论文部分内容阅读
幼儿具有较好的口语表达能力，无疑将给他们未来的生活带来许多便利。而小班幼儿由于年龄小、生理发育不完善，他们不善于清楚地表达自己的需要，如何加强幼儿的口语表述能力呢?
看图讲述能在一定程度上提高幼儿的口语表达能力，讲述的挂图要色彩搭配合理、层次感强。小班幼儿的集中注意时间很短，有时课刚上到一半，孩子们便不认真听讲了。在观察中我发现色彩鲜艳的物品往往能延长他们的注意时间。所以在选择挂图时，我根据所讲内容把挂图的色彩合理搭配，以调动幼儿的积极性，吸引他们注意，来更好地完成预定的教学目的。
注意看图讲述活动中的提问。看图讲述是一种创造性讲述活动。在这一过程中，教师的提问非常重要，它能引发幼儿对图片的兴趣，促使幼儿仔细观察图片，积极思考问题和讲述故事。看图讲述活动中的提问一般有3种情形：
1．通过提问引导幼儿构思情节，编出故事的开始部分。开始阶段的提问为了引起幼儿的注意，引导幼儿根据图片找寻故事发生的时间、地点、人物、背景等基本的创编线索。如在教看图讲述“小猫在哪里”时，我问：“图上的小动物在做什么?”幼儿们说：“一只小猫在冰箱后面”“一只小猫在椅子下面”“一只小猫在屋子外面”……这时，我接着问：“小猫为什么在这些不同的地方呢，想一想他们在玩什么?”孩子们马上联想到在玩捉迷藏游戏。我又问：“小猫都藏了起来，谁来找呢?”有的幼儿说“猫妈妈”，有的幼儿说“猫爸爸”，这下幼儿们便讲出了：“有一天，猫妈妈猫爸爸和小猫玩捉迷藏的游戏”这样的故事开端。由此可见，教师正确的提问有助于幼儿讲出合理的故事开始部分，有助于口语表达的提高。
2．通过提问引导幼儿创编故事发展部分。在引导幼儿想象故事情节时，提问应有利于幼儿进行多角度的思考，这对引导幼儿编出不同情节的故事起着决定性的作用。如在讲述活动“雨中的小花狗”时，我的一句“雨下的真大呀，小朋友们快帮小狗想避雨的办法把!”立即引起了幼儿的兴趣，大家争着为小狗想出了用荷叶、水桶、小桥、亭子等方法避雨，而当幼儿想象不够合理时，我便借助提问让幼儿再次思考，最终编出合情合理的故事情节。
3．通过提问帮助幼儿理清思路，完整讲述故事。在引导幼儿完整讲述时，教师的提问应有顺序，以帮助幼儿理清思路，组织好故事结构。如“图上有谁?在什么地方?发生了什么事?后来是怎样解决的?”这样的问题便于幼儿按照“人物——地点——事件一结果”这一顺序较清楚完整地讲述故事。
充分发挥挂图的作用。挂图是看图讲述活动不可缺少的教具，幼儿可以借助色彩鲜艳、形象逼真的图画来看看、说说、想想、编编，继而达到促进幼儿发展的目的。为了让幼儿能更好地讲述图上内容，每上完一节看图讲述课后我都把挂图放在教室的一角，让幼儿自由地看、自由地讲，这是提高幼儿讲述的一个好办法，孩子们很感兴趣。每每下课后他们都能自发地对图片观察、讲述、交流，并把新发现告诉老师。很多幼儿还能在下午放学时把故事讲给自己的爸爸、妈妈听。听着孩子稚嫩的话语，家长们的脸上露出满意的笑容。由此可见，教师把挂图多挂几天不过是举手之劳，可余兴未尽的孩子们却会有不少收获。
注重个体差异，坚持因人施教。孩子们的年龄不同，生长发育也不同，如经常采用集体教育的形式，那么只能对一部分符合标准的幼儿产生影响，而对那些智力水平高或弱的幼儿就达不到有效的教育效果。我在进行教学时，注重幼儿的个体差异，采用分小组、个别的教育形式进行指导，使每个幼儿都有表现和发展的机会。如在讲述时把能力强的几个幼儿放在一起，让他们充分发挥想象力来讲故事，尽量讲的详细一些，而胆子小的幼儿，老师可以先带着他们讲，然后让他们讲给老师一个人听，慢慢地锻炼他们的讲述能力，从而使每个幼儿的讲述都在原有水平上得以提高。
幼儿期时学习语言的最佳时期，教师如果能引导幼儿进行正确的讲述活动，对培养他们的创造、想象和表达能力都有很大帮助。在今后的教学中，我还要把讲述活动继续进行下去，促进幼儿语言能力的进一步提高。
看图讲述能在一定程度上提高幼儿的口语表达能力，讲述的挂图要色彩搭配合理、层次感强。小班幼儿的集中注意时间很短，有时课刚上到一半，孩子们便不认真听讲了。在观察中我发现色彩鲜艳的物品往往能延长他们的注意时间。所以在选择挂图时，我根据所讲内容把挂图的色彩合理搭配，以调动幼儿的积极性，吸引他们注意，来更好地完成预定的教学目的。
注意看图讲述活动中的提问。看图讲述是一种创造性讲述活动。在这一过程中，教师的提问非常重要，它能引发幼儿对图片的兴趣，促使幼儿仔细观察图片，积极思考问题和讲述故事。看图讲述活动中的提问一般有3种情形：
1．通过提问引导幼儿构思情节，编出故事的开始部分。开始阶段的提问为了引起幼儿的注意，引导幼儿根据图片找寻故事发生的时间、地点、人物、背景等基本的创编线索。如在教看图讲述“小猫在哪里”时，我问：“图上的小动物在做什么?”幼儿们说：“一只小猫在冰箱后面”“一只小猫在椅子下面”“一只小猫在屋子外面”……这时，我接着问：“小猫为什么在这些不同的地方呢，想一想他们在玩什么?”孩子们马上联想到在玩捉迷藏游戏。我又问：“小猫都藏了起来，谁来找呢?”有的幼儿说“猫妈妈”，有的幼儿说“猫爸爸”，这下幼儿们便讲出了：“有一天，猫妈妈猫爸爸和小猫玩捉迷藏的游戏”这样的故事开端。由此可见，教师正确的提问有助于幼儿讲出合理的故事开始部分，有助于口语表达的提高。
2．通过提问引导幼儿创编故事发展部分。在引导幼儿想象故事情节时，提问应有利于幼儿进行多角度的思考，这对引导幼儿编出不同情节的故事起着决定性的作用。如在讲述活动“雨中的小花狗”时，我的一句“雨下的真大呀，小朋友们快帮小狗想避雨的办法把!”立即引起了幼儿的兴趣，大家争着为小狗想出了用荷叶、水桶、小桥、亭子等方法避雨，而当幼儿想象不够合理时，我便借助提问让幼儿再次思考，最终编出合情合理的故事情节。
3．通过提问帮助幼儿理清思路，完整讲述故事。在引导幼儿完整讲述时，教师的提问应有顺序，以帮助幼儿理清思路，组织好故事结构。如“图上有谁?在什么地方?发生了什么事?后来是怎样解决的?”这样的问题便于幼儿按照“人物——地点——事件一结果”这一顺序较清楚完整地讲述故事。
充分发挥挂图的作用。挂图是看图讲述活动不可缺少的教具，幼儿可以借助色彩鲜艳、形象逼真的图画来看看、说说、想想、编编，继而达到促进幼儿发展的目的。为了让幼儿能更好地讲述图上内容，每上完一节看图讲述课后我都把挂图放在教室的一角，让幼儿自由地看、自由地讲，这是提高幼儿讲述的一个好办法，孩子们很感兴趣。每每下课后他们都能自发地对图片观察、讲述、交流，并把新发现告诉老师。很多幼儿还能在下午放学时把故事讲给自己的爸爸、妈妈听。听着孩子稚嫩的话语，家长们的脸上露出满意的笑容。由此可见，教师把挂图多挂几天不过是举手之劳，可余兴未尽的孩子们却会有不少收获。
注重个体差异，坚持因人施教。孩子们的年龄不同，生长发育也不同，如经常采用集体教育的形式，那么只能对一部分符合标准的幼儿产生影响，而对那些智力水平高或弱的幼儿就达不到有效的教育效果。我在进行教学时，注重幼儿的个体差异，采用分小组、个别的教育形式进行指导，使每个幼儿都有表现和发展的机会。如在讲述时把能力强的几个幼儿放在一起，让他们充分发挥想象力来讲故事，尽量讲的详细一些，而胆子小的幼儿，老师可以先带着他们讲，然后让他们讲给老师一个人听，慢慢地锻炼他们的讲述能力，从而使每个幼儿的讲述都在原有水平上得以提高。
幼儿期时学习语言的最佳时期，教师如果能引导幼儿进行正确的讲述活动，对培养他们的创造、想象和表达能力都有很大帮助。在今后的教学中，我还要把讲述活动继续进行下去，促进幼儿语言能力的进一步提高。