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《数学课程标准》在前言中明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”那么在小学数学教学中应如何培养学生的合作学习习惯呢?下面我结合教学实际谈一谈我的几点做法:
一、要培养学生独立思考的习惯
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程,给每一位学生提供展示的空间,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断的产生新的想法。合作学习不是自己不用动脑筋,而是大家一块儿解决问题。学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习,获得不同程度的发展。例如,在教学“积的近似值”时,我们可以模拟到商店购物时的情景,让学生轮流当顾客和营业员进行合作学习:顾客一:“巧克力怎么卖?我要买0.5千克。”营业员:“巧克力每千克15.26元,请您付7.6元。”顾客二:“作文选一本多少钱?我买一本。”营业员:“每本12.6元,八折后每本10.08元,请付10.1元。”……这样,用学生身边的事情,呈现教学内容,增加了数学教学的趣味性和现实性,使学生在学习“积的近似值”时,不再反倒枯燥乏味,在小组合作中敢想、敢做、敢说,增强了教学实效。
二、要培养学生分工合作的习惯
合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝”。因此,合作学习要想成功开展,建立分工合作的意识是必不可少的。
一是做好分工。例如《统计》这一课时,在统计班里的同学生日在什么季节时,需要有人进行调查活动(数一数),有人记录,这时就需要学生先分工,决定谁来数,谁来记,然后才能合作。分工,就是让每个同学各司其职,可这并不容易,因为需要解决的问题不同,所以分工的方式也不同,在小组建立之初这个问题尤为突出,解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围,教师进行适当的引导,教会学生解决问题的办法。
二是搞好合作。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在教学《认识物体》时,每个小组有一个袋子,里面有长方体、正方体、圆柱和球,让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成,为合作意识的培养提供了物质环境。
三、要培养学生正确交流的习惯
交流是合作学习中的重要表现形式,通过交流而展现自我,探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程,它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性,能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展,也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢?
1、培养学生认真思考,大胆发言的习惯。
小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程,使学习学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。因此,教师要培养学生认真思考、大胆发言,把自己的探索、发现过程用语言表达出来,在组内交流。这样,既能发现不同的思考方法,解题思路,又能对学有困难的学生提供帮助,发挥团体合作精神,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
2、培养认真倾听别人发言的习惯。
合作学习中除了要独立思考,敢于发表自己的见解外,还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听,更要让学生会听,能够听出别人说的重点、问题,才能重视并采纳他人意见,达到优势互补,共同提高。因此,在小组合作学习时,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言,既是一种文明礼貌的行为,也是一种好的学习方法。在实际教学中,小学生往往不习惯听别人的发言,急于表达自己的观点,教师用参与到小组学习中去,引导学生学会倾听。
四、要培养学生积极实践、动手操作的习惯
数学知识来源于实践,学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中,要培养学生良好的实践操作习惯。在小组合作学习中操作活动中,教师尽量设计一些一个人操作不方便,只有两个或两个以上的人才能操作的内容;教师在指导操作实践时,必须把操作与思维结合起来,使学生动手必动脑,每操作一步都要与解决的数学问题相联系。例如教师在课堂练习中设计了这样一道题:明天我们学校要举行一次法制宣传活动,需要制作40面底30厘米,高20厘米的直角三角形的小旗,老师这儿有一张长1米,宽0.5米的长方形红纸,请大家算一算可以做多少面小旗?一共需要几张这样的红纸?学生的兴趣被极大地调动起来了,他们积极思考,经过热烈讨论找到了解决问题的方法。这一习题的设计,既加强了新旧知识的联系,又充分调动了学生的思维,使学生从中体会到了数学的意义,感受到了数学与生活的联系,增加了对数学的亲切感,提高了学生学习的积极性和主动性。又如教学有余数的除法时,可组织学生合作分小棒,先把9根小棒平均分给三个小朋友,再把10根小棒平均分给3个小朋友,操作后让学生分析思考,比较两次分的结果并用语言叙述出来,接着要求用算式把分得的结果写出来:9÷3=3 10÷3=3剩1。教师再揭示余数的概念,指导正确的横式、竖式书写。这样大家不但都得到动手操作而且每一步操作都与思维联系起来,使动手操作促进思维的发展。
总之,教师应根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况,选择恰当的合作方式,要对学生进行合作意识、习惯和技能的培养,发挥合作学习应有的效能,让学生在合作中去探索新知识,解决新问题。
一、要培养学生独立思考的习惯
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程,给每一位学生提供展示的空间,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断的产生新的想法。合作学习不是自己不用动脑筋,而是大家一块儿解决问题。学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习,获得不同程度的发展。例如,在教学“积的近似值”时,我们可以模拟到商店购物时的情景,让学生轮流当顾客和营业员进行合作学习:顾客一:“巧克力怎么卖?我要买0.5千克。”营业员:“巧克力每千克15.26元,请您付7.6元。”顾客二:“作文选一本多少钱?我买一本。”营业员:“每本12.6元,八折后每本10.08元,请付10.1元。”……这样,用学生身边的事情,呈现教学内容,增加了数学教学的趣味性和现实性,使学生在学习“积的近似值”时,不再反倒枯燥乏味,在小组合作中敢想、敢做、敢说,增强了教学实效。
二、要培养学生分工合作的习惯
合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝”。因此,合作学习要想成功开展,建立分工合作的意识是必不可少的。
一是做好分工。例如《统计》这一课时,在统计班里的同学生日在什么季节时,需要有人进行调查活动(数一数),有人记录,这时就需要学生先分工,决定谁来数,谁来记,然后才能合作。分工,就是让每个同学各司其职,可这并不容易,因为需要解决的问题不同,所以分工的方式也不同,在小组建立之初这个问题尤为突出,解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围,教师进行适当的引导,教会学生解决问题的办法。
二是搞好合作。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在教学《认识物体》时,每个小组有一个袋子,里面有长方体、正方体、圆柱和球,让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成,为合作意识的培养提供了物质环境。
三、要培养学生正确交流的习惯
交流是合作学习中的重要表现形式,通过交流而展现自我,探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程,它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性,能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展,也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢?
1、培养学生认真思考,大胆发言的习惯。
小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程,使学习学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。因此,教师要培养学生认真思考、大胆发言,把自己的探索、发现过程用语言表达出来,在组内交流。这样,既能发现不同的思考方法,解题思路,又能对学有困难的学生提供帮助,发挥团体合作精神,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
2、培养认真倾听别人发言的习惯。
合作学习中除了要独立思考,敢于发表自己的见解外,还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听,更要让学生会听,能够听出别人说的重点、问题,才能重视并采纳他人意见,达到优势互补,共同提高。因此,在小组合作学习时,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言,既是一种文明礼貌的行为,也是一种好的学习方法。在实际教学中,小学生往往不习惯听别人的发言,急于表达自己的观点,教师用参与到小组学习中去,引导学生学会倾听。
四、要培养学生积极实践、动手操作的习惯
数学知识来源于实践,学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中,要培养学生良好的实践操作习惯。在小组合作学习中操作活动中,教师尽量设计一些一个人操作不方便,只有两个或两个以上的人才能操作的内容;教师在指导操作实践时,必须把操作与思维结合起来,使学生动手必动脑,每操作一步都要与解决的数学问题相联系。例如教师在课堂练习中设计了这样一道题:明天我们学校要举行一次法制宣传活动,需要制作40面底30厘米,高20厘米的直角三角形的小旗,老师这儿有一张长1米,宽0.5米的长方形红纸,请大家算一算可以做多少面小旗?一共需要几张这样的红纸?学生的兴趣被极大地调动起来了,他们积极思考,经过热烈讨论找到了解决问题的方法。这一习题的设计,既加强了新旧知识的联系,又充分调动了学生的思维,使学生从中体会到了数学的意义,感受到了数学与生活的联系,增加了对数学的亲切感,提高了学生学习的积极性和主动性。又如教学有余数的除法时,可组织学生合作分小棒,先把9根小棒平均分给三个小朋友,再把10根小棒平均分给3个小朋友,操作后让学生分析思考,比较两次分的结果并用语言叙述出来,接着要求用算式把分得的结果写出来:9÷3=3 10÷3=3剩1。教师再揭示余数的概念,指导正确的横式、竖式书写。这样大家不但都得到动手操作而且每一步操作都与思维联系起来,使动手操作促进思维的发展。
总之,教师应根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况,选择恰当的合作方式,要对学生进行合作意识、习惯和技能的培养,发挥合作学习应有的效能,让学生在合作中去探索新知识,解决新问题。