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作文课是一种综合性的活动课。衡量一堂课成败与否决不能孤立地将在这堂课上的指导与训练拿去过一过称。有时，举行一些丰富而有意义的活动，为学生创设一定的情境，让他们去体验；从平淡的现实生活中发现素材、挖掘素材；在活动中丰富学生的情感和语言积累，在活动中发展学生奴驾语言的能力；也是很有必要的。正所谓“倾动于衷而辞发”，孩子们个感情是丰富而纯真的，只要引导他们用真情实感来写，我坚信会写出情文并茂的文字的。
一、引进游戏，让学生不再畏惧作文
把游戏引进课堂，可以让学生尽情地参与各种有趣的极其放松的游戏。增加学生的兴趣，培养他们的感情，给他们造就一个又一个的兴奋点。学生游戏过程中获得的认识是自觉的、没有负担的、轻松愉快而又感受深刻的。抓住这一特点，可学生的兴趣迁移到写作上来，引导学生在创设的愉悦的游戏环境中把游戏过程写下来。十学生既玩得愉快，又写得轻松。解决了写作中“无米之炊”的问题，从而扫除畏惧作文的心理障碍，又可迁移于写作的游戏的内容丰富多彩。在《折纸真好玩》习作训练中我就设计了折纸游戏。我让学生用彩纸折出自己喜欢的作品，看谁折得多，而且既好看又好玩。(学生开始折纸，教室顿时活跃起来，有的同学专心致志地折着，灵巧的手早已折出好多作品；有的同学一边折，一边东张西望，看别的同学折得是什么；还有的同学一边折，一边不断地问老师。)
在折纸过程中，我引导学生进行联想和想像，不一会儿。这些纸做的东西一下子有了鲜活的生命力，变得栩栩如生了。有学生写道：我叠了一群美丽的纸鹤，这个大的是鹤妈妈，这六只小的是鹤孩子。今天是星期天，鹤妈妈带着她的孩子到刚刚建成的公园去玩，这里景色怡人，十分壮观。你看，她们玩得多开民主啊。
……这节课学生始终处在兴奋之中，写作热情之高，教学效果之好，都是我所料未及的。应该说是游戏让大家有了一个愉悦的环境吧!
二、在“故事接龙”中进行作文
故事具有童真童趣、想像丰富等特点，所以学生不仅爱听、爱看，还喜欢讲、喜欢编，顺应学生这一心理特点，采用“故事接龙”的游戏形式，让学生无拘无束地展开想像，接龙续写故事，可使学生在乐中作，在作中乐。他们编写的故事生动有趣，超越了同年级学生的一般思维层次，让人惊叹。
在故事接龙作文《动物森林学校》练写时，我结合个人经验不同，看法不一致，后面的故事内容我就放手让学生根据自己的感性经验自拟题目进行想像编写。有的编写脚踏实地的小乌龟与伙伴快乐地玩《捉迷藏》；为了保护花草树术、鸟儿、青蛙展开的《捉虫比赛》；学了寓言故事《驴的自我批评》而受启发，编写驴在《比嗓门》中，懂得了该叫的时候就叫，不该叫时就不叫的道理。有的学生抓住动物的淘气特性编写《受委屈的小鸭》，因救落水的小松鼠误了救火时间的笑话故事；也有的编写拿气球做尾巴的《淘气的小白兔》，写了它遭遇狡猾狐狸两次攻击的不平凡经历；也有的写贪玩的《小兔智斗大灰狼》，及爱打架的《淘气生——小黄狗》。
命题自由，构思自由，在有趣的作文接龙中让学生无拘无束、自由想像、尽情编写，学生习作热情高，写出的故事充满了童真童趣，而且富有创意。
三、开展表演活动，促进学生读写结合
我们还可以利用教材内容进行表演来提高学生综合素质的活动设计。如“课本剧”，单此处的“课本剧”与一般所谓“课本剧”有所不同，它的根本目的并不是为了演好这场戏，而是为了激励学生情绪，丰富学生的写作素材。所以，完全没有必要对学生的演出有太高的要求。相反，学生演砸了，出了洋相也无关紧要，学生演不好“出洋相”，反而为即将的写作提供丰富的素材和有趣的细节，而这些，正是写作练习中求之不得的。
“有趣的班级新闻联播”我让一位学生组织活动过程，一位“编辑”负责改稿，选稿。其他学生写稿。由两位学生来主持这个新闻联播。没想到这几位同学倒是像模像样地组织了一场新闻联播，中间还正经地插播了一段广告呢，请看我们班佳佳写的感言：
……他们一点也不紧张，讲得绘声绘色，通顺流利，像有许多年经验的主持人一样。
到了插播广告时，连平时胆子最小的张蔓也做了广告员。她推销的是改正带。本来，她经常写错字而苦恼，用涂改液太麻烦，得等干了才能写字。这时，另外一位同学便向她推销改正带，只要轻轻一涂，立即可以写字。“多方便”她高兴地说。台下响起了热烈的掌声。
……
其实，整个活动可写的东西太多了。小作者自选播新闻的场面进行描写，生动、有趣。
四、在课外实践活动中练笔育人
社会生活实践是学生习作的广阔天地，把习作活动延伸到课外去，让学生从课堂小圈子里走出来，走进缤纷的社会，又通过看、听、参与等活动，可以丰富学生的感受，激发学生强烈的表达欲望。还可以使学生组逐步培养细腻、独特的感受能力。但是小学生受认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻，因此教师要针对学生的年龄特点，从多方面加以引导。树立生活实践的观点，引导学生在生活实践中练笔育人，不失为一个有效的途径。在生活实践中鼓励他们在活动中要“睁大自己的眼睛”，“伸长自己的耳朵”，留心周围的一切。从活动中发现新事物，获得新感受。从而增强习作中的创造性。
通过“今天我买菜，今天我做菜”活动，为学生的习作提供了丰富而新鲜的材料。一学生在《炸排骨》一文中这样写道：“锅子冒烟时，我把油倒了进去，一下子倒多了。怎么办呢?我正想着，油烟已袅袅升起了。我用筷子小心地夹起一块排骨，眯着眼丢了下去，只听‘滋滋滋’、‘劈劈啪啪’地响了好一阵，油星四溅。看着烫红的手背，擦擦额上的汗，心想，做饭可真不容易啊!”这些感受也只有亲身实践的人才能有。更重要的是学生通过买菜和做菜，亲身体验到了劳动的艰辛，学会了理解父母，关心他人，对社会有了初步的认识。
一个学生在《买菜记》中先对农贸市场里排列的摊点、丰富的商品、拥挤的人流、买卖的热闹进行简要的描述后，详细而真实地描绘了“我”第一次买菜上当的经过，最后不由自主地发出了这样的感慨：“我回忆着在自由市场上不寻常的经历，心里有一种说不出的滋味。唉，我们这些不懂世事的娃娃，还真需要到社会中好好练练呢!”情感多么真实、真挚啊!
随着作文课快快乐乐的开展，教师与学生之间融洽、真诚、互相支持关系的建立，使学生能自由地表达个人的想法，积极的心理因素促使学生乐于写，在不断练笔中自然而然地提高习作水平。给孩子一份快乐、一份自由让他们说自己想说的话，写自己想写的事，这样也就有了真心真意、真情实感，更有了轻轻松松、愉愉快快，写作文怎么还会再头疼呢?
一、引进游戏，让学生不再畏惧作文
把游戏引进课堂，可以让学生尽情地参与各种有趣的极其放松的游戏。增加学生的兴趣，培养他们的感情，给他们造就一个又一个的兴奋点。学生游戏过程中获得的认识是自觉的、没有负担的、轻松愉快而又感受深刻的。抓住这一特点，可学生的兴趣迁移到写作上来，引导学生在创设的愉悦的游戏环境中把游戏过程写下来。十学生既玩得愉快，又写得轻松。解决了写作中“无米之炊”的问题，从而扫除畏惧作文的心理障碍，又可迁移于写作的游戏的内容丰富多彩。在《折纸真好玩》习作训练中我就设计了折纸游戏。我让学生用彩纸折出自己喜欢的作品，看谁折得多，而且既好看又好玩。(学生开始折纸，教室顿时活跃起来，有的同学专心致志地折着，灵巧的手早已折出好多作品；有的同学一边折，一边东张西望，看别的同学折得是什么；还有的同学一边折，一边不断地问老师。)
在折纸过程中，我引导学生进行联想和想像，不一会儿。这些纸做的东西一下子有了鲜活的生命力，变得栩栩如生了。有学生写道：我叠了一群美丽的纸鹤，这个大的是鹤妈妈，这六只小的是鹤孩子。今天是星期天，鹤妈妈带着她的孩子到刚刚建成的公园去玩，这里景色怡人，十分壮观。你看，她们玩得多开民主啊。
……这节课学生始终处在兴奋之中，写作热情之高，教学效果之好，都是我所料未及的。应该说是游戏让大家有了一个愉悦的环境吧!
二、在“故事接龙”中进行作文
故事具有童真童趣、想像丰富等特点，所以学生不仅爱听、爱看，还喜欢讲、喜欢编，顺应学生这一心理特点，采用“故事接龙”的游戏形式，让学生无拘无束地展开想像，接龙续写故事，可使学生在乐中作，在作中乐。他们编写的故事生动有趣，超越了同年级学生的一般思维层次，让人惊叹。
在故事接龙作文《动物森林学校》练写时，我结合个人经验不同，看法不一致，后面的故事内容我就放手让学生根据自己的感性经验自拟题目进行想像编写。有的编写脚踏实地的小乌龟与伙伴快乐地玩《捉迷藏》；为了保护花草树术、鸟儿、青蛙展开的《捉虫比赛》；学了寓言故事《驴的自我批评》而受启发，编写驴在《比嗓门》中，懂得了该叫的时候就叫，不该叫时就不叫的道理。有的学生抓住动物的淘气特性编写《受委屈的小鸭》，因救落水的小松鼠误了救火时间的笑话故事；也有的编写拿气球做尾巴的《淘气的小白兔》，写了它遭遇狡猾狐狸两次攻击的不平凡经历；也有的写贪玩的《小兔智斗大灰狼》，及爱打架的《淘气生——小黄狗》。
命题自由，构思自由，在有趣的作文接龙中让学生无拘无束、自由想像、尽情编写，学生习作热情高，写出的故事充满了童真童趣，而且富有创意。
三、开展表演活动，促进学生读写结合
我们还可以利用教材内容进行表演来提高学生综合素质的活动设计。如“课本剧”，单此处的“课本剧”与一般所谓“课本剧”有所不同，它的根本目的并不是为了演好这场戏，而是为了激励学生情绪，丰富学生的写作素材。所以，完全没有必要对学生的演出有太高的要求。相反，学生演砸了，出了洋相也无关紧要，学生演不好“出洋相”，反而为即将的写作提供丰富的素材和有趣的细节，而这些，正是写作练习中求之不得的。
“有趣的班级新闻联播”我让一位学生组织活动过程，一位“编辑”负责改稿，选稿。其他学生写稿。由两位学生来主持这个新闻联播。没想到这几位同学倒是像模像样地组织了一场新闻联播，中间还正经地插播了一段广告呢，请看我们班佳佳写的感言：
……他们一点也不紧张，讲得绘声绘色，通顺流利，像有许多年经验的主持人一样。
到了插播广告时，连平时胆子最小的张蔓也做了广告员。她推销的是改正带。本来，她经常写错字而苦恼，用涂改液太麻烦，得等干了才能写字。这时，另外一位同学便向她推销改正带，只要轻轻一涂，立即可以写字。“多方便”她高兴地说。台下响起了热烈的掌声。
……
其实，整个活动可写的东西太多了。小作者自选播新闻的场面进行描写，生动、有趣。
四、在课外实践活动中练笔育人
社会生活实践是学生习作的广阔天地，把习作活动延伸到课外去，让学生从课堂小圈子里走出来，走进缤纷的社会，又通过看、听、参与等活动，可以丰富学生的感受，激发学生强烈的表达欲望。还可以使学生组逐步培养细腻、独特的感受能力。但是小学生受认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻，因此教师要针对学生的年龄特点，从多方面加以引导。树立生活实践的观点，引导学生在生活实践中练笔育人，不失为一个有效的途径。在生活实践中鼓励他们在活动中要“睁大自己的眼睛”，“伸长自己的耳朵”，留心周围的一切。从活动中发现新事物，获得新感受。从而增强习作中的创造性。
通过“今天我买菜，今天我做菜”活动，为学生的习作提供了丰富而新鲜的材料。一学生在《炸排骨》一文中这样写道：“锅子冒烟时，我把油倒了进去，一下子倒多了。怎么办呢?我正想着，油烟已袅袅升起了。我用筷子小心地夹起一块排骨，眯着眼丢了下去，只听‘滋滋滋’、‘劈劈啪啪’地响了好一阵，油星四溅。看着烫红的手背，擦擦额上的汗，心想，做饭可真不容易啊!”这些感受也只有亲身实践的人才能有。更重要的是学生通过买菜和做菜，亲身体验到了劳动的艰辛，学会了理解父母，关心他人，对社会有了初步的认识。
一个学生在《买菜记》中先对农贸市场里排列的摊点、丰富的商品、拥挤的人流、买卖的热闹进行简要的描述后，详细而真实地描绘了“我”第一次买菜上当的经过，最后不由自主地发出了这样的感慨：“我回忆着在自由市场上不寻常的经历，心里有一种说不出的滋味。唉，我们这些不懂世事的娃娃，还真需要到社会中好好练练呢!”情感多么真实、真挚啊!
随着作文课快快乐乐的开展，教师与学生之间融洽、真诚、互相支持关系的建立，使学生能自由地表达个人的想法，积极的心理因素促使学生乐于写，在不断练笔中自然而然地提高习作水平。给孩子一份快乐、一份自由让他们说自己想说的话，写自己想写的事，这样也就有了真心真意、真情实感，更有了轻轻松松、愉愉快快，写作文怎么还会再头疼呢?