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摘 要“问题教学”是近些年逐渐流行起来的一种现代化教学模式，因为有着行而有效的教学效率，这一模式得到了广泛的应用和普及，出现在了各个学科的教学当中。而本文对问题教学的论述，则主要依托于农村地区的小学数学课堂为依托，并针对如何利用问题教学提升农村数学课堂的教学效率，进行以下详细的阐述。
关键词 问题教学；小学数学；农村课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0226-01
所谓问题教学，其具体的内涵指的是教师在课堂的教学过程中，将教材内既有的知识点通过一定方式的转化，进而将其以“问题”的形式呈现出来，进而改变传统课堂教学平铺直述式的“填鸭式”教学。这一方法的优势在于，能够有效地调动其学生们的学习思维，并给其思维指出一个准确的思考方向，在促使学生成为课堂的主体，提高其学习能力的同时，保障学生的学习效率。问题教学的应用形式多种多样，以下，笔者则就农村地区小学生的学习规律，以及结合小学数学学习的知识特性作为出发点，对问题教学的具体形式和详细的实施过程进行总结和归纳。
一、利用问题情境，调动学生思维
课堂教学效率的提升，最为首要的因素便在于如何能够充分调动起学生的思维，激发其学习的积极性和自主性，如此，才能为课堂接下来教学的顺利开展提供良好的前提。而农村地区的学生，虽然此时囿于年的限制，其思维方式主要以主观意识占为主导，然而，他们却普遍具备较强的好奇心理，很容易受到未知事物和外在氛围的吸引。故而，我们可以借助这一点，通过在课堂创设问题情境的方式来对其加以引导，从而帮助学生可以在有效的氛围下产生学习兴趣，同时在科学的问题引导下展开学习，双管齐下提升课堂的效率。
例如：我们以《圆的认识（一）》一节相关知识的教学为例。在关于“圆”的讲解中，笔者便利用问题情境的方式展开了教学。譬如，初步利用问题引发学生对“圆”在生活中的认识。如：圆在我们生活中有着很多领域的应用，你能说出其中一些实例吗？此处问题紧贴生活层面，有效将学生的兴趣与思维调动起来，并在良好的情境氛围中由此引出各种交通工具的车轮、摩天轮等学生熟知的案例。在这一情境的基础上，笔者以“车轮”为例继续提问：为什么它们都采用“圆”做车轮呢？为什么不能用正方形、椭圆形做车轮形状呢？在这些问题情境的引导下，学生们的思维得到了极大地调动，同时问题的提出，也逐步将关于圆的直径、半径等知识点一一引出，为学生们有效的思考和理解，提升课堂的教学效率提供了很大的保障。
二、利用问题分层，实施逐步引导
所谓问题分层，指的是教师在进行问题引导教学的过程中，将问题进行由易到难、或者根据学生学习实际情况进行的分层化处理，从而以此更好地帮助学生整体在课堂中展开学习。此处，所针对的是农村学生在课堂中由于个人原因、家庭原因等种种因素所造成的学习差异性现象。在这一分层化的基础上，不同层次的学生们便可以在分层逐步引导的学习中得到兼顾，从而大大提升课堂的教学效率。
例如：以《圆柱的表面积》一节相关知识点的教学为例。本节中，笔者为保证对学生整体性的兼顾，问题的创设首先从复习旧知开始进行铺垫。譬如，拿出圆柱体模型，先针对各个部分的名称以及其特点进行提问，帮助学生们进行以往旧知的复习。之后，便就此提出：若要做一个圆柱形纸盒，不计接口的话，至少需要用多大面积的纸板？由此引导学生们思考应该“求什么？怎么求？”进而引出圆柱侧面怎么求的问题。对此，笔者则指导学生通过具体操作，将圆柱的侧面展开进行观察比较，并继续进行提示：展开的图形各部分与圆柱体有什么关系？进一步将相关关联的知识引出让学生进行思考，能不能用已有的知识对他的面积进行计算？如此种种，通过由浅到深、从易到难的逐层次提示，为每一个阶层的学生都提供了良好而鋪垫，从而使得课堂整体得到有效兼顾。
三、利用问题启发，拓展知识应用
数学是一门应用性的学科，因此，课堂教学效率的高低与否，还要从学生是否能够对相关知识点进行灵活的运用来进行判断。针对于此，我们可以利用问题启发的方式来展开教学。具体为，教师根据相应知识点的应用方向或案例，利用问题的方式对学生进行启发，从而使之能够在自主的思考中展开实践练习，从而为拓展其知识应用能力奠定有效前提。
例如：以《统计图的选择》一节相关知识的教学为例。本节的知识点是关于如何正确选择统计图的应用，包括了应用扇形统计图作“百分比”的表示，条形统计图应用于“数量多少”的表示，折线统计图用于“变化情况”的表示。对此，笔者利用问题，引导学生们思考，在日常生活中都有哪些方面需要我们掌握关于“百分比”、“数量”、“变化情况”的案例。由此引出诸如：天气的气温变化、班级学习成绩的增长率等等案例。在这一基础上，笔者再次以问题引导学生尝试哪一种统计图最能将上述案例进行明确的表示。由此，学生们便可以展开实践的操作运用，从而为其数学运用能力的提升起到有效的锻炼。
总而言之，问题教学的应用方式是多种多样的，关键则在于我们是否能够将其与我们自身的实际教学情况进行有机的结合，只有以此为前提，其自身的价值才能得到最大化的发挥。
参考文献：
[1]甘文蕾.提高农村小学数学课堂教学效率的几点思考[J].才智，2015（32）.
[2]李建.运用问题情境教学，提高小学数学教学效率[J].学周刊，2015（07）.
关键词 问题教学；小学数学；农村课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0226-01
所谓问题教学，其具体的内涵指的是教师在课堂的教学过程中，将教材内既有的知识点通过一定方式的转化，进而将其以“问题”的形式呈现出来，进而改变传统课堂教学平铺直述式的“填鸭式”教学。这一方法的优势在于，能够有效地调动其学生们的学习思维，并给其思维指出一个准确的思考方向，在促使学生成为课堂的主体，提高其学习能力的同时，保障学生的学习效率。问题教学的应用形式多种多样，以下，笔者则就农村地区小学生的学习规律，以及结合小学数学学习的知识特性作为出发点，对问题教学的具体形式和详细的实施过程进行总结和归纳。
一、利用问题情境，调动学生思维
课堂教学效率的提升，最为首要的因素便在于如何能够充分调动起学生的思维，激发其学习的积极性和自主性，如此，才能为课堂接下来教学的顺利开展提供良好的前提。而农村地区的学生，虽然此时囿于年的限制，其思维方式主要以主观意识占为主导，然而，他们却普遍具备较强的好奇心理，很容易受到未知事物和外在氛围的吸引。故而，我们可以借助这一点，通过在课堂创设问题情境的方式来对其加以引导，从而帮助学生可以在有效的氛围下产生学习兴趣，同时在科学的问题引导下展开学习，双管齐下提升课堂的效率。
例如：我们以《圆的认识（一）》一节相关知识的教学为例。在关于“圆”的讲解中，笔者便利用问题情境的方式展开了教学。譬如，初步利用问题引发学生对“圆”在生活中的认识。如：圆在我们生活中有着很多领域的应用，你能说出其中一些实例吗？此处问题紧贴生活层面，有效将学生的兴趣与思维调动起来，并在良好的情境氛围中由此引出各种交通工具的车轮、摩天轮等学生熟知的案例。在这一情境的基础上，笔者以“车轮”为例继续提问：为什么它们都采用“圆”做车轮呢？为什么不能用正方形、椭圆形做车轮形状呢？在这些问题情境的引导下，学生们的思维得到了极大地调动，同时问题的提出，也逐步将关于圆的直径、半径等知识点一一引出，为学生们有效的思考和理解，提升课堂的教学效率提供了很大的保障。
二、利用问题分层，实施逐步引导
所谓问题分层，指的是教师在进行问题引导教学的过程中，将问题进行由易到难、或者根据学生学习实际情况进行的分层化处理，从而以此更好地帮助学生整体在课堂中展开学习。此处，所针对的是农村学生在课堂中由于个人原因、家庭原因等种种因素所造成的学习差异性现象。在这一分层化的基础上，不同层次的学生们便可以在分层逐步引导的学习中得到兼顾，从而大大提升课堂的教学效率。
例如：以《圆柱的表面积》一节相关知识点的教学为例。本节中，笔者为保证对学生整体性的兼顾，问题的创设首先从复习旧知开始进行铺垫。譬如，拿出圆柱体模型，先针对各个部分的名称以及其特点进行提问，帮助学生们进行以往旧知的复习。之后，便就此提出：若要做一个圆柱形纸盒，不计接口的话，至少需要用多大面积的纸板？由此引导学生们思考应该“求什么？怎么求？”进而引出圆柱侧面怎么求的问题。对此，笔者则指导学生通过具体操作，将圆柱的侧面展开进行观察比较，并继续进行提示：展开的图形各部分与圆柱体有什么关系？进一步将相关关联的知识引出让学生进行思考，能不能用已有的知识对他的面积进行计算？如此种种，通过由浅到深、从易到难的逐层次提示，为每一个阶层的学生都提供了良好而鋪垫，从而使得课堂整体得到有效兼顾。
三、利用问题启发，拓展知识应用
数学是一门应用性的学科，因此，课堂教学效率的高低与否，还要从学生是否能够对相关知识点进行灵活的运用来进行判断。针对于此，我们可以利用问题启发的方式来展开教学。具体为，教师根据相应知识点的应用方向或案例，利用问题的方式对学生进行启发，从而使之能够在自主的思考中展开实践练习，从而为拓展其知识应用能力奠定有效前提。
例如：以《统计图的选择》一节相关知识的教学为例。本节的知识点是关于如何正确选择统计图的应用，包括了应用扇形统计图作“百分比”的表示，条形统计图应用于“数量多少”的表示，折线统计图用于“变化情况”的表示。对此，笔者利用问题，引导学生们思考，在日常生活中都有哪些方面需要我们掌握关于“百分比”、“数量”、“变化情况”的案例。由此引出诸如：天气的气温变化、班级学习成绩的增长率等等案例。在这一基础上，笔者再次以问题引导学生尝试哪一种统计图最能将上述案例进行明确的表示。由此，学生们便可以展开实践的操作运用，从而为其数学运用能力的提升起到有效的锻炼。
总而言之，问题教学的应用方式是多种多样的，关键则在于我们是否能够将其与我们自身的实际教学情况进行有机的结合，只有以此为前提，其自身的价值才能得到最大化的发挥。
参考文献：
[1]甘文蕾.提高农村小学数学课堂教学效率的几点思考[J].才智，2015（32）.
[2]李建.运用问题情境教学，提高小学数学教学效率[J].学周刊，2015（07）.