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【摘 要】 《数学课程标准》（2011版）指出自主探究、合作交流是学生主要的学习方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引導者与合作者。在课堂教学中把学习的主动权交给学生，引导学生自主探索，合作交流，使学生快乐学习、自主学习，真正成为学习的主人。自主学习能力的培养，是教育发展的趋势，更是课堂教学改革的关键，影响着数学教学的效果和成败。
【关键词】 新课改；快乐学习；自主学习；培养
一、改变教学观念，转换教师角色
现代教育需要教师转变角色，在日新月异的信息化时代。学校所提供的教育远远不能满足科学发展的需求，学校教育不可能终身够用.未来的社会是一个继续学习的社会，一个人必须终身不断地接受教育、不断自我发展和提高。要实现终身教育，就要求人们能够拥有独立于教师和课堂的自主学习能力，只有变压力学习成为“快乐学习”，人们才能长期坚持学习。传统的以教师为中心的满堂灌教学模式显然很难适应现代教育的目标。新的教育理念带来新的教师角色，以学习者为中心，培养学习自主性，强调学生在学习过程中的主体位置。那么这是否意味着教师就要失去其权威性。不是，自主学习和快乐学习决不是没有教师参与的学习，教师在促进学习者自我实现并定期提供帮助方面起着至关重要的作用。当学生在自主学习过程中需要帮助的时候，教师可以提供必要的帮助。因此，无论是现代教育目标还是新的教育理念，都对教师的角色提出了新的要求，赋予了新的内涵和阐释，转变教师角色是教学改革势在必行的问题。
二、创设问题情境，培养自主探究兴趣
快乐，学生才会去做，去学。在教学中，以创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题；以创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣；以创设新异悬念情境，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论；以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。在课堂上要根据“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理来设计问题，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。例如，在教学“矩形的判定”时，用故事激发兴趣：一个有名望的木工，收了两个徒弟，有一天，师傅外出，两个徒弟用两块四边形的废料做矩形的门，做完之后，两人都说对方的门不是矩形。甲说：“我用直尺量了门的对角线，发现长度相等，所以我这个四边形是矩形。”乙说：“我用角尺量了门的任意三个角，发现它们都是直角，所以我的这个四边形是矩形。”你能肯定谁的门一定是矩形吗？学生激烈的讨论，引发学生的质疑和交流，学生在预习的情况下，直观地得出“矩形的判定”。例如我在讲三角形“角边角定理”时，首先提出问题：“有一块三角形的玻璃被打碎了，碎成两片，现在要上街配一块与原来一样大小的玻璃，要不要将两块玻璃都带去？”此时学生议论纷纷，我在学生议论片刻后提出：只要带其中一块，应是哪一块？为什么？学生因兴趣而学，因思维而提出新问题，自觉的去思考、去探索，从而促使他们慢慢养成自主学习的习惯。变“苦学”为“乐学”。
三、养成预习的习惯，树立自主学习意识
自主学习不是简单的看书做题，它需要教师的精心指导和培养。作为教师，首先要让学生感受到预习的重要性，要让学生树立预习意识，引导学生有效预习，让学生带着以下四个问题去自学教材：本节课学什么？定理公式如何生成的？如何应用？其次，要帮助学生养成自主学习的习惯和方法。引导学生在课堂上有意识的自主探究、合作交流、学生课堂展示、课堂巩固、学习总结。要求他们做到上课积极参与，大胆发言，勇于质疑。课后认真预习和复习，整理预习笔记；作业要独立完成，平时作业准确率要高。良好的学习习惯为学生自主学习奠定基础。其三，教师在课堂教学中要留给学生充足的自主学习和合作交流时间，做到教师讲授的时间不超过10分钟，学生自主学习和交流时间不低于15分钟。让学生在快乐与自主中学习、成长。
四、培养学生动手操作能力，让学生体验成功的喜悦
通过直观操作，既使学生理解概念、性质、判定，又培养学生的空间观念；通过学生直观操作实验来研究数学规律，既掌握了解决问题的方法，又培养了自主探究问题意识，再自让学生验证（证明）规律、定理。例如：在教学：“菱形的性质”中，引导学生将一张矩形纸片两次对折，再剪下一个直角三角形，打开得到什么？是轴对称图形吗？对称轴是什么？你发现哪些相等的线段和角？通过学生亲身动手实践，参与数学活动，交流合作，学生很快发现了菱形的性质。在整个教学过程中，教师的“教”，不是一味地“授课”而是学生在一次次的自我发现，自我探索中，掌握了新的知识。一次的成功不算什么，重要的是，她体会到了主动学习、主动探索的乐趣和成功感，久而久之，学生就养成了自主学习的习惯。
总之，如何在数学课堂教学中发挥学生的自主性是一个十分重要的问题，同时又是一个十分复杂的问题。我们应该从唯物辩证法的观点来看待这个问题，在实际的教育工作中，认真处理好教师的“导”与学生的“学”这一对辨证统一的矛盾，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、尝识的教育策略，使学生以快乐的心态全身心投入到自主学习中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的发展。
【参考文献】
[1] 陈玉荣. 初中数学课堂自主学习模式研究[J]. 新课程（中），2017（3）.
[2] 潘梅玉，孙慧. 初中数学教学自主学习内容设置例谈[J]. 基础教育研究，2018（2）.
【关键词】 新课改；快乐学习；自主学习；培养
一、改变教学观念，转换教师角色
现代教育需要教师转变角色，在日新月异的信息化时代。学校所提供的教育远远不能满足科学发展的需求，学校教育不可能终身够用.未来的社会是一个继续学习的社会，一个人必须终身不断地接受教育、不断自我发展和提高。要实现终身教育，就要求人们能够拥有独立于教师和课堂的自主学习能力，只有变压力学习成为“快乐学习”，人们才能长期坚持学习。传统的以教师为中心的满堂灌教学模式显然很难适应现代教育的目标。新的教育理念带来新的教师角色，以学习者为中心，培养学习自主性，强调学生在学习过程中的主体位置。那么这是否意味着教师就要失去其权威性。不是，自主学习和快乐学习决不是没有教师参与的学习，教师在促进学习者自我实现并定期提供帮助方面起着至关重要的作用。当学生在自主学习过程中需要帮助的时候，教师可以提供必要的帮助。因此，无论是现代教育目标还是新的教育理念，都对教师的角色提出了新的要求，赋予了新的内涵和阐释，转变教师角色是教学改革势在必行的问题。
二、创设问题情境，培养自主探究兴趣
快乐，学生才会去做，去学。在教学中，以创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题；以创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣；以创设新异悬念情境，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论；以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。在课堂上要根据“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理来设计问题，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。例如，在教学“矩形的判定”时，用故事激发兴趣：一个有名望的木工，收了两个徒弟，有一天，师傅外出，两个徒弟用两块四边形的废料做矩形的门，做完之后，两人都说对方的门不是矩形。甲说：“我用直尺量了门的对角线，发现长度相等，所以我这个四边形是矩形。”乙说：“我用角尺量了门的任意三个角，发现它们都是直角，所以我的这个四边形是矩形。”你能肯定谁的门一定是矩形吗？学生激烈的讨论，引发学生的质疑和交流，学生在预习的情况下，直观地得出“矩形的判定”。例如我在讲三角形“角边角定理”时，首先提出问题：“有一块三角形的玻璃被打碎了，碎成两片，现在要上街配一块与原来一样大小的玻璃，要不要将两块玻璃都带去？”此时学生议论纷纷，我在学生议论片刻后提出：只要带其中一块，应是哪一块？为什么？学生因兴趣而学，因思维而提出新问题，自觉的去思考、去探索，从而促使他们慢慢养成自主学习的习惯。变“苦学”为“乐学”。
三、养成预习的习惯，树立自主学习意识
自主学习不是简单的看书做题，它需要教师的精心指导和培养。作为教师，首先要让学生感受到预习的重要性，要让学生树立预习意识，引导学生有效预习，让学生带着以下四个问题去自学教材：本节课学什么？定理公式如何生成的？如何应用？其次，要帮助学生养成自主学习的习惯和方法。引导学生在课堂上有意识的自主探究、合作交流、学生课堂展示、课堂巩固、学习总结。要求他们做到上课积极参与，大胆发言，勇于质疑。课后认真预习和复习，整理预习笔记；作业要独立完成，平时作业准确率要高。良好的学习习惯为学生自主学习奠定基础。其三，教师在课堂教学中要留给学生充足的自主学习和合作交流时间，做到教师讲授的时间不超过10分钟，学生自主学习和交流时间不低于15分钟。让学生在快乐与自主中学习、成长。
四、培养学生动手操作能力，让学生体验成功的喜悦
通过直观操作，既使学生理解概念、性质、判定，又培养学生的空间观念；通过学生直观操作实验来研究数学规律，既掌握了解决问题的方法，又培养了自主探究问题意识，再自让学生验证（证明）规律、定理。例如：在教学：“菱形的性质”中，引导学生将一张矩形纸片两次对折，再剪下一个直角三角形，打开得到什么？是轴对称图形吗？对称轴是什么？你发现哪些相等的线段和角？通过学生亲身动手实践，参与数学活动，交流合作，学生很快发现了菱形的性质。在整个教学过程中，教师的“教”，不是一味地“授课”而是学生在一次次的自我发现，自我探索中，掌握了新的知识。一次的成功不算什么，重要的是，她体会到了主动学习、主动探索的乐趣和成功感，久而久之，学生就养成了自主学习的习惯。
总之，如何在数学课堂教学中发挥学生的自主性是一个十分重要的问题，同时又是一个十分复杂的问题。我们应该从唯物辩证法的观点来看待这个问题，在实际的教育工作中，认真处理好教师的“导”与学生的“学”这一对辨证统一的矛盾，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、尝识的教育策略，使学生以快乐的心态全身心投入到自主学习中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的发展。
【参考文献】
[1] 陈玉荣. 初中数学课堂自主学习模式研究[J]. 新课程（中），2017（3）.
[2] 潘梅玉，孙慧. 初中数学教学自主学习内容设置例谈[J]. 基础教育研究，2018（2）.