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苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的天性，教育就应该顺应这种天性，引导并促进学生进一步去探索和发现。备课时，教师要努力挖掘知识之间的矛盾冲突，有意识地找出材料之间的交集点，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。
在教学苏教版三年级上册的“9的乘法口诀”时，一位教师让学生创编9的乘法口诀后。在巩固提升阶段，教师精心设计了一个认知冲突。教师问道：“如果老师把六九的口诀忘记了，怎么办?”学生说：“算出五九，再加一个九。”教师追问：“如果我把五九、四九的口诀也忘记了呢?”学生回答后，教师问：“9是一个特殊的数。它会不会跟10有什么关系呢?”(教师顺势出示10个方格，并出示了排在其中的9颗智慧星)教师问：“1个9跟10比较，怎样呢?”得出：1个9比10少1就是9。接着，老师让学生把2个9、3个9等依次与相应的几十进行比较。教师说：“大家再来思考：如果我把六九的口诀忘记了，怎么办?”学生说：“可以想6个9比60少6，就是54。”教师又问：“如果忘记了八九的口诀呢?”学生回答：“只要想8个9比80少8，就是72。”教师总结道：“我们知道了几个9和几十的关系，就很容易想出答案了!’’在此。教师成功地制造了一个个认知冲突，学生在解决问题的过程中，思维渐渐走向深邃。
波利亚曾大声呼吁：“让你的学生提出问题。要不就像他们自己提问的那样由你去提出这些问题。让你的学生给出解答，要不就像他们自己给出的那样由你去给出解答。”这番话强调，教师要站在儿童立场提出好的问题。因为好问题就是思维的导火索，它能创设一个合适的探究空间，儿童身在其间，经历了猜想、探索之后，便能实现知识的个性化建构。
在教学苏教版三年级上册的“9的乘法口诀”时，一位教师让学生创编9的乘法口诀后。在巩固提升阶段，教师精心设计了一个认知冲突。教师问道：“如果老师把六九的口诀忘记了，怎么办?”学生说：“算出五九，再加一个九。”教师追问：“如果我把五九、四九的口诀也忘记了呢?”学生回答后，教师问：“9是一个特殊的数。它会不会跟10有什么关系呢?”(教师顺势出示10个方格，并出示了排在其中的9颗智慧星)教师问：“1个9跟10比较，怎样呢?”得出：1个9比10少1就是9。接着，老师让学生把2个9、3个9等依次与相应的几十进行比较。教师说：“大家再来思考：如果我把六九的口诀忘记了，怎么办?”学生说：“可以想6个9比60少6，就是54。”教师又问：“如果忘记了八九的口诀呢?”学生回答：“只要想8个9比80少8，就是72。”教师总结道：“我们知道了几个9和几十的关系，就很容易想出答案了!’’在此。教师成功地制造了一个个认知冲突，学生在解决问题的过程中，思维渐渐走向深邃。
波利亚曾大声呼吁：“让你的学生提出问题。要不就像他们自己提问的那样由你去提出这些问题。让你的学生给出解答，要不就像他们自己给出的那样由你去给出解答。”这番话强调，教师要站在儿童立场提出好的问题。因为好问题就是思维的导火索，它能创设一个合适的探究空间，儿童身在其间，经历了猜想、探索之后，便能实现知识的个性化建构。