体会作者的情感，例如爱国之情，对亲情、友情的歌颂之情等等。加强情感教育，能让学生从语文教材中领悟各种情感，对学生品性的建立起到一个准确、有利的指导作用。促使初中生逐步形成良好、端正的品格，促进初中生整体素质的提高。
2、有利于激发学生的文学情感，加强思想教育
初中生的情感处于一种较为迷茫的状态，对社会事物的判断能力较差。因此，初中生的品性容易受到外界因素的影响，时常会因为社会上的不良风气导致性情的不利转变，使得思想教育工作的顺利展开受到较大的限制。语文不同于其它学科，其与情感教育之间存在十分紧密的聯系。语文教师在进行教学的过程中，通过对学生实施情感教育，让学生感悟到更加丰富的情感。在一定程度上能有效地提高学生的素质，促进思想教育的顺利开展。
3、有利于激发学生思维，提高学生的语文成绩
小学到中学，学生的思维模式逐渐在完善。小学语文注重教导学生认字和正确的发音，初中语文则注重情感的领悟。很多语文教师在教学过程中，通过实施情感教育，让学生能探索文章暗含的情感。初中语文教材中许多课文将情感藏于文章中，激发学生的情感思维，让学生能够更加深刻地体会情感。
二、初中语文的情感教育的策略
1、创设良好的教学氛围，来呼唤学生情感。
初中语文教学面对的是已有一定情感体念的十三、四岁学生，在具体实施教学的过程中，语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情。心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，有助于学生形象思维、创新思维的发展。
2、善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素
所谓以情施教，是教师在教学过程中传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力。就教学内容而言，以情施教的一个主要方面，便是教师在教学过程中，富有情感地讲解教学内容，对教学内容作情感处理，充分展示教学内容中的情感因素。教师的责任是把教学中那些内含的情感，通过自己的加工，提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，以达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
3、激发学生内在感情，使其产生共鸣，领悟作者的心理体验
做到这一点的关键是把握课文内在的情感线索。这就要求教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。正如托尔斯泰说过：“把自己体验过的感情传达给别人，而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。”因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。教师深入钻研教材的过程，也是自己受教育、受感染的过程。
4、强化朗读来触发情感
语言是感情的结晶，绘声绘色地朗读，能使学生陶醉其中，充分感受文章的情感信息，触发内心情感而引起共鸣，从而自然而然地受到情感的熏陶。
具体训练步骤可分为：
第一，教师范读。范读，就是教师示范朗读（也可以借助录音带或者是多媒体）。朗读中，教师用语言来塑造形象，用饱含深情的语言激起学生的情感涟漪，教师要恰当地把握语言的抑扬顿挫、轻重缓急，从而以情传情、以情激情。教师那正确的读音、清晰的吐字、自然的神态以及饱满的情绪，往往把学生带进文章所描绘的情境之中。
第二，正确指导学生诵读。朗读指导得当，既可帮助学生学好课文，又可提高学生的朗读技能。这就要求所有的学生朗读均须在教师的示范下进行，而后进行点拨、纠错、小结。
第三，精于朗读。精于朗读，就是要抓住重要段落、关键词句反复咏诵、玩味，化无声的文字为有声的语言，读出真挚的感情，读出应有的气势。“如出自己之口，如出自己之心”。精读时可以让学生自选，分不同的角色诵读，这样能使学生受到一种情感气氛的强烈感染，更好地体会出文章的形式美和内容美。如果泛泛而读，忽视了“口出声、声传情、情铸意”的作用，教学效果就会大受影响
5、理性总结，引导学生感情反馈，形成创造美的能力
对学生进行情感教育，不仅是期望他们有一定的审美能力，能感受文章之美，而且还要培养他们有意识地将范文之美融于自己的写作之中，这就需要对构成文章之美的因素进行理性的分析与总结，总结出从内容到形式的美的规律，并通过反复的写作训练，引导学生感情反馈，形成创造美的能力，写出美的文章来。
关键词：初中语文 情感教学
语文学科既是培养学生语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。初中语文教学实施情感教育具有极其重要的现实意义和长远意义。那么，如何进行初中语文的情感教育呢？
一、初中语文情感教育的意义
1、有利于学生个性的健康发展，端正学生品行
初中阶段，学生的性格和情感都处于形成阶段。很多初中学校管理者开始重视对学生个性的健康教育，语文教学也是个性教育中的重要组成部分。初中语文教材中大多以记叙文、散文为主，作者通过将某件事情进行描述，向读者传达某种情感。通过学习语文，初中生能很好地体会作者的情感，例如爱国之情，对亲情、友情的歌颂之情等等。加强情感教育，能让学生从语文教材中领悟各种情感，对学生品性的建立起到一个准确、有利的指导作用。促使初中生逐步形成良好、端正的品格，促进初中生整体素质的提高。
2、有利于激发学生的文学情感，加强思想教育
初中生的情感处于一种较为迷茫的状态，对社会事物的判断能力较差。因此，初中生的品性容易受到外界因素的影响，时常会因为社会上的不良风气导致性情的不利转变，使得思想教育工作的顺利展开受到较大的限制。语文不同于其它学科，其与情感教育之间存在十分紧密的聯系。语文教师在进行教学的过程中，通过对学生实施情感教育，让学生感悟到更加丰富的情感。在一定程度上能有效地提高学生的素质，促进思想教育的顺利开展。
3、有利于激发学生思维，提高学生的语文成绩
小学到中学，学生的思维模式逐渐在完善。小学语文注重教导学生认字和正确的发音，初中语文则注重情感的领悟。很多语文教师在教学过程中，通过实施情感教育，让学生能探索文章暗含的情感。初中语文教材中许多课文将情感藏于文章中，激发学生的情感思维，让学生能够更加深刻地体会情感。
二、初中语文的情感教育的策略
1、创设良好的教学氛围，来呼唤学生情感。
初中语文教学面对的是已有一定情感体念的十三、四岁学生，在具体实施教学的过程中，语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情。心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，有助于学生形象思维、创新思维的发展。
2、善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素
所谓以情施教，是教师在教学过程中传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力。就教学内容而言，以情施教的一个主要方面，便是教师在教学过程中，富有情感地讲解教学内容，对教学内容作情感处理，充分展示教学内容中的情感因素。教师的责任是把教学中那些内含的情感，通过自己的加工，提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，以达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
3、激发学生内在感情，使其产生共鸣，领悟作者的心理体验
做到这一点的关键是把握课文内在的情感线索。这就要求教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。正如托尔斯泰说过：“把自己体验过的感情传达给别人，而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。”因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。教师深入钻研教材的过程，也是自己受教育、受感染的过程。
4、强化朗读来触发情感
语言是感情的结晶，绘声绘色地朗读，能使学生陶醉其中，充分感受文章的情感信息，触发内心情感而引起共鸣，从而自然而然地受到情感的熏陶。
具体训练步骤可分为：
第一，教师范读。范读，就是教师示范朗读（也可以借助录音带或者是多媒体）。朗读中，教师用语言来塑造形象，用饱含深情的语言激起学生的情感涟漪，教师要恰当地把握语言的抑扬顿挫、轻重缓急，从而以情传情、以情激情。教师那正确的读音、清晰的吐字、自然的神态以及饱满的情绪，往往把学生带进文章所描绘的情境之中。
第二，正确指导学生诵读。朗读指导得当，既可帮助学生学好课文，又可提高学生的朗读技能。这就要求所有的学生朗读均须在教师的示范下进行，而后进行点拨、纠错、小结。
第三，精于朗读。精于朗读，就是要抓住重要段落、关键词句反复咏诵、玩味，化无声的文字为有声的语言，读出真挚的感情，读出应有的气势。“如出自己之口，如出自己之心”。精读时可以让学生自选，分不同的角色诵读，这样能使学生受到一种情感气氛的强烈感染，更好地体会出文章的形式美和内容美。如果泛泛而读，忽视了“口出声、声传情、情铸意”的作用，教学效果就会大受影响
5、理性总结，引导学生感情反馈，形成创造美的能力
对学生进行情感教育，不仅是期望他们有一定的审美能力，能感受文章之美，而且还要培养他们有意识地将范文之美融于自己的写作之中，这就需要对构成文章之美的因素进行理性的分析与总结，总结出从内容到形式的美的规律，并通过反复的写作训练，引导学生感情反馈，形成创造美的能力，写出美的文章来。