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◆摘 要：小学教学是学生学习的一个重要时间节点，随着素质教育的实施，《数学课程标准》指出：“要使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”在实际的教学过程中，数学教学生活化，即将数学学习与学生的实际生活相联接，根据学生兴趣，为学生选择一定的生活情景，让学生亲身的观察和感受，让学生深入的理解数学，体会到数学就在身边，激发学生运用数学解决实际问题的兴趣，培养学生勇于探索的精神和实践能力。
◆关键词：生活情景法;小学数学教学;应用策略
在小学数学教学中，教学的方式和内容应该从学生的实际生活为根本出发点，选择生活中学生感兴趣的人、事、物作为教学的情景片段，让数学课堂转化成为学生身边的生活，把日常的生活经验与数学紧密结合，让学生在学习数学的同时还能体验生活的乐趣，提升学生对数学价值的认识，增进对数学知识的理解和学好数学的信心，激发学生学习数学的兴趣。
一、科学合理应用生活问题，创设问题情景
对于小学数学的教学，它是小学阶段最为重要的科目之一，在教学过程中，为了顺应素质教育的基本要求，教师科学合理的利用生活实际问题创设情景对于提升小学数学课堂效率具有重要的意义。第一，数学课堂的引入是教学的重要环节，教师如果能充分利用学生身边的生活问题引入新知，在心理上能够让学生对数学产生一定的亲近感，在认知上学生也会对数学产生很大的兴趣，让学生认识到学习数学的乐趣。
例如：在人教版小学数学四年级下册《轴对称》教学时，教师可以这样进行导入：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”这是解决生活实际问题的例子，学生既可以独立进行，也可以进行互相讨论，最后得出结论以两村为两点，以水站为中心做对称线，水站可以有很多點选择，但是理论上三点在同一直线为最短。再如：学习相似三角形时，教室为学生提出这样的问题：“如何利用一个小的三角形尺子测量出旗杆高度？不过河测量河宽？凭借输的影子测量树的高度等等”，这些问题在设置上很容易就能抓住了学生的好奇心，激起了学生的求知欲，这些生活中常见的情景都能让学生实际的运用到数学三角形的相关知识，既能让学生深入了解到数学知识的价值，也能让学生对某些数学知识的学习更加深刻。
二、利用生活情景，降低数学学习难度
对于我们日常的数学生活情景教学，基本上就是利用生活情景让逻辑性较强的数学知识变得更形象、更简单化，让小学生更容易的掌握数学知识。《小学数学标准》明确指出：“数学教学情景的设置必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”作为小学数学教师，首先，要积极深入的了解学生的成长特点和每个学生独有的个性，注重因材施教，积极从学生既实际认知能力和理解能力出发，让小学生能够轻松的进行学习，而不是让学生对数学产生压迫感，甚至是丧失学习信心。
对于数学来讲，比较抽象，有的知识甚至是难以理解。这就造成如何让抽象的数学变得形象成为教学的热点问题，因此，教师在教学过程中，要学会引用学生常见的生活情景，将数学知识融入其中进行教学，这样学生借助于对生活情景的理解，就会很自然的对数学产生一种形象的熟悉感。如，三年级下册《小数的初步认识》，我让学生课前布置学生，要求他们在平时购买学习用品时，要观察商品的标价。在教学中，我让学生把他们收集到的标价展示出来，去掉后面的单位“元”，就出现了一些数。我从而引出课题“小数的初步认识”。由整数发展到小数，对于学生来讲是抽象的，我从平时学生就有接触过的标价入手，这样学生对小数的认识就由陌生转变为熟悉，化抽象为具体了。
三、巧妙地应用生活情景，提升学生的知识运用能力
就目前小学数学的教学情况分析，很多的教师在教学中，基本上不太注重学生实践能力的培养，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学，完全忽视了数学的实际应用，使得学生对于数学知识的应用意识很能力显示出不足的状况，严重阻碍了学生综合素质的培养与发展。并且，日常的教学中，教师设置的很多的数学练习训练也是严重的偏离了学生生活现实，诸如：糊纸盒、装配机器等等，这些实例技能操作，也不利于学生思维的拓展，导致学生的学习陷入一种僵化模式，使得学生学习成绩慢慢下降。
因此，在实际的小学数学教学过程中，每学到一个新的知识，教师就要鼓励和引导学生寻找实际的生活题材并解决其中的问题，真正做到学以致用。例如在人教版小学数学五年级下册《折线统计图》教学时，教师就可以让学生统计一些生活中常见的事物，比如每天的作业量的变化、每天的学习时间的变化等等。再如：学生在学习了图形面积计算方法之后，让学生应用所学的知识，教师创设情景让学生计算教室、或者是窗户的面积，然后让学生在对窗户进行窗帘安装面积的大小进行计算，教师积极指引学生进行研究，怎样去准确测量数据，怎样去进行计算？这样的情景既能让学生积极参与其中，还可以让学生懂得很多的生活常识，如：安装窗帘的大小要比窗户计算的面积大一点等，可以让学生对于课本知识进行牢固记忆，还可以锻炼学生实际操作技能，提高学生学习的积极性。
这里需要注意的是，教师所选择的实际生活题材需要和学生的学习生活密切相关，学生在学习知识的同时也能做一些提升自身学习水平的工作，正如上述的分析中，绘制关于作业量、学习时间的折线统计图不仅能让学生学习折线统计图的知识，这样对时间细节的掌握，还可以让学生逐渐掌握自己的学习情况，甚至还可以培养学生对于时间的合理安排。
四、结束语
综上所述，小学数学教学与生活情景的结合是顺应新时代素质教育的基本要求，让数学从生活中来，到生活中去。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。在小学数学教学过程中，教师要积极转变教学方式，科学合理地利用生活情景引导学生感悟生活中的数学，真正的让学生体验生活中的数学，感悟数学在生活中的价值，提升学生对数学学习的情趣，增强数学的实用性。
参考文献
[1]于秀娟.小学数学教学中生活情境的应用分析[J].新课程（小学），2015（8）：202-202.
[2]柴瑞森.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].新课程（小学），2015（12）：150-151.
[3]曾春华.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].学周刊，2015（27）：150-151.
◆关键词：生活情景法;小学数学教学;应用策略
在小学数学教学中，教学的方式和内容应该从学生的实际生活为根本出发点，选择生活中学生感兴趣的人、事、物作为教学的情景片段，让数学课堂转化成为学生身边的生活，把日常的生活经验与数学紧密结合，让学生在学习数学的同时还能体验生活的乐趣，提升学生对数学价值的认识，增进对数学知识的理解和学好数学的信心，激发学生学习数学的兴趣。
一、科学合理应用生活问题，创设问题情景
对于小学数学的教学，它是小学阶段最为重要的科目之一，在教学过程中，为了顺应素质教育的基本要求，教师科学合理的利用生活实际问题创设情景对于提升小学数学课堂效率具有重要的意义。第一，数学课堂的引入是教学的重要环节，教师如果能充分利用学生身边的生活问题引入新知，在心理上能够让学生对数学产生一定的亲近感，在认知上学生也会对数学产生很大的兴趣，让学生认识到学习数学的乐趣。
例如：在人教版小学数学四年级下册《轴对称》教学时，教师可以这样进行导入：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”这是解决生活实际问题的例子，学生既可以独立进行，也可以进行互相讨论，最后得出结论以两村为两点，以水站为中心做对称线，水站可以有很多點选择，但是理论上三点在同一直线为最短。再如：学习相似三角形时，教室为学生提出这样的问题：“如何利用一个小的三角形尺子测量出旗杆高度？不过河测量河宽？凭借输的影子测量树的高度等等”，这些问题在设置上很容易就能抓住了学生的好奇心，激起了学生的求知欲，这些生活中常见的情景都能让学生实际的运用到数学三角形的相关知识，既能让学生深入了解到数学知识的价值，也能让学生对某些数学知识的学习更加深刻。
二、利用生活情景，降低数学学习难度
对于我们日常的数学生活情景教学，基本上就是利用生活情景让逻辑性较强的数学知识变得更形象、更简单化，让小学生更容易的掌握数学知识。《小学数学标准》明确指出：“数学教学情景的设置必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”作为小学数学教师，首先，要积极深入的了解学生的成长特点和每个学生独有的个性，注重因材施教，积极从学生既实际认知能力和理解能力出发，让小学生能够轻松的进行学习，而不是让学生对数学产生压迫感，甚至是丧失学习信心。
对于数学来讲，比较抽象，有的知识甚至是难以理解。这就造成如何让抽象的数学变得形象成为教学的热点问题，因此，教师在教学过程中，要学会引用学生常见的生活情景，将数学知识融入其中进行教学，这样学生借助于对生活情景的理解，就会很自然的对数学产生一种形象的熟悉感。如，三年级下册《小数的初步认识》，我让学生课前布置学生，要求他们在平时购买学习用品时，要观察商品的标价。在教学中，我让学生把他们收集到的标价展示出来，去掉后面的单位“元”，就出现了一些数。我从而引出课题“小数的初步认识”。由整数发展到小数，对于学生来讲是抽象的，我从平时学生就有接触过的标价入手，这样学生对小数的认识就由陌生转变为熟悉，化抽象为具体了。
三、巧妙地应用生活情景，提升学生的知识运用能力
就目前小学数学的教学情况分析，很多的教师在教学中，基本上不太注重学生实践能力的培养，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学，完全忽视了数学的实际应用，使得学生对于数学知识的应用意识很能力显示出不足的状况，严重阻碍了学生综合素质的培养与发展。并且，日常的教学中，教师设置的很多的数学练习训练也是严重的偏离了学生生活现实，诸如：糊纸盒、装配机器等等，这些实例技能操作，也不利于学生思维的拓展，导致学生的学习陷入一种僵化模式，使得学生学习成绩慢慢下降。
因此，在实际的小学数学教学过程中，每学到一个新的知识，教师就要鼓励和引导学生寻找实际的生活题材并解决其中的问题，真正做到学以致用。例如在人教版小学数学五年级下册《折线统计图》教学时，教师就可以让学生统计一些生活中常见的事物，比如每天的作业量的变化、每天的学习时间的变化等等。再如：学生在学习了图形面积计算方法之后，让学生应用所学的知识，教师创设情景让学生计算教室、或者是窗户的面积，然后让学生在对窗户进行窗帘安装面积的大小进行计算，教师积极指引学生进行研究，怎样去准确测量数据，怎样去进行计算？这样的情景既能让学生积极参与其中，还可以让学生懂得很多的生活常识，如：安装窗帘的大小要比窗户计算的面积大一点等，可以让学生对于课本知识进行牢固记忆，还可以锻炼学生实际操作技能，提高学生学习的积极性。
这里需要注意的是，教师所选择的实际生活题材需要和学生的学习生活密切相关，学生在学习知识的同时也能做一些提升自身学习水平的工作，正如上述的分析中，绘制关于作业量、学习时间的折线统计图不仅能让学生学习折线统计图的知识，这样对时间细节的掌握，还可以让学生逐渐掌握自己的学习情况，甚至还可以培养学生对于时间的合理安排。
四、结束语
综上所述，小学数学教学与生活情景的结合是顺应新时代素质教育的基本要求，让数学从生活中来，到生活中去。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。在小学数学教学过程中，教师要积极转变教学方式，科学合理地利用生活情景引导学生感悟生活中的数学，真正的让学生体验生活中的数学，感悟数学在生活中的价值，提升学生对数学学习的情趣，增强数学的实用性。
参考文献
[1]于秀娟.小学数学教学中生活情境的应用分析[J].新课程（小学），2015（8）：202-202.
[2]柴瑞森.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].新课程（小学），2015（12）：150-151.
[3]曾春华.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].学周刊，2015（27）：150-151.