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说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，也就是说：说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。
我就怎样说课才质量高，吸引人，谈谈我的一些看法及反思。
一、说课过程凸显优势
1.说课应体现先进的教育教学理念及思想
先进的教育教学理念及思想是进行教学设计和教学实施的思想指导和理论依据。体现在说课中，教学目标的确定要体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标要求；学生学情分析要体现全面发展的观点；教学方法的选择和运用、教学过程的设计要体现出以教师为主导、以学生为主体，让学生在多种形式的教学活动中积极、主动地建构知识，提高技能，转变思想。
2.说课应理论联系实际，既要说明白“怎么办”，还要说透“为什么这样办”
说课不仅要说明怎样对教材进行处理、确定了怎样的教学目标、教学方法、教学过程等，还要分析为什么这样处理、这样确定，也就是常说的“理论依据”。这里的“理论依据”往往是先进的教育、教学理念和思想，在分析时应结合具体的教学内容、针对学生的特点进行。
说课前要对全课教学程序有百分之百的清楚，这是说好一节课的大前提，这样即便你忘了某一段内容，相信你自然会即兴用合适的语言接上，否则你会缺乏信心，导致文不对题的情况发生。前三大环节，（包括教材分析、教学目标与重难点、教学方法）说得要言简意赅，切忌喧宾夺主，切忌深奥和臃肿。
说课重点说好教学程序，说清教学步骤，特别强调重视理论的申述，是展示教师教育教学理论水平和教学技能的重要部分，怎样使得二者相得益彰？一个技巧大家可以借鉴，你在每一个步骤说明时抓住“做法”(即教法)、“想法”（即理论依据和目的）、“效果”三个方面来说。为流畅自然起见，“做法”、“想法”可以交换次序说。以《狼牙山五壮士》一课为例：全文突出了一个“壮”字。因此，就扣住“壮”字进行设疑：（想法）
为什么不用“战士”，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里呢？ （做法）这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既给学生指明了学习方向，又激发了他们思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣，让他们急于读课文，去寻求答案。（效果）
接下来，我紧扣“壮”字这个疑点，采用小组合作学习形式，针对这四个问题，抓住文中能体现“壮”的语句，引导学生认真研读，分析探讨。通过对以上四个问题引导的逐层品味，步步深入，学生体会到了五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的“壮志”；感受到了他们诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”；领悟到了五壮士面对生与死两条道路抉择时的“壮举”以及宁死不屈、英勇跳崖的“壮烈”。这样，学生对五壮士“壮”的光辉形象便有了一个较深刻的认识。
3.说课应层次分明、条理清晰，各环节衔接自然。
说课内容具体分为几个部分并没有统一的要求，一般来说对于教材的分析、教学目标的确定、教法和学法分析、教学过程阐述及说课的总结是必须的。无论是否使用演示文稿辅助说课，都应该让听者明确你要说哪几个部分，现在说的是哪个部分，做到各部分的过渡自然，使各个说课过程如行云流水般流畅。
4.说课的各部分内容应重点突出、详略得当。
每个部分都平均用力，详详细细说出来，往往造成“处处皆重点，也就没有重点”的局面，使人难以把握说课的重点，也很难留下深刻印象。而且每部分都说得过于详细，絮絮叨叨，反而容易让人厌烦。要做到重点突出、详略得当，首先应该明确说课的重点。一般而言，说课的重点是“说教学过程”部分，而教学过程的重点则是对先前教材分析时所确定的教学重、难点的处理，也就是如何突出重点，突破难点。
5、追求自然流畅，忌僵化呆板
这一条是说好一节课的重要外包装，不要直接地说“说教学目标与重难点”、“说教材”、“说教法”等等，要用合适的语言巧妙的连接上下文，虽没说一、二、三，但要让听众、评委自然听出你在说哪一环节。常见的转换词有“根据…….”、“本着…..想法
”、“接下来……”、“紧接着……”、“至此……”
6、结束语不可草率
说完全课的主体环节后，以为大局已定，便草草结尾，其实犯了大忌。好的结尾给人好的印象。结束语举例：“至此，全课主体环节基本结束，为了整合全课，强化目标意识，同时也是为了培养学生总结归纳能力，与学生一起分享成功的喜悦，引导学生总结全课（相互补充各有侧重）……为了巩固教学目标，反馈教育效果，培养自学能力，兼顾发展学生个性，布置如下作业……”
二 、说课怎样抓住听着的心
常言说：三分戏，七分演。说课也是如此。在精致的教学设计之外，我们该如何说才能收到很好的效果呢？
1、从整体效果上抓住听着。每堂课都是精心准备的，但当静下来细细想想每堂课的时候，更多的是记不住讲了什么——模糊一片。然而，也有这样的情况，当沉淀后，有的课的某处创意和设计留下了深刻的印象，这便是创新的地方，不同于千篇一律流程的独特之处。
作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创造、贵在灵活、贵在特色，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的标本，没有一丝活力和魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。要做到这一点，必须从许多不同的方面进行努力。
1.自信。自信，以及由此产生的自然的教（说）态，会向听着表达这样的信息：“我可信任”、“我是专业的”、“我说得很好！”。这些信息会在潜意识里影响听着的判断，提高他对你的整体印象，也是听着产生听的愿望。
2.感染力。使自己的说课有力量，想办法抓住听着的眼球、注意力，用自己的激情感染他。要做到这一点，应该有较好的普通话，并且说课时声音要洪亮、语速要适中（绝不能太快）、语调上要有抑扬顿挫，富于变化和激情；要有恰当的手势，来辅助语言表情达意；和在场的评委及观众要有目光的交流，用自己自信、充满睿智的眼神抓住每一个听你说课的人
3.要专业。这一点指的是要让听的人感到你很“专业”。要做到这点，也需要注意多个细节，比如服装上，不要穿T恤，因为T恤所表达的休闲、舒适的理念以及T恤柔软贴身的面料和我们想要传达的“专业”理念正好相冲突。
4.要展现特色。说课过程要展现出别俱一格的特色，给听着以深刻印象，让听着在众多的说课者中记住你。这种特色可能是你制作的精美的演示文稿，独特的教学过程（或其它说课部分）的展示方式，别出心裁的教学活动、教学资源的设计等，也可以是说课者特长的恰当展示，比如字写的特别漂亮的说课者可以适当板书，语言表达特别好的人可以充分展现自己的语言魅力，以及你灿烂的微笑等。
说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，让我们在新的教研活动中继续摸索吧！
我就怎样说课才质量高，吸引人，谈谈我的一些看法及反思。
一、说课过程凸显优势
1.说课应体现先进的教育教学理念及思想
先进的教育教学理念及思想是进行教学设计和教学实施的思想指导和理论依据。体现在说课中，教学目标的确定要体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标要求；学生学情分析要体现全面发展的观点；教学方法的选择和运用、教学过程的设计要体现出以教师为主导、以学生为主体，让学生在多种形式的教学活动中积极、主动地建构知识，提高技能，转变思想。
2.说课应理论联系实际，既要说明白“怎么办”，还要说透“为什么这样办”
说课不仅要说明怎样对教材进行处理、确定了怎样的教学目标、教学方法、教学过程等，还要分析为什么这样处理、这样确定，也就是常说的“理论依据”。这里的“理论依据”往往是先进的教育、教学理念和思想，在分析时应结合具体的教学内容、针对学生的特点进行。
说课前要对全课教学程序有百分之百的清楚，这是说好一节课的大前提，这样即便你忘了某一段内容，相信你自然会即兴用合适的语言接上，否则你会缺乏信心，导致文不对题的情况发生。前三大环节，（包括教材分析、教学目标与重难点、教学方法）说得要言简意赅，切忌喧宾夺主，切忌深奥和臃肿。
说课重点说好教学程序，说清教学步骤，特别强调重视理论的申述，是展示教师教育教学理论水平和教学技能的重要部分，怎样使得二者相得益彰？一个技巧大家可以借鉴，你在每一个步骤说明时抓住“做法”(即教法)、“想法”（即理论依据和目的）、“效果”三个方面来说。为流畅自然起见，“做法”、“想法”可以交换次序说。以《狼牙山五壮士》一课为例：全文突出了一个“壮”字。因此，就扣住“壮”字进行设疑：（想法）
为什么不用“战士”，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里呢？ （做法）这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既给学生指明了学习方向，又激发了他们思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣，让他们急于读课文，去寻求答案。（效果）
接下来，我紧扣“壮”字这个疑点，采用小组合作学习形式，针对这四个问题，抓住文中能体现“壮”的语句，引导学生认真研读，分析探讨。通过对以上四个问题引导的逐层品味，步步深入，学生体会到了五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的“壮志”；感受到了他们诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”；领悟到了五壮士面对生与死两条道路抉择时的“壮举”以及宁死不屈、英勇跳崖的“壮烈”。这样，学生对五壮士“壮”的光辉形象便有了一个较深刻的认识。
3.说课应层次分明、条理清晰，各环节衔接自然。
说课内容具体分为几个部分并没有统一的要求，一般来说对于教材的分析、教学目标的确定、教法和学法分析、教学过程阐述及说课的总结是必须的。无论是否使用演示文稿辅助说课，都应该让听者明确你要说哪几个部分，现在说的是哪个部分，做到各部分的过渡自然，使各个说课过程如行云流水般流畅。
4.说课的各部分内容应重点突出、详略得当。
每个部分都平均用力，详详细细说出来，往往造成“处处皆重点，也就没有重点”的局面，使人难以把握说课的重点，也很难留下深刻印象。而且每部分都说得过于详细，絮絮叨叨，反而容易让人厌烦。要做到重点突出、详略得当，首先应该明确说课的重点。一般而言，说课的重点是“说教学过程”部分，而教学过程的重点则是对先前教材分析时所确定的教学重、难点的处理，也就是如何突出重点，突破难点。
5、追求自然流畅，忌僵化呆板
这一条是说好一节课的重要外包装，不要直接地说“说教学目标与重难点”、“说教材”、“说教法”等等，要用合适的语言巧妙的连接上下文，虽没说一、二、三，但要让听众、评委自然听出你在说哪一环节。常见的转换词有“根据…….”、“本着…..想法
”、“接下来……”、“紧接着……”、“至此……”
6、结束语不可草率
说完全课的主体环节后，以为大局已定，便草草结尾，其实犯了大忌。好的结尾给人好的印象。结束语举例：“至此，全课主体环节基本结束，为了整合全课，强化目标意识，同时也是为了培养学生总结归纳能力，与学生一起分享成功的喜悦，引导学生总结全课（相互补充各有侧重）……为了巩固教学目标，反馈教育效果，培养自学能力，兼顾发展学生个性，布置如下作业……”
二 、说课怎样抓住听着的心
常言说：三分戏，七分演。说课也是如此。在精致的教学设计之外，我们该如何说才能收到很好的效果呢？
1、从整体效果上抓住听着。每堂课都是精心准备的，但当静下来细细想想每堂课的时候，更多的是记不住讲了什么——模糊一片。然而，也有这样的情况，当沉淀后，有的课的某处创意和设计留下了深刻的印象，这便是创新的地方，不同于千篇一律流程的独特之处。
作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创造、贵在灵活、贵在特色，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的标本，没有一丝活力和魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。要做到这一点，必须从许多不同的方面进行努力。
1.自信。自信，以及由此产生的自然的教（说）态，会向听着表达这样的信息：“我可信任”、“我是专业的”、“我说得很好！”。这些信息会在潜意识里影响听着的判断，提高他对你的整体印象，也是听着产生听的愿望。
2.感染力。使自己的说课有力量，想办法抓住听着的眼球、注意力，用自己的激情感染他。要做到这一点，应该有较好的普通话，并且说课时声音要洪亮、语速要适中（绝不能太快）、语调上要有抑扬顿挫，富于变化和激情；要有恰当的手势，来辅助语言表情达意；和在场的评委及观众要有目光的交流，用自己自信、充满睿智的眼神抓住每一个听你说课的人
3.要专业。这一点指的是要让听的人感到你很“专业”。要做到这点，也需要注意多个细节，比如服装上，不要穿T恤，因为T恤所表达的休闲、舒适的理念以及T恤柔软贴身的面料和我们想要传达的“专业”理念正好相冲突。
4.要展现特色。说课过程要展现出别俱一格的特色，给听着以深刻印象，让听着在众多的说课者中记住你。这种特色可能是你制作的精美的演示文稿，独特的教学过程（或其它说课部分）的展示方式，别出心裁的教学活动、教学资源的设计等，也可以是说课者特长的恰当展示，比如字写的特别漂亮的说课者可以适当板书，语言表达特别好的人可以充分展现自己的语言魅力，以及你灿烂的微笑等。
说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，让我们在新的教研活动中继续摸索吧！