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【摘要】依托文本为学生设计不同层次的说话、写话内容，让不同层次的学生找到自己发挥的点，把自己所说所想的用文字表述出来。
【关键词】文本 写话
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0088-01
学生从一年级开始学写一句话和几句话，到二年级学习写一段话，写话训练就是减缓写作文的坡度，是为写作文打基础。作文教学是小学语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》对小学低年级写话训练提出了明确的要求“学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受，在寫话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。而我们的学生对学习写话不感兴趣，写话过程中无话可写。甚至在老师用例句引导学生写话时，会出现多数学生写同一个句子，这样的现状怎样达到课程标准对低年级写话训练提出的要求，怎能讓写话训练为学习写作文打基础，是只能让作文教学难上加难。那么如何在教学中激发学生的写话兴趣？达到课程标准要求。我认为单靠教材里几个百花园中安排的写话内容对学生进行写话训练是不够的，我们认为对学生最经常最有效的写话训练，应该渗透于阅读教学之中。语文教材中的文本题材广泛，内容丰富，童趣盎然，是学生练习写话的肥沃土壤。所以，在语文的阅读教学中，我们老师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出写话结合点进行写话练习，让学生在依托文本进行写话，培养学生写话能力。
一、为学生设计不同层次的说话、写话内容，让不同层次的学生找到自己发挥的点，把自己所说所想的用文字表述出来。
任何班级的学生都存在着好中差三个层次，学生之间存在着差异，教师为学生设计写话内容要分层次。如在引导学生写话时，教师设计一个基本句式，在学生都能过按照基本句式写话时，在再引导有能力的学生怎样把句子写的具体生动。这样才能保证学生人人都能写出自己想说的话。
二、教学中根据文本，让学生仿写文本，为学生开启写话之门。
1.仿写文本中的句子。文本是由句子组成的。对那些用词准确、描写生动形象句子进行仿写，是引导学生积累词句训练语言的方式，在教学中我们要抓住文本的美句，引导学生仿写，提高学生遣词造句的能力。
如二年级上册《我是什么》的第四自然段在写水温柔时做过很多好事。教学中我设计了“我做的好事真多啊！我可以 ，还可以 。”句式，对学生进行写话训练，进一步巩固句子概念。
2.仿写文本的结构段。在阅读教学中，在学生理解文本内容的基础上，选择具有明显特征和价值的片段，引领学生学写别人的文章，说自己的话。
如学习二年上《植物妈妈有办法》后，可以然学生根据课前收集的资料，选择一种植物进行仿写。还有学完《我真希望》后，让学生根据生活情境，按照文本写出自己的希望。如一年级上册《家》这篇课文就很适合仿写，学生在教师的指导下完成了写话，有学生写到：“大海是海豚的家，树林是老虎的家，沙漠是骆驼的家，花园是蜜蜂的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”也有学生写到：“夜空是星星的家，树枝是蜘蛛的家，花朵是蝴蝶的家，大海是小溪的家。学校是我们的家，我们在学校快乐地成长。”
学生用自己独特的视角去发现、去寻找，并把自己在生活中留心观察到的，模仿书中的句式表达出来，学生在仿照中巧妙地掌握了写的方法。
3.续写文本结尾处。有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。教学时，我们要引导学生顺着作者的思路以原文的终点为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸课文的内容，从而让每一位学生在积极主动的情感活动中，迸发出创造热情。如：学习了《丑小鸭》一文后，根据文章内容想像：如果丑小鸭的家人和伙伴再次见到她，会是什么样子？会说些什么？于是学生们这样畅想着：有的说姐姐在湖边见了大呼小叫道：哇，多美的白天鹅呀！是我出生以来见到的最美的天鹅！有的说鸭妈妈爱湖边羡慕地夸道：太美了！太美了！要是我的孩子也能这样漂亮，多幸福啊！
4.巧用文本的情境图写话。低段教材是图文并茂的，几乎每篇课文都配有生动鲜明的情境图，这些情境图是进行写话训练的极好资源。如《难忘的泼水节》一文有一幅插图，图上画着总理来到傣族人民中间。笔者让同学模仿教材中描写总理穿找和神态的句子，看图选其中一个人物，说说他的穿着打扮，说说他的神态。如此凭借情境图，找准最佳训练点，进行拓展性写话，既培养了学生细心观察事物的能力，又能解决学生写话时的“无米之炊”困扰。
5.拓写文本内容。在教学《我是什么》这一课时，在理解课文内容的基础上，学生通过课前收集的资料及教师提供的生活情景，按照老师引导的句式“我做过的好事真多呀！我可以
，让 。我可以 ，让 。我可以 ，让 。”进行写话训练，激发了学生的写话兴趣，培养学生写话能力。
实践表明，如果我们平时教学中能够有效依托文本，找准读写结合训练点，就能进一步发挥文本的典范优势，循序渐进地培养孩子的写话能力，为今后的写作文打下基础。
【关键词】文本 写话
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0088-01
学生从一年级开始学写一句话和几句话，到二年级学习写一段话，写话训练就是减缓写作文的坡度，是为写作文打基础。作文教学是小学语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》对小学低年级写话训练提出了明确的要求“学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受，在寫话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。而我们的学生对学习写话不感兴趣，写话过程中无话可写。甚至在老师用例句引导学生写话时，会出现多数学生写同一个句子，这样的现状怎样达到课程标准对低年级写话训练提出的要求，怎能讓写话训练为学习写作文打基础，是只能让作文教学难上加难。那么如何在教学中激发学生的写话兴趣？达到课程标准要求。我认为单靠教材里几个百花园中安排的写话内容对学生进行写话训练是不够的，我们认为对学生最经常最有效的写话训练，应该渗透于阅读教学之中。语文教材中的文本题材广泛，内容丰富，童趣盎然，是学生练习写话的肥沃土壤。所以，在语文的阅读教学中，我们老师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出写话结合点进行写话练习，让学生在依托文本进行写话，培养学生写话能力。
一、为学生设计不同层次的说话、写话内容，让不同层次的学生找到自己发挥的点，把自己所说所想的用文字表述出来。
任何班级的学生都存在着好中差三个层次，学生之间存在着差异，教师为学生设计写话内容要分层次。如在引导学生写话时，教师设计一个基本句式，在学生都能过按照基本句式写话时，在再引导有能力的学生怎样把句子写的具体生动。这样才能保证学生人人都能写出自己想说的话。
二、教学中根据文本，让学生仿写文本，为学生开启写话之门。
1.仿写文本中的句子。文本是由句子组成的。对那些用词准确、描写生动形象句子进行仿写，是引导学生积累词句训练语言的方式，在教学中我们要抓住文本的美句，引导学生仿写，提高学生遣词造句的能力。
如二年级上册《我是什么》的第四自然段在写水温柔时做过很多好事。教学中我设计了“我做的好事真多啊！我可以 ，还可以 。”句式，对学生进行写话训练，进一步巩固句子概念。
2.仿写文本的结构段。在阅读教学中，在学生理解文本内容的基础上，选择具有明显特征和价值的片段，引领学生学写别人的文章，说自己的话。
如学习二年上《植物妈妈有办法》后，可以然学生根据课前收集的资料，选择一种植物进行仿写。还有学完《我真希望》后，让学生根据生活情境，按照文本写出自己的希望。如一年级上册《家》这篇课文就很适合仿写，学生在教师的指导下完成了写话，有学生写到：“大海是海豚的家，树林是老虎的家，沙漠是骆驼的家，花园是蜜蜂的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”也有学生写到：“夜空是星星的家，树枝是蜘蛛的家，花朵是蝴蝶的家，大海是小溪的家。学校是我们的家，我们在学校快乐地成长。”
学生用自己独特的视角去发现、去寻找，并把自己在生活中留心观察到的，模仿书中的句式表达出来，学生在仿照中巧妙地掌握了写的方法。
3.续写文本结尾处。有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。教学时，我们要引导学生顺着作者的思路以原文的终点为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸课文的内容，从而让每一位学生在积极主动的情感活动中，迸发出创造热情。如：学习了《丑小鸭》一文后，根据文章内容想像：如果丑小鸭的家人和伙伴再次见到她，会是什么样子？会说些什么？于是学生们这样畅想着：有的说姐姐在湖边见了大呼小叫道：哇，多美的白天鹅呀！是我出生以来见到的最美的天鹅！有的说鸭妈妈爱湖边羡慕地夸道：太美了！太美了！要是我的孩子也能这样漂亮，多幸福啊！
4.巧用文本的情境图写话。低段教材是图文并茂的，几乎每篇课文都配有生动鲜明的情境图，这些情境图是进行写话训练的极好资源。如《难忘的泼水节》一文有一幅插图，图上画着总理来到傣族人民中间。笔者让同学模仿教材中描写总理穿找和神态的句子，看图选其中一个人物，说说他的穿着打扮，说说他的神态。如此凭借情境图，找准最佳训练点，进行拓展性写话，既培养了学生细心观察事物的能力，又能解决学生写话时的“无米之炊”困扰。
5.拓写文本内容。在教学《我是什么》这一课时，在理解课文内容的基础上，学生通过课前收集的资料及教师提供的生活情景，按照老师引导的句式“我做过的好事真多呀！我可以
，让 。我可以 ，让 。我可以 ，让 。”进行写话训练，激发了学生的写话兴趣，培养学生写话能力。
实践表明，如果我们平时教学中能够有效依托文本，找准读写结合训练点，就能进一步发挥文本的典范优势，循序渐进地培养孩子的写话能力，为今后的写作文打下基础。