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摘要：参与式教学旨在教师通过营造良好的课堂教学氛围、创造满足学生发展需求的活动，调动起参与学习的兴趣，使其能够自主参与、主动对知识展开探究思考。在整个教学过程中学生是主体，是学习的主人。为此，本文以促进学生参与兴趣，提高学习能力为目标，分析了参与式教学法的内涵，探究了其教学实施的原则和教学意义，解读了其实践运用的策略。
关键词：参与式教学;初中生物;学习能力培养
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-068-2
新课程背景下提倡建立以学生为主体的课堂。在初中生物教学中，为提高课堂教学效果，要创新教学理念和教学活动，引导学生参与学习、参与活动探究、参与问题分析，在师生沟通交流、生生参与的过程中打造高效课堂，提高学习能力，促进学习进步。为此，本文分析了参与式教学法的内涵，探究了其教学实施的原则和教学意义，解读了其实践运用的策略。
一、参与式教学法的内涵解读
参与式教学旨在以学习者为中心，充分运用多元化教学手段，鼓励学习者参与教学过程，促使教学者与学习者之间的信息交流和反馈能够有效进行。它是全体师生共同参与的一个过程，通过师生共同建立民主、和谐的教学氛围，给予学生参与和发展的机会，提升学习能力。是一种合作、协作式的教学方法，不仅可以培养良好的自主学习习惯，还可以提高课堂教学效果，构建和谐的师生关系，对初中生物教学质量的提升具有重要的意义。
二、参与式教学在初中生物教学中的原则
1.平等沟通的原则
在初中生物教学中利用参与式教学法，要注意平等沟通的原则，也就是“尊重”，不仅要尊重学生的思想，还要尊重学生的课堂主体身份。让学生敢于发表自己的想法和见解，敢于表达，同时还要正视学生的错误，坚持平等，通过有序引导，找出解决对策，提高参与兴趣。
2.因材施教的原则
在教学中，每一个学生都是独立存在的个体，学习兴趣、学习能力、学习水平，受家庭生活等因素的影响必然会不同。那么，要想提高课堂教学整体学习效果，在师生共同参与、沟通交流的过程中，要落实因材施教的原则，根据不同层次、不同能力学生的发展需求，进行合作、交流，在满足学生发展需求的基础上，提高学习自信心，使其乐于参与学习，享受参与活动探究。
三、参与式教学在初中生物教学中的落实的意义
1.实现了课堂教学“三转变”
在以往教学中，学生是根据教师的教进行的学，教师处于课堂主导地位，而参与式教学法的运用，主要是发挥学生的课堂主体地位，在参与活动、参与学习的同时自主获得知识。在这一过程中，教师是辅助者、合作者，学生是课堂主体，教学角色发生了改变。同时在参与实践、合作探索的过程中，学生由被动转为主动，不仅可以获得知识，还可以培养创新思维能力、认识能力、分析能力、批判性能力，是应试教育向素质教育转变的阶段。并且在参与教学引导下，革新了传统灌、讲的教学方法，可以有效启发自主学习、自我教育，实现教学模式的转变。
2.有利于培养学生理性思维
在初中生物教学中，学生参与学习的过程，是一个生生合作、组组合作、师生合作的过程，需要通过不断的交流、沟通、反馈进行信息探索，不仅可以提高学生的人际交往能力，还可以培养理性思维，培养生物素养，在这一过程中，学生可以充分显示自己的个性特征，可以表现自我，进行自我教育，通过合作学习探究，促使其思考生物问题的时候，更加全面、细致，提高学习效果、增强科学探究能力。
四、参与式教学在初中生物教学中的运用策略
1.创设问题情境，激发参与热情
所谓问题情境就是指教师依据教材内容、学生实际经验为辅助，创设出真实有效的情境，在情境中设计问题，激发探索兴趣。它的运用，不仅可以激活思维，还可以提高参与热情，使其形成独立思考、主动学习的良好学习习惯，对培养学生理性思维、科学探究的素养起到了良好的助推作用。例如，在教學《开花和结果》生物内容时，旨在学生能够概括花的主要结构，描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。在教学的时候，可以利用白板为其播放各种各样的花以及花的结构和功能的视频，在情境观看的过程中，设计以下问题，如：
①花是由什么芽发育成的？花都有艳丽的色彩和香味吗？
②不同的花它们的大小、形状、颜色一样吗？
③花的基本结构是怎样的？花的哪些部分最为重要呢？
通过问题情境的探索，激发学生的参与热情，引导其围绕问题进行讨论，在生生交流、沟通的过程中，认识雄蕊和雌蕊是花的基本结构。然后出示桃花图片，让学生根据图片指出各个部分的结构名称，进行学习检验，在生生参与、师生参与的过程中，提高对生物问题的探索能力和解决能力。从而借助参与的热情，导入蜜蜂在花丛中飞舞的视频片段，引导学生就以下进行自主探究分析，“蜜蜂在花丛中飞来飞去在做什么？什么叫传粉？传粉的方法有哪些？”让学生通过问题情境主动参与学习，然后让学生说一说自己的学习情况、说一说自己对传粉、受精这一生物知识的认识，在表达的过程中，由其它学生进行相应的补充，最后依据学生探索情况展开精准的教学引导，在参与式教学法落实的过程中，提高课堂教学效果，培养理性思维、科学探究的生物素养。
2.围绕生活经验，提高参与有效性
生物是一门与日常生活、社会生产发展有着紧密关联的学科，其教学的最终目的：促使其学会运用生物知识、从生物视角解决生活实际问题，提高分析能力。那么，为提高参与教学的有效性，强化生物课堂教学效果，教师要围绕学生的实际生活经验为载体，这样既可以提高参与学习的能力，又可以达到学以致用的教学目标。例如，在教学《合理营养与食品安全》生物内容时，主要引导学生运用有关合理营养和食品安全的知识正确购买和选取食物，养成良好的饮食习惯，能够自己设计营养合理的食谱。在教学时，可以围绕生活经验为载体，进行以下谈话交流，如： 师：同学们，在日常生活中，我们经常会吃方便面，那么它可以代替正餐吗？为什么？
生：不可以，方便面里的淀粉、脂肪含量高，而蛋白质、维生素含量低，营养不够全面，长期食用会影响我们的身体健康。
师：说得非常对，表达也很精准，那么，什么样的膳食结构才算合理？什么样的食品才是卫生安全的？
通过对生活经验的交流对话，引出所学内容，利用信息技术手段，为其播放日常生活中饮食现象，开展抢答活动，如：
①下列饮食习惯中，不符合合理营养的是（）
A.一日三餐，按时进餐B.不暴饮暴食，荤素合理搭配
C.饮食多样化，不挑食D.不吃早餐，吃好午餐和晚餐
②在清洗蔬菜的时候，尽量浸泡一段时间，这种做法的作用是（）
A.让蔬菜更硬挺B.除去蔬菜表面的农药
C.让蔬菜吸足水D.节约用水
在抢答活动开展的过程中，从生活之处入手，提高参与兴趣。然后再开展“平衡膳食宝塔”的活动，以小组的形式，引导学生就食物类型、一日三餐食物能量之比、合理营养、合理饮食结构等进行交流探讨，设计一份合理健康的饮食食谱，派选优秀代表进行学习展示，使其从被动学习到主动探究，从学会到会学，围绕生活经验，提高参与学习的有效性，建立生物与生活的桥梁，拉近与文本的距离，端正学习心态，提高教学质量。
3.通过实验活动，营造参与的氛围
良好的教学氛围是激发学生参与学习、主动探究的重要前提。而实验作为生物教学的重要组成部分，教师可以趣味实验活动的设计为辅助，在实验探究中，提高参与合作的能力，通过生生交流、师生合作，构建和谐关系，培养认真、严谨的实验习惯，在合作中培养团队精神，发挥参与式教学的育人价值。例如，在进行实验“测定某种食物中的能量”生物内容的时候，教师可以让学生自主选择食物类型，以相同种类的选择进行组队，营造融洽地参与学习氛围，在实验探究之前，教师可以引导学生小组作出实验假设，根据假设进行探究，使其明确认识实验探究的核心，培养科学探究能力，如：有的学生作出假设核桃仁含的能量比花生仁的多，围绕假设引导学生进行学习分组，在明确分工的基础上开展小组实验竞赛活动，依据实验内容、实验过程、实验结果、实验反思、学习参与表现等进行评定，胜利小组可以给予相应的物质奖励。通过实验竞争活动的开展，落实学生主体地位，让学生自主展开实验探究分析，营造良好的参与教学范围。
4.利用社会实践，调动参与主动性
生物与社会生产发展有很强的联系，在生物教学中，为有效调动学生参与的主动性，培养社会实践能力，让理实得到有效融合，在教学的时候，可以开展社会实践活动，让学生以小组的形式进行实践探究，在完善理论知识的同时，促进全面发展。例如，在教学《生物的生殖和发育》内容时，旨在通过观察、比较、探究等感受生物的神奇与伟大，关注生物科学技术在社会发展中的作用，那么在教学的时候，教师可以以小组的形式，开展“走出课堂、带你参观养鸡场”的活动，让学生到社会实践中去观察小鸡的成长和发育特点。为提高参与实践的能力，在参与之前，教师可以为其设计以下内容，引导小组结合自己组内人员的学习情况、学习能力进行任务分配，使其发挥个人的价值，调动参与学习自信心，如在参观的时候要深入观察以下几点：种鸡的选择和管理、鸡卵的选择、鸡卵的人工孵化和管理、雏鸡的饲养和管理、产蛋鸡的管理等，通过实地的观察以及对养鸡场人员的交流访谈，提高学生对生物科学技术在社会实践中应用价值的认识。然后让学生小组整理成报告，在课堂实际教学中发表，说一说自己在社会实践调查过程中的认识，说一说自己都学到了哪些内容，然后引导小组自主学习生物的生殖和发育这一生物内容，结合社会实践观察、探究，提高参与学习的有效性，实现高效教学，在调动参与学习主动性的基础上，提高社会实践能力。
综上所述，在师生共同参与的课堂教学中，是师生解放思想、更新观念、合作教育的一个过程。为此，在初中生物教学中，运用参与式教学法，教师要充分落实学生的主体地位，通过问题情境、生活经验、实验活动、社會实践等教学手段的创新使用，激发参与热情，提高学习探究能力。在参与的过程中，培养生物素养，提高课堂教学效果。
[参考文献]
[1]姜秀萍.参与式教学法在初中生物教学中的运用分析[J].学周刊，2020（14）：123-124.
[2]甘正兰.初中生物教学中参与式教学法的运用与实践[J].求知导刊，2020（9）：31-32.
[3]袁茂兰.试论参与教学法在初中生物教学中的应用[J].中学课程资源，2019（9）：25-26.
[4]周桂明.分析初中生物教学中参与式教学法的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：156.
[作者单位：深圳市宝安中学（集团）外国语学校，广东深圳518101]
关键词：参与式教学;初中生物;学习能力培养
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-068-2
新课程背景下提倡建立以学生为主体的课堂。在初中生物教学中，为提高课堂教学效果，要创新教学理念和教学活动，引导学生参与学习、参与活动探究、参与问题分析，在师生沟通交流、生生参与的过程中打造高效课堂，提高学习能力，促进学习进步。为此，本文分析了参与式教学法的内涵，探究了其教学实施的原则和教学意义，解读了其实践运用的策略。
一、参与式教学法的内涵解读
参与式教学旨在以学习者为中心，充分运用多元化教学手段，鼓励学习者参与教学过程，促使教学者与学习者之间的信息交流和反馈能够有效进行。它是全体师生共同参与的一个过程，通过师生共同建立民主、和谐的教学氛围，给予学生参与和发展的机会，提升学习能力。是一种合作、协作式的教学方法，不仅可以培养良好的自主学习习惯，还可以提高课堂教学效果，构建和谐的师生关系，对初中生物教学质量的提升具有重要的意义。
二、参与式教学在初中生物教学中的原则
1.平等沟通的原则
在初中生物教学中利用参与式教学法，要注意平等沟通的原则，也就是“尊重”，不仅要尊重学生的思想，还要尊重学生的课堂主体身份。让学生敢于发表自己的想法和见解，敢于表达，同时还要正视学生的错误，坚持平等，通过有序引导，找出解决对策，提高参与兴趣。
2.因材施教的原则
在教学中，每一个学生都是独立存在的个体，学习兴趣、学习能力、学习水平，受家庭生活等因素的影响必然会不同。那么，要想提高课堂教学整体学习效果，在师生共同参与、沟通交流的过程中，要落实因材施教的原则，根据不同层次、不同能力学生的发展需求，进行合作、交流，在满足学生发展需求的基础上，提高学习自信心，使其乐于参与学习，享受参与活动探究。
三、参与式教学在初中生物教学中的落实的意义
1.实现了课堂教学“三转变”
在以往教学中，学生是根据教师的教进行的学，教师处于课堂主导地位，而参与式教学法的运用，主要是发挥学生的课堂主体地位，在参与活动、参与学习的同时自主获得知识。在这一过程中，教师是辅助者、合作者，学生是课堂主体，教学角色发生了改变。同时在参与实践、合作探索的过程中，学生由被动转为主动，不仅可以获得知识，还可以培养创新思维能力、认识能力、分析能力、批判性能力，是应试教育向素质教育转变的阶段。并且在参与教学引导下，革新了传统灌、讲的教学方法，可以有效启发自主学习、自我教育，实现教学模式的转变。
2.有利于培养学生理性思维
在初中生物教学中，学生参与学习的过程，是一个生生合作、组组合作、师生合作的过程，需要通过不断的交流、沟通、反馈进行信息探索，不仅可以提高学生的人际交往能力，还可以培养理性思维，培养生物素养，在这一过程中，学生可以充分显示自己的个性特征，可以表现自我，进行自我教育，通过合作学习探究，促使其思考生物问题的时候，更加全面、细致，提高学习效果、增强科学探究能力。
四、参与式教学在初中生物教学中的运用策略
1.创设问题情境，激发参与热情
所谓问题情境就是指教师依据教材内容、学生实际经验为辅助，创设出真实有效的情境，在情境中设计问题，激发探索兴趣。它的运用，不仅可以激活思维，还可以提高参与热情，使其形成独立思考、主动学习的良好学习习惯，对培养学生理性思维、科学探究的素养起到了良好的助推作用。例如，在教學《开花和结果》生物内容时，旨在学生能够概括花的主要结构，描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。在教学的时候，可以利用白板为其播放各种各样的花以及花的结构和功能的视频，在情境观看的过程中，设计以下问题，如：
①花是由什么芽发育成的？花都有艳丽的色彩和香味吗？
②不同的花它们的大小、形状、颜色一样吗？
③花的基本结构是怎样的？花的哪些部分最为重要呢？
通过问题情境的探索，激发学生的参与热情，引导其围绕问题进行讨论，在生生交流、沟通的过程中，认识雄蕊和雌蕊是花的基本结构。然后出示桃花图片，让学生根据图片指出各个部分的结构名称，进行学习检验，在生生参与、师生参与的过程中，提高对生物问题的探索能力和解决能力。从而借助参与的热情，导入蜜蜂在花丛中飞舞的视频片段，引导学生就以下进行自主探究分析，“蜜蜂在花丛中飞来飞去在做什么？什么叫传粉？传粉的方法有哪些？”让学生通过问题情境主动参与学习，然后让学生说一说自己的学习情况、说一说自己对传粉、受精这一生物知识的认识，在表达的过程中，由其它学生进行相应的补充，最后依据学生探索情况展开精准的教学引导，在参与式教学法落实的过程中，提高课堂教学效果，培养理性思维、科学探究的生物素养。
2.围绕生活经验，提高参与有效性
生物是一门与日常生活、社会生产发展有着紧密关联的学科，其教学的最终目的：促使其学会运用生物知识、从生物视角解决生活实际问题，提高分析能力。那么，为提高参与教学的有效性，强化生物课堂教学效果，教师要围绕学生的实际生活经验为载体，这样既可以提高参与学习的能力，又可以达到学以致用的教学目标。例如，在教学《合理营养与食品安全》生物内容时，主要引导学生运用有关合理营养和食品安全的知识正确购买和选取食物，养成良好的饮食习惯，能够自己设计营养合理的食谱。在教学时，可以围绕生活经验为载体，进行以下谈话交流，如： 师：同学们，在日常生活中，我们经常会吃方便面，那么它可以代替正餐吗？为什么？
生：不可以，方便面里的淀粉、脂肪含量高，而蛋白质、维生素含量低，营养不够全面，长期食用会影响我们的身体健康。
师：说得非常对，表达也很精准，那么，什么样的膳食结构才算合理？什么样的食品才是卫生安全的？
通过对生活经验的交流对话，引出所学内容，利用信息技术手段，为其播放日常生活中饮食现象，开展抢答活动，如：
①下列饮食习惯中，不符合合理营养的是（）
A.一日三餐，按时进餐B.不暴饮暴食，荤素合理搭配
C.饮食多样化，不挑食D.不吃早餐，吃好午餐和晚餐
②在清洗蔬菜的时候，尽量浸泡一段时间，这种做法的作用是（）
A.让蔬菜更硬挺B.除去蔬菜表面的农药
C.让蔬菜吸足水D.节约用水
在抢答活动开展的过程中，从生活之处入手，提高参与兴趣。然后再开展“平衡膳食宝塔”的活动，以小组的形式，引导学生就食物类型、一日三餐食物能量之比、合理营养、合理饮食结构等进行交流探讨，设计一份合理健康的饮食食谱，派选优秀代表进行学习展示，使其从被动学习到主动探究，从学会到会学，围绕生活经验，提高参与学习的有效性，建立生物与生活的桥梁，拉近与文本的距离，端正学习心态，提高教学质量。
3.通过实验活动，营造参与的氛围
良好的教学氛围是激发学生参与学习、主动探究的重要前提。而实验作为生物教学的重要组成部分，教师可以趣味实验活动的设计为辅助，在实验探究中，提高参与合作的能力，通过生生交流、师生合作，构建和谐关系，培养认真、严谨的实验习惯，在合作中培养团队精神，发挥参与式教学的育人价值。例如，在进行实验“测定某种食物中的能量”生物内容的时候，教师可以让学生自主选择食物类型，以相同种类的选择进行组队，营造融洽地参与学习氛围，在实验探究之前，教师可以引导学生小组作出实验假设，根据假设进行探究，使其明确认识实验探究的核心，培养科学探究能力，如：有的学生作出假设核桃仁含的能量比花生仁的多，围绕假设引导学生进行学习分组，在明确分工的基础上开展小组实验竞赛活动，依据实验内容、实验过程、实验结果、实验反思、学习参与表现等进行评定，胜利小组可以给予相应的物质奖励。通过实验竞争活动的开展，落实学生主体地位，让学生自主展开实验探究分析，营造良好的参与教学范围。
4.利用社会实践，调动参与主动性
生物与社会生产发展有很强的联系，在生物教学中，为有效调动学生参与的主动性，培养社会实践能力，让理实得到有效融合，在教学的时候，可以开展社会实践活动，让学生以小组的形式进行实践探究，在完善理论知识的同时，促进全面发展。例如，在教学《生物的生殖和发育》内容时，旨在通过观察、比较、探究等感受生物的神奇与伟大，关注生物科学技术在社会发展中的作用，那么在教学的时候，教师可以以小组的形式，开展“走出课堂、带你参观养鸡场”的活动，让学生到社会实践中去观察小鸡的成长和发育特点。为提高参与实践的能力，在参与之前，教师可以为其设计以下内容，引导小组结合自己组内人员的学习情况、学习能力进行任务分配，使其发挥个人的价值，调动参与学习自信心，如在参观的时候要深入观察以下几点：种鸡的选择和管理、鸡卵的选择、鸡卵的人工孵化和管理、雏鸡的饲养和管理、产蛋鸡的管理等，通过实地的观察以及对养鸡场人员的交流访谈，提高学生对生物科学技术在社会实践中应用价值的认识。然后让学生小组整理成报告，在课堂实际教学中发表，说一说自己在社会实践调查过程中的认识，说一说自己都学到了哪些内容，然后引导小组自主学习生物的生殖和发育这一生物内容，结合社会实践观察、探究，提高参与学习的有效性，实现高效教学，在调动参与学习主动性的基础上，提高社会实践能力。
综上所述，在师生共同参与的课堂教学中，是师生解放思想、更新观念、合作教育的一个过程。为此，在初中生物教学中，运用参与式教学法，教师要充分落实学生的主体地位，通过问题情境、生活经验、实验活动、社會实践等教学手段的创新使用，激发参与热情，提高学习探究能力。在参与的过程中，培养生物素养，提高课堂教学效果。
[参考文献]
[1]姜秀萍.参与式教学法在初中生物教学中的运用分析[J].学周刊，2020（14）：123-124.
[2]甘正兰.初中生物教学中参与式教学法的运用与实践[J].求知导刊，2020（9）：31-32.
[3]袁茂兰.试论参与教学法在初中生物教学中的应用[J].中学课程资源，2019（9）：25-26.
[4]周桂明.分析初中生物教学中参与式教学法的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：156.
[作者单位：深圳市宝安中学（集团）外国语学校，广东深圳518101]