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【摘要】教师的主导作用体现在要尽量燃起学生这个主体的求知欲望和学习的热情，因而启发诱导应贯穿于整个教学过程，思考性结尾，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生获得的知识条理化，而且使知识升华。
【关键词】 高效 趣味教学 多项综合
在地理课堂教学实践中，教师应根据学生的心理特点，深入挖掘地理教材的趣味因素，通过富有情趣的导言作用，使课堂开始便形成一种活跃愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。导入新课的具体方法有很多种，可以根据教材内容大致归纳成如下几类： 第一、以“之最”来导入新课。 在区域地理讲授之前，通过 “地理之最”来诱发学生的学习兴趣。例如，在讲述亚洲地形特征时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在讲述南极洲时，可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入南极洲；可用“世界最大的原料进口国”作为日本地理的开端；用“世界最大的石油宝库”引入西亚、拉非的讲述。 第二、以著名景观来导入新课。 运用幻灯、录相向学生介绍地理风貌，在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如，在观察金字塔和狮身人面像的幻灯片或录相片后开始埃及国家的学习、可先了解艾菲尔铁塔、巴黎圣母院，然后开始法国地理的学习；用克里姆林宫和红场的图片，引入俄罗斯的学习。 第三、以读图提问来导入新课。 此方法多用于讲述地理位置、范围及地理规律等内容。 第四、可以用地理谜语导入新课。 例如，在讲述埃及地理时，可用 “灰尘吹来”猜谜底“埃及”来导入新课。
再有，实现高效率的地理课堂教学也离不开教师趣味授课。比如，教师运用生动的教学语言。用诗词歌赋来描述地理事物。诗词歌赋交融于地理教学过程，能将抽象的地理事物变成一幅美丽的画卷，展现在学生的脑海之中。例如，可用李白的“早发白帝城”描述三峡峡谷之幽深、水流之湍急；用“望庐山瀑布”反映庐山风景之秀丽。 使用地理别称配合地名教学。地理别称具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于学生记忆众多的地名。例如，“世界公园”、“钟表王国”----瑞士；“火山之国”----印度尼西亚；“佛塔之国”----缅甸；“枫叶之邦”----加拿大；“日光城”----拉萨；“不夜城”----漠河；“草原钢城”----包头；“塞上江南”----宁夏平原等。使用抒情的文学语句、地理趣闻、地理故事来调节课堂气氛。例如，在讲述西欧国家时，简单介绍“只有一棵树”的国家----冰岛共和国；讲述泰国首都曼谷时，让学生知道它是世界上名字最长的首都，全称若译成汉字共有四十一个字；讲述非洲热带草原上的树木----波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，以激发学生的学习兴趣。 选编一些地理口诀来描述地理事物的特征和规律等，便于学生掌握和记忆，有利于提高学生的学习兴趣。例如，为了使学生牢记中国省级行政区的名称，可以采用“两湖两广两河山，五江二宁青甘陕，云贵西四北上天，内蒙古海福吉。课堂的边讲边画。
如讲述我国主要铁路干线时，教师就以北京为起点依次画出京哈线、京广线、京沪线及京九线；接着以河南焦作为起点画焦柳线；以陕西宝鸡为起点画宝成 ----成昆线。之后，可以再画三条东西干线及铁路枢纽，形成全国铁路网络，给学生留下鲜明的直观印象。充分动用电化教具。除了制作一些与教材内容相关的幻灯片和录相片之外，还可以根据学校的实际情况，动手制作一些电动教具。如 “各大洲人口自然增长率”、“中国矿产分布”、“中国主要铁路干线”等主题鲜明、制作精湛的现代化电动教具。趣味小结。打破常规的 “一言堂”式课堂小结，让学生自己归纳、自拟提纲、自行总结。趣味练习。是指根据本节课的学习内容，由学生自己拟题，相互提问，相互评定以求共同提高的练习方法。形成性自测。
是指教师在课前将有关练习题印好，新课结束后，进行当堂测试的练习方法。时间多为 6--10分钟。竞赛式练习。竞赛是以小组为单位进行的。竞赛题目以当堂教学内容为主，由易到难、层层深入；题型多种多样，有口答、连线、指图、填图等内容，最后以小组得分多少取胜。趣味活动。一方面，组织学生参观自然博物馆、地质宫矿产博物馆、天文馆等；另一方面，结合学校所在地的情况，组织学生进行工业建设成就、农业生产状况、环境保护等方面的社会调查。
还有，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。启发诱导法。如在讲“大气对太阳辐射的削弱作用”后，可让学生思考：从散射的观点看，晴朗的天空呈现蔚蓝色，可浑浊的天空为什么呈灰白色？经过诱导，思考，学生认识到：浑浊的天空空气中含有许多尘埃、水滴，质点的颗粒较大，它们对不同波长的光线的散射能力几乎使相同的，只能漫射出白色光线，所以，浑浊的天空呈灰白色。这样的提问式结尾，使得讲课虽然结束，然而思考仍在继续，既有利于知识的深化，又有利于发展学生的探究能力。
综上所述，高效的地理课堂教学应具有较强的思考性和综合性，无论是提问还是课下留作业，问题的答案不是唯一的。在地理教学中，经常使用灵活多样的 教学方法，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决问题的能力。提高课堂效率是我们教育工作者不懈的追求，是我们终生追求的目标。
【参考书目】1、《新课程改革之课堂篇》系列丛书，新时代出版社。
2、《地理课堂教学交流》杂志，2011年第一期。
【关键词】 高效 趣味教学 多项综合
在地理课堂教学实践中，教师应根据学生的心理特点，深入挖掘地理教材的趣味因素，通过富有情趣的导言作用，使课堂开始便形成一种活跃愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。导入新课的具体方法有很多种，可以根据教材内容大致归纳成如下几类： 第一、以“之最”来导入新课。 在区域地理讲授之前，通过 “地理之最”来诱发学生的学习兴趣。例如，在讲述亚洲地形特征时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在讲述南极洲时，可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入南极洲；可用“世界最大的原料进口国”作为日本地理的开端；用“世界最大的石油宝库”引入西亚、拉非的讲述。 第二、以著名景观来导入新课。 运用幻灯、录相向学生介绍地理风貌，在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如，在观察金字塔和狮身人面像的幻灯片或录相片后开始埃及国家的学习、可先了解艾菲尔铁塔、巴黎圣母院，然后开始法国地理的学习；用克里姆林宫和红场的图片，引入俄罗斯的学习。 第三、以读图提问来导入新课。 此方法多用于讲述地理位置、范围及地理规律等内容。 第四、可以用地理谜语导入新课。 例如，在讲述埃及地理时，可用 “灰尘吹来”猜谜底“埃及”来导入新课。
再有，实现高效率的地理课堂教学也离不开教师趣味授课。比如，教师运用生动的教学语言。用诗词歌赋来描述地理事物。诗词歌赋交融于地理教学过程，能将抽象的地理事物变成一幅美丽的画卷，展现在学生的脑海之中。例如，可用李白的“早发白帝城”描述三峡峡谷之幽深、水流之湍急；用“望庐山瀑布”反映庐山风景之秀丽。 使用地理别称配合地名教学。地理别称具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于学生记忆众多的地名。例如，“世界公园”、“钟表王国”----瑞士；“火山之国”----印度尼西亚；“佛塔之国”----缅甸；“枫叶之邦”----加拿大；“日光城”----拉萨；“不夜城”----漠河；“草原钢城”----包头；“塞上江南”----宁夏平原等。使用抒情的文学语句、地理趣闻、地理故事来调节课堂气氛。例如，在讲述西欧国家时，简单介绍“只有一棵树”的国家----冰岛共和国；讲述泰国首都曼谷时，让学生知道它是世界上名字最长的首都，全称若译成汉字共有四十一个字；讲述非洲热带草原上的树木----波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，以激发学生的学习兴趣。 选编一些地理口诀来描述地理事物的特征和规律等，便于学生掌握和记忆，有利于提高学生的学习兴趣。例如，为了使学生牢记中国省级行政区的名称，可以采用“两湖两广两河山，五江二宁青甘陕，云贵西四北上天，内蒙古海福吉。课堂的边讲边画。
如讲述我国主要铁路干线时，教师就以北京为起点依次画出京哈线、京广线、京沪线及京九线；接着以河南焦作为起点画焦柳线；以陕西宝鸡为起点画宝成 ----成昆线。之后，可以再画三条东西干线及铁路枢纽，形成全国铁路网络，给学生留下鲜明的直观印象。充分动用电化教具。除了制作一些与教材内容相关的幻灯片和录相片之外，还可以根据学校的实际情况，动手制作一些电动教具。如 “各大洲人口自然增长率”、“中国矿产分布”、“中国主要铁路干线”等主题鲜明、制作精湛的现代化电动教具。趣味小结。打破常规的 “一言堂”式课堂小结，让学生自己归纳、自拟提纲、自行总结。趣味练习。是指根据本节课的学习内容，由学生自己拟题，相互提问，相互评定以求共同提高的练习方法。形成性自测。
是指教师在课前将有关练习题印好，新课结束后，进行当堂测试的练习方法。时间多为 6--10分钟。竞赛式练习。竞赛是以小组为单位进行的。竞赛题目以当堂教学内容为主，由易到难、层层深入；题型多种多样，有口答、连线、指图、填图等内容，最后以小组得分多少取胜。趣味活动。一方面，组织学生参观自然博物馆、地质宫矿产博物馆、天文馆等；另一方面，结合学校所在地的情况，组织学生进行工业建设成就、农业生产状况、环境保护等方面的社会调查。
还有，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。启发诱导法。如在讲“大气对太阳辐射的削弱作用”后，可让学生思考：从散射的观点看，晴朗的天空呈现蔚蓝色，可浑浊的天空为什么呈灰白色？经过诱导，思考，学生认识到：浑浊的天空空气中含有许多尘埃、水滴，质点的颗粒较大，它们对不同波长的光线的散射能力几乎使相同的，只能漫射出白色光线，所以，浑浊的天空呈灰白色。这样的提问式结尾，使得讲课虽然结束，然而思考仍在继续，既有利于知识的深化，又有利于发展学生的探究能力。
综上所述，高效的地理课堂教学应具有较强的思考性和综合性，无论是提问还是课下留作业，问题的答案不是唯一的。在地理教学中，经常使用灵活多样的 教学方法，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决问题的能力。提高课堂效率是我们教育工作者不懈的追求，是我们终生追求的目标。
【参考书目】1、《新课程改革之课堂篇》系列丛书，新时代出版社。
2、《地理课堂教学交流》杂志，2011年第一期。