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摘 要： 初中英语学困生成因往往是基础薄弱，缺乏学好英语信心和克服困难的勇气，还有缺乏良好学习英语的习惯，没有明确的学习目标和科学方法，效率低，加之学生的个性差异和其他原因的影响，此外，这类学生常常遭到英语老师的无视而失去学习英语的好奇心、自信心。为了探究转化英语学困生的策略，老师在课堂要多加关注，其次培养学习兴趣，采用分层教学，因材施教，调动他们学习英语的积极性、主动性，由学困生变成优秀生。
关键词： 初中英语 学困生 形成原因 转变策略
英语教学历来就是我们的难题，特别农村初级中学学困生成灾，我经过认真调查研究发现，学困生的成因一是客观原因：英语老师有的非科班出身，半路出家，其教学水平参差不齐，二是学生起步迟，教学条件落后，加之孩子的家长长期在外务工，对孩子缺乏关爱、督导，学校对英语教学，特别是英语口语教学不重视，同时孩子没有养成良好的学习英语的习惯，导致老师教得无奈，学生学得辛苦，渐渐地，对部分学生来说，从有点好奇心到囫囵吞枣再到对英语产生逆反心理，进而成为天书，从此学困生就形成。要转换学困生，我们既要有爱心，使之树立学好信心，还要有耐心，冰冻三尺非一日之寒，学困生也非短期形成，所以老师要抱持之以恒的决心做好学困生转化的攻坚战。不仅应该有细心，洞察班级每一个学困生产生的原因，对这类学生学习动态跟踪调查，特别对他们取得点滴进步，做到心中有数，还应该有信心，只要采取科学的转变策略，采用灵活多变、丰富多彩的教学手段，相信这部分学生就能够“脱贫致富”，跻身优秀生的行列，从而强化初中英语课堂教学效果。
一、认真分析初中英语学困生产生问题的原因
1.主观因素。问题的产生往往是主客观原因的共同影响，初中英语学困生产生的主观原因主要是因为学生本人的因素。一般学生在初中英语出现学习困难的情况，一是学习态度不端正，注意力不集中，往往人在曹营心在汉；二是懒散，课堂作业不能及时完成，马马虎虎，得过且过，该读不张嘴，该练不动手，该思不动脑，不能积极主动去读、去思、去练、去问；三是出现学习英语困难时，没有主动地分析问题，寻找解决方法，只是被动接受教师的讲解，导致积累的问题越积越多，甚至到“债多不愁”的地步；由于初中英语内容的难度、深度、广度的拓展，加之有的学生天资不好，缺乏后天的勤奋，同时学习方法不科学，因此沦为英语学困生是自然而然的事情。
2.客观因素。从学校方面来讲，学校的管理欠佳。一些学校为了升学率，分所谓的重点班和普通班，导致重点班学习很好，而大部分普通班学习都出现困难，不仅是因为班级没有学习好的引导者，导致整个班级的学风不强，而且普通班的學生将自己的成绩对比重点班学生的成绩，导致心理落差大。
3.从教师方面讲。老师教学理念陈旧，在师道尊严下仍然采用“填鸭式”灌输式教学，抑制学生的个性，抹杀学生灵敏性和好奇心，加之老师把眼光投向班级的学优生而冷落后进生，造成头脑反应不太灵敏的学生不敢问道老师，在囫囵吞枣中使积累的问题越来越多，加之课堂因缺失师生互动、生生合作探究，导致这类学生不能参与互动而使英语课堂失去精彩。这类学生对英语好奇心没了，兴趣没了，信心没了，开始烦了、厌了，对学困生缺少关注和鼓励，导致学困生学习越来越难，甚至学习英语的兴趣慢慢降低。
二、有的放矢采取转化英语学困生策略
1.学生方面的策略。要营造轻松愉快的学习氛围，动静结合，同时采用灵活多变、丰富多彩的教学手段激发学生学习英语的兴趣，让学生寓乐于学。积极鼓励学生，使学生感受到成就感，对回答问题正确的同学，我们可借助于同学们的掌声激发学生的兴趣，或者用激励的话语加以表扬：“You are very clever.”“Very good.”，“Great.”其次要对学生授之以渔，不仅要他们想学，而且会学，传授给他们科学的学习方法，让他们触类旁通，举一反三。例如学习疑问代词what（什么）、why（为什么），where（哪里），who（谁），whose（谁的），how（怎么），when（什么时候）等用法时，首先老师要和学生一起交流、分析用法的不同之处，然后让学困生用这些疑问代词造句。实践证明：这种“四两拨千斤”的效果事半功倍。这种让学困生参与进来，从而使课堂变得有生机活力，课堂变得精彩而有魅力，学生由赖变勤，由厌学变成乐学。
2.老师方面的策略。一要转变英语教学理念，用先进教学模式——协同模式，以三案教学（导学案、检测安、诵读案）为引导，克服以教师中心，实施主体教学，倡导学生“我自主、我参与、我思考、我快乐”的思想，打破教师的“话语霸权”，实现讲堂变学堂，教师变导师，灌输变探究，让学生成为唱戏的主角，特别是要让学困生有表演的舞台、展示的机会。二要用爱心和责任区对待学困生，对他们的学习落后要有耐心和包容之心，千万不要以成绩高低论英雄，而是看他们的学习态度是否转变，方法是否对头，每次周练、月考、期末考试是否进步，进步多大？如果进步了，老师不要吝啬赞美之词，如果停滞不前或者落后，就要在精神方面加以安慰，帮他们寻找失利原因。三要因材施教、分层教学，对英语学困生要适当降低难度，课后单独地辅导学困生，让他们尽快地赶上全班学习英语的速度，必要时成立学生互助合作小组，和一些英语优秀生结对子，让优秀生传帮带，让学困生在和谐的团队中找到温暖，找到友情，找到学习英语的快乐，找到学好英语的奥妙，让学困生徜徉学习初中英语的海洋中，享受学习英语之乐。
3.家长方面的策略。家中和教师构建和谐的交流关系，学生在学校接触最多的就是教师。家长就应该多多地与教师进行交流，让家长了解学生在学校的情况。当学生学习英语出现问题时，教师和家长可以一起努力解决学生的问题，帮助学生在学习英语时攻克难关，走出瓶颈。
总之，只要对学困生抱着爱心、诚信、耐心，激发他们学习英语的兴趣，使他们快乐地参与课堂教学，我想他们由学困生到优秀生的转变指日可待。
参考文献：
[1]王萍萍.初中英语学困生类型分析及转化对策[D].东北师范大学，2009.
[2]张国彪.初中英语学困生转化的策略[D].山东师范大学，2014.
关键词： 初中英语 学困生 形成原因 转变策略
英语教学历来就是我们的难题，特别农村初级中学学困生成灾，我经过认真调查研究发现，学困生的成因一是客观原因：英语老师有的非科班出身，半路出家，其教学水平参差不齐，二是学生起步迟，教学条件落后，加之孩子的家长长期在外务工，对孩子缺乏关爱、督导，学校对英语教学，特别是英语口语教学不重视，同时孩子没有养成良好的学习英语的习惯，导致老师教得无奈，学生学得辛苦，渐渐地，对部分学生来说，从有点好奇心到囫囵吞枣再到对英语产生逆反心理，进而成为天书，从此学困生就形成。要转换学困生，我们既要有爱心，使之树立学好信心，还要有耐心，冰冻三尺非一日之寒，学困生也非短期形成，所以老师要抱持之以恒的决心做好学困生转化的攻坚战。不仅应该有细心，洞察班级每一个学困生产生的原因，对这类学生学习动态跟踪调查，特别对他们取得点滴进步，做到心中有数，还应该有信心，只要采取科学的转变策略，采用灵活多变、丰富多彩的教学手段，相信这部分学生就能够“脱贫致富”，跻身优秀生的行列，从而强化初中英语课堂教学效果。
一、认真分析初中英语学困生产生问题的原因
1.主观因素。问题的产生往往是主客观原因的共同影响，初中英语学困生产生的主观原因主要是因为学生本人的因素。一般学生在初中英语出现学习困难的情况，一是学习态度不端正，注意力不集中，往往人在曹营心在汉；二是懒散，课堂作业不能及时完成，马马虎虎，得过且过，该读不张嘴，该练不动手，该思不动脑，不能积极主动去读、去思、去练、去问；三是出现学习英语困难时，没有主动地分析问题，寻找解决方法，只是被动接受教师的讲解，导致积累的问题越积越多，甚至到“债多不愁”的地步；由于初中英语内容的难度、深度、广度的拓展，加之有的学生天资不好，缺乏后天的勤奋，同时学习方法不科学，因此沦为英语学困生是自然而然的事情。
2.客观因素。从学校方面来讲，学校的管理欠佳。一些学校为了升学率，分所谓的重点班和普通班，导致重点班学习很好，而大部分普通班学习都出现困难，不仅是因为班级没有学习好的引导者，导致整个班级的学风不强，而且普通班的學生将自己的成绩对比重点班学生的成绩，导致心理落差大。
3.从教师方面讲。老师教学理念陈旧，在师道尊严下仍然采用“填鸭式”灌输式教学，抑制学生的个性，抹杀学生灵敏性和好奇心，加之老师把眼光投向班级的学优生而冷落后进生，造成头脑反应不太灵敏的学生不敢问道老师，在囫囵吞枣中使积累的问题越来越多，加之课堂因缺失师生互动、生生合作探究，导致这类学生不能参与互动而使英语课堂失去精彩。这类学生对英语好奇心没了，兴趣没了，信心没了，开始烦了、厌了，对学困生缺少关注和鼓励，导致学困生学习越来越难，甚至学习英语的兴趣慢慢降低。
二、有的放矢采取转化英语学困生策略
1.学生方面的策略。要营造轻松愉快的学习氛围，动静结合，同时采用灵活多变、丰富多彩的教学手段激发学生学习英语的兴趣，让学生寓乐于学。积极鼓励学生，使学生感受到成就感，对回答问题正确的同学，我们可借助于同学们的掌声激发学生的兴趣，或者用激励的话语加以表扬：“You are very clever.”“Very good.”，“Great.”其次要对学生授之以渔，不仅要他们想学，而且会学，传授给他们科学的学习方法，让他们触类旁通，举一反三。例如学习疑问代词what（什么）、why（为什么），where（哪里），who（谁），whose（谁的），how（怎么），when（什么时候）等用法时，首先老师要和学生一起交流、分析用法的不同之处，然后让学困生用这些疑问代词造句。实践证明：这种“四两拨千斤”的效果事半功倍。这种让学困生参与进来，从而使课堂变得有生机活力，课堂变得精彩而有魅力，学生由赖变勤，由厌学变成乐学。
2.老师方面的策略。一要转变英语教学理念，用先进教学模式——协同模式，以三案教学（导学案、检测安、诵读案）为引导，克服以教师中心，实施主体教学，倡导学生“我自主、我参与、我思考、我快乐”的思想，打破教师的“话语霸权”，实现讲堂变学堂，教师变导师，灌输变探究，让学生成为唱戏的主角，特别是要让学困生有表演的舞台、展示的机会。二要用爱心和责任区对待学困生，对他们的学习落后要有耐心和包容之心，千万不要以成绩高低论英雄，而是看他们的学习态度是否转变，方法是否对头，每次周练、月考、期末考试是否进步，进步多大？如果进步了，老师不要吝啬赞美之词，如果停滞不前或者落后，就要在精神方面加以安慰，帮他们寻找失利原因。三要因材施教、分层教学，对英语学困生要适当降低难度，课后单独地辅导学困生，让他们尽快地赶上全班学习英语的速度，必要时成立学生互助合作小组，和一些英语优秀生结对子，让优秀生传帮带，让学困生在和谐的团队中找到温暖，找到友情，找到学习英语的快乐，找到学好英语的奥妙，让学困生徜徉学习初中英语的海洋中，享受学习英语之乐。
3.家长方面的策略。家中和教师构建和谐的交流关系，学生在学校接触最多的就是教师。家长就应该多多地与教师进行交流，让家长了解学生在学校的情况。当学生学习英语出现问题时，教师和家长可以一起努力解决学生的问题，帮助学生在学习英语时攻克难关，走出瓶颈。
总之，只要对学困生抱着爱心、诚信、耐心，激发他们学习英语的兴趣，使他们快乐地参与课堂教学，我想他们由学困生到优秀生的转变指日可待。
参考文献：
[1]王萍萍.初中英语学困生类型分析及转化对策[D].东北师范大学，2009.
[2]张国彪.初中英语学困生转化的策略[D].山东师范大学，2014.