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民主教学是现代教学中提高教学方式的一种非常重要的教学手段，同时对鼓励学生养成一种独立的人格意识、自我意识与和谐师生教学关系都起着非常重要的作用。民主的课堂是教学方式革新的关键所在，教学方式革新的最终日的就是提高课堂教学效率，促进师生共同发展。在长期教学实践和对教学现象的观察中鄙人发现一道有趣的加法题：一个民主的教师+一群活泼生动的学生=一堂高效率的语文课。民主的课堂往往能调动多数学生学习兴趣，让课堂生动活泼提高课堂效率。而其中的关键因素是老师的民主。
在新课程改革前，老师们习惯地把自己的想法和观点直接灌输给学生，立一个标杆在那里，让学生通过老师的讲解及练习慢慢来理解；后来在教学改革过程中，老师就先让学生各自表达自己的观点，待学生全部讲完之后，再把自己的想法亮出来。这样看似民主了，其实只是多了一道形式，并没有真正启发学生进行更深入的思考。因为老师在后面总结时，往往是把学生前面的观点一一重复或者一一纠正。
教学中这样一个反而例子。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么?”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫到：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会。久而久之。他的学生就不再爱发言，这位老师的课堂就会变成唱“独角戏”的课堂，课堂效率可想而知。这样的课堂就成了：一个唯我的老师+一群呆板的学生=效率低下的课堂。师生之间的矛盾是客观存在的，不仅存在着知识上的落差，认识上的差距，人格上也必然存在冲突。只要我们承认学生有独立的人格，就应该承认师生间存在着认知和心理上的差异。有时候学生看起来很幼稚的错误，并不是因为他们认知能力低下，而是源于知识背景与思维方式的缺失与差异。无论是人格冲突、知识落差，还是认识差异，教师都要试图去解决这些矛盾。无视矛盾的存在，那是无知；放任矛盾，那是失职；激化矛盾，那是无能。而课堂民主能够产生良好的教学效益。对学生有出入的回答我们可以借题发挥、趁机引导。因此，我们应该在教学中要充分发挥民主，非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而有效实施有效的民主教学。
今天我们提倡的是“民主、平等、和谐”的师生关系，教师要学会蹲下身子和学生说话，走下讲台与学生对话。要容忍学生的错误与缺点。不用“差生”概念，不歧视学生。一个优秀的学生不完全是我们教出来的，而一个“差生”的存在却可能有我们每个教育者的责任。与学生良好而有效的沟通应该是教师的基本功。
教师在课堂教学中更多地是引导学生进行深发性的心考，鼓励他们提出高质量的问题，并在学生的提问与教师的讲授中找到“平衡点”，课堂教学“放得开，收得拢”。对于一些具有延展性及发散性的问题，则留给学生课后深入心考，课堂教学的效率得以大幅度提高。
民主教学在课堂教学中应如何正确操作，鄙人在自己教学活动中经过一段时间研究与实践，积累到一些粗浅的经验。教学民主策略总体上讲应分为两个阶段；第一阶段是教师进行教学设计中要体现民主思想；第二阶段则是教学活动过程中的民主行为。
策略一：开发和利用课程资源的民主性。课程资源的开发和利用不是教师单方面的事，学生是开发和利用课程资源的主体。学生对课程资源的理解往往有他们的眼光，教师可以通过让学生搜集与教材有关的资料，小组合作预习等手段来充分调动学生捕捉和利用各种课程资源的积极性，让学生参与到对课程资源的开发和利用中，只要教师充分做好引导、组织工作。学生的潜力就能得以充分的挖掘。
策略二，教案设计的民主性。学生是学习的主人，因此在教案的设计中应当充分体现学生学的主体地位，要把学生的活动情况作为主要内容来设计，针对不同学生采取不同的方法措施，有针对性、有目的性地设计教学活动，让学生真正成为学习的主人，这样的设计才是民主的。
教学设计过程做到了民主了，并不意味着教学就民主。要通过具体的教学事实过程来体现出在设计过程中的民主，那才是真正的教学民主。我认为教学过程应从以下几方而来体现教学民主。
一、要做到人际关系的民主
平等、和谐、愉快的人际关系是一堂课成功的关键所在。课堂不是教师的，不是部分优秀生的，而是全体学生的。如果一堂课变成了一个教师的表演，那学生就是观众，而不是学生；如果是部分学生才能展现的舞台，那其他同学还是观众。学生是学习的主人，每一个学生都有参与学习的权利，教师更要给每一个学生提供参与的机会，要把每一堂课都变成师生之间、生生之间探讨交流的过程，在这个过程中，每一个人都有发表意见的机会，特别是有发表不同意见的机会，要敢于对别人错误的说法提出意见，甚至是老师。
自己的错误在别人指出时应欣然接受。教师要用自己的热情、笑容、激励让每一位学生都能感受到学习的快乐，这样的课堂才是民主的课堂。
二、就是要做到课堂评价的民主
随着研究的进一步深入，在课堂上我们听到老师的鼓励性评价可谓是丰富多彩了。但我们不得不思考一个问题，仅仅在评价内容上做到多元化，课堂中的评价不是显得很单调吗?如果在评价内容多元化的基础上，再做到评价主体互动性，评价方式多元化，评价过程动态化，在评价中适当减少教师评价，多增加学生之间互评、自评，突出学生评价主题地位。让学生学会说：我认为他说的怎么样，我还有不同意见，我觉得这堂课怎么样……这样的课堂评价才是民主的，才是适应新课程改革与发展的评价。
三、要给学生“援疑质理”的时间和空间
既然学生是学习的主体，那么在教学中我们就应该关注学生的需要，尊重学生的需要。在课堂中我们往往会有这样的情况；一节课教师讲得精彩万分，学生也听得津津有味，教师问得层出不穷，学生答得天衣无缝。但到课下进行练习作业时，仍有好多同学却无从下手。这种情况就是教师只注重了课的效果，而没有关注到学生的实际情况，好多同学对这一节课仍存有许多疑问，仍不理解，但教师却没有给这些学生表达自己意愿的机会，这样的教学也不是完全民主的。在教学中我们应该多问问：还有没有不理解的地方，还有没有疑问，今天的内容是不是都懂了等等。让学生把最真实的想法说出来，让学生把自己最想知道的提出来，这才能体现教学的民主。
理想的课堂应该是把课本知识、学生经验、教师经验作为课程资源，并在此基础上营造一种探究氛围，把学生的学习方式由被动接受式转化为主动探索、乐于动手、勤于实践、敢于怀疑、敢于批判的探究式学习方式；老师通过引发学生产生问题、鼓励学生想象、促进学生思考和探究，把知识学习、能力培养与情感体验三维目标有机结合。
在新课程改革前，老师们习惯地把自己的想法和观点直接灌输给学生，立一个标杆在那里，让学生通过老师的讲解及练习慢慢来理解；后来在教学改革过程中，老师就先让学生各自表达自己的观点，待学生全部讲完之后，再把自己的想法亮出来。这样看似民主了，其实只是多了一道形式，并没有真正启发学生进行更深入的思考。因为老师在后面总结时，往往是把学生前面的观点一一重复或者一一纠正。
教学中这样一个反而例子。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么?”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫到：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会。久而久之。他的学生就不再爱发言，这位老师的课堂就会变成唱“独角戏”的课堂，课堂效率可想而知。这样的课堂就成了：一个唯我的老师+一群呆板的学生=效率低下的课堂。师生之间的矛盾是客观存在的，不仅存在着知识上的落差，认识上的差距，人格上也必然存在冲突。只要我们承认学生有独立的人格，就应该承认师生间存在着认知和心理上的差异。有时候学生看起来很幼稚的错误，并不是因为他们认知能力低下，而是源于知识背景与思维方式的缺失与差异。无论是人格冲突、知识落差，还是认识差异，教师都要试图去解决这些矛盾。无视矛盾的存在，那是无知；放任矛盾，那是失职；激化矛盾，那是无能。而课堂民主能够产生良好的教学效益。对学生有出入的回答我们可以借题发挥、趁机引导。因此，我们应该在教学中要充分发挥民主，非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而有效实施有效的民主教学。
今天我们提倡的是“民主、平等、和谐”的师生关系，教师要学会蹲下身子和学生说话，走下讲台与学生对话。要容忍学生的错误与缺点。不用“差生”概念，不歧视学生。一个优秀的学生不完全是我们教出来的，而一个“差生”的存在却可能有我们每个教育者的责任。与学生良好而有效的沟通应该是教师的基本功。
教师在课堂教学中更多地是引导学生进行深发性的心考，鼓励他们提出高质量的问题，并在学生的提问与教师的讲授中找到“平衡点”，课堂教学“放得开，收得拢”。对于一些具有延展性及发散性的问题，则留给学生课后深入心考，课堂教学的效率得以大幅度提高。
民主教学在课堂教学中应如何正确操作，鄙人在自己教学活动中经过一段时间研究与实践，积累到一些粗浅的经验。教学民主策略总体上讲应分为两个阶段；第一阶段是教师进行教学设计中要体现民主思想；第二阶段则是教学活动过程中的民主行为。
策略一：开发和利用课程资源的民主性。课程资源的开发和利用不是教师单方面的事，学生是开发和利用课程资源的主体。学生对课程资源的理解往往有他们的眼光，教师可以通过让学生搜集与教材有关的资料，小组合作预习等手段来充分调动学生捕捉和利用各种课程资源的积极性，让学生参与到对课程资源的开发和利用中，只要教师充分做好引导、组织工作。学生的潜力就能得以充分的挖掘。
策略二，教案设计的民主性。学生是学习的主人，因此在教案的设计中应当充分体现学生学的主体地位，要把学生的活动情况作为主要内容来设计，针对不同学生采取不同的方法措施，有针对性、有目的性地设计教学活动，让学生真正成为学习的主人，这样的设计才是民主的。
教学设计过程做到了民主了，并不意味着教学就民主。要通过具体的教学事实过程来体现出在设计过程中的民主，那才是真正的教学民主。我认为教学过程应从以下几方而来体现教学民主。
一、要做到人际关系的民主
平等、和谐、愉快的人际关系是一堂课成功的关键所在。课堂不是教师的，不是部分优秀生的，而是全体学生的。如果一堂课变成了一个教师的表演，那学生就是观众，而不是学生；如果是部分学生才能展现的舞台，那其他同学还是观众。学生是学习的主人，每一个学生都有参与学习的权利，教师更要给每一个学生提供参与的机会，要把每一堂课都变成师生之间、生生之间探讨交流的过程，在这个过程中，每一个人都有发表意见的机会，特别是有发表不同意见的机会，要敢于对别人错误的说法提出意见，甚至是老师。
自己的错误在别人指出时应欣然接受。教师要用自己的热情、笑容、激励让每一位学生都能感受到学习的快乐，这样的课堂才是民主的课堂。
二、就是要做到课堂评价的民主
随着研究的进一步深入，在课堂上我们听到老师的鼓励性评价可谓是丰富多彩了。但我们不得不思考一个问题，仅仅在评价内容上做到多元化，课堂中的评价不是显得很单调吗?如果在评价内容多元化的基础上，再做到评价主体互动性，评价方式多元化，评价过程动态化，在评价中适当减少教师评价，多增加学生之间互评、自评，突出学生评价主题地位。让学生学会说：我认为他说的怎么样，我还有不同意见，我觉得这堂课怎么样……这样的课堂评价才是民主的，才是适应新课程改革与发展的评价。
三、要给学生“援疑质理”的时间和空间
既然学生是学习的主体，那么在教学中我们就应该关注学生的需要，尊重学生的需要。在课堂中我们往往会有这样的情况；一节课教师讲得精彩万分，学生也听得津津有味，教师问得层出不穷，学生答得天衣无缝。但到课下进行练习作业时，仍有好多同学却无从下手。这种情况就是教师只注重了课的效果，而没有关注到学生的实际情况，好多同学对这一节课仍存有许多疑问，仍不理解，但教师却没有给这些学生表达自己意愿的机会，这样的教学也不是完全民主的。在教学中我们应该多问问：还有没有不理解的地方，还有没有疑问，今天的内容是不是都懂了等等。让学生把最真实的想法说出来，让学生把自己最想知道的提出来，这才能体现教学的民主。
理想的课堂应该是把课本知识、学生经验、教师经验作为课程资源，并在此基础上营造一种探究氛围，把学生的学习方式由被动接受式转化为主动探索、乐于动手、勤于实践、敢于怀疑、敢于批判的探究式学习方式；老师通过引发学生产生问题、鼓励学生想象、促进学生思考和探究，把知识学习、能力培养与情感体验三维目标有机结合。