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读写结合是语文教学的一个重要原则，但如何做到读写结合，有效地提高学生的读写能力，却是众说纷纭，叫法不一。这里以《羚羊木雕》教学为例，谈一谈如何做到读写结合。
一、充分体验情感。
情感作为人的本质力量，必然渗透和化合在读者的劳动以及劳动成果之中。当客观事物使作者"感荡心灵，非陈诗何以展其义，非长歌何以聘其情"|时，作者心中便萌发了不可抑制的写作欲望，并将蕴蓄的情感投射到情节和人物之中，融化到词语和句子之中，灌注到结构和技巧之中，使课文的字里行间流动着情感的波澜。如《羚羊木雕》中"我"对获得友谊的欢心，对失去友谊的难过，以及全文洋溢着的作者对真挚友谊的赞美等，都非常真切感人。我们教学的一个重要目标，就是让学生体验到这种情感。这就要求我们精心钻研课文，把握和提炼蕴涵其中的情感因素，并与自己的情感体验融为一体。在教学中全身心的投入，通过音乐渲染，图画再现、语言描绘等艺术手段，创设出与课文内容相应和学生心理相融的魅力和真谛。当学生心中充满了情感时，他们就会进入和课文作者写作时那种欲罢不能、一吐为快的激情，进而产生一种写作的动力，推动形象思维的展开，全神贯注地用自己的心血和情怀，孕育和滋润那些来源于生活的感性材料，寻找最能恰当地鲜明地表达自己真情实感的语言和技巧，使活生生的情感形象化。这正如叶圣陶先生所说，学生心灵中"怀着情感的核""好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果实"
二、创造良好氛围，提供写作素材。
俗话说："巧妇难为无米之炊"。作家尚且需要体验生活，何况未涉世、缺乏生活经验、阅历甚少的中学生。学生由家门到校门，活动天地就那么一点，生活的单一、贫乏可想而知。因此，要培养学生的作文能力，就必须为他们创设良好的环境，提供丰富的写作素材。我曾在班里设立了"优秀作文园地"，定期举办诗歌朗诵会，手抄报展览，开展朗读比赛、表演课本剧等活动，鼓励学生向班级板报献稿。并根据每个学生的不同特点和积分要求，授予称号，鼓励他们争当"小作家""小诗人"。其中最高的奖励是由学生认为最崇敬的老师提名或书写序言，然后自己珍藏，由于拓宽了学生的天地，丰富了学生的活动内容，提供了大量的写作素材，从而有效地激发了学生的写作兴趣，逐步培养了学生是作文能力。实行这种教学方法不到一年，在我们班里就有20多人拥有个人"专辑"，30多人先后获得县、市作文竞赛一、二等奖，另一方面是指作文方法是自然的、灵活的、变化的，与课文内容完美地结合在一起，既不可定型，也不可剥离。但无定法还是有法，只要细加分析和揣摩，便会发现有规律可循，比如，课本上许多课文文质兼美，在审题立意，选材剪裁、遣词造句、谋篇布局等方面都为学生作文提供了极好的范例。我们在教学中，就要注意结合具体课文，实实在在地传授这些方法，帮助学生架起读写之间的桥梁。以《羚羊木雕》为例，可结合课文特点和学生作文实际，着重传授以下几点，让学生掌握和运用：（1）作者围绕中心选取了自己感受最深的两件事，即友谊的获得和友谊的破裂，真挚地表达了朋友之间的友谊，读来令人真实可信。要引导学生学习这一种方法，写自己亲身经历、熟悉、感动的事。写最能表现中心的事。（2）学习课文中精彩生动的细节描写，生动传神地表现人物个性和事件的画面，给人留下深刻的印象。如：" 我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。""我一个人慢慢地走在路上。月光出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战，路上一点声音也没有。"要引导学生体会这样写的好处，做到描写真实具体，不要平铺直叙，恰当地描写人物的言谈举止，使人物的形象呼之欲出，让读者有身临其境之感。（3）课文中用词准确而生动，如："攥"一词表达出我被逼无奈的心情。要引导学生品悟这些词的形象性和表现力，做到用词有情味，联系自己的生活和情感体验，精心推敲和选择词语，力求每个词传情达意，恰到好处，并在实践中提高自己的语感能力。
三、适当补充范文。
在我们的教学中要善于突破课本的限制，适当地补充与课文相近的优美作品，以丰富学生的阅读面，丰富他们的感性经验。学生的积累越丰富、知识面越广泛，越能更深刻地理解主题课文的意义，指导自己的作文实践。一般来说，可以从以下两个方面进行补充。（1）突出中心思想。中心思想作为一个主题，中学生仅凭一次经验是难以领会的，往往必须多次见过相同或类似的命题之后，才能更好地理解，因此，可以围绕主体课文的中心思想来补充相关文章，使同类命题得到反复叠加和强化。如教学《羚羊木雕》这篇课文时，可补充一些反映伟人之间或同学之间友谊的故事，帮助学生从不同角度和在不同层次上理解友谊的真正内涵。（2）写作方法的指导。通过阅读指导学生写作，是阅读教学的重要任务。可以说每篇课文都为学生写作提供了一个良好的例文、但如果学习完一篇课文之后，就开始指导学生模仿，未免操之过急。因为这时学生无论是知识储备，还是思路开拓，都处于一个朦胧混沌状态，只有提供更多的例文和方法指导，才能帮助他们分析和掌握写作的技巧。有了思路可循和技巧可用，就会让他们情不自禁地有写作的冲动。教师在补充写作方法的例文时，应针对薄弱环节和写作要求作重点来强调。以《羚羊木雕》的写作方式和结构为例，使学生掌握谋篇布局的方法，做到言之有序；还可以偏重技巧，如围绕怎样叙述具体，或描写人物神态、语言、动作、心理描写进行指导，以提高学生的写作兴趣和能力。
总之，在教学中要注重提高学生的读写能力，促进学生的情感的发展，能起到关键的作用。因此，我们在教学中应加以重视，运用各种科学合理的教学手段，帮助学生走出模仿的误区，以提高他们的写作能力，写出富有个性和情趣的文章来。
一、充分体验情感。
情感作为人的本质力量，必然渗透和化合在读者的劳动以及劳动成果之中。当客观事物使作者"感荡心灵，非陈诗何以展其义，非长歌何以聘其情"|时，作者心中便萌发了不可抑制的写作欲望，并将蕴蓄的情感投射到情节和人物之中，融化到词语和句子之中，灌注到结构和技巧之中，使课文的字里行间流动着情感的波澜。如《羚羊木雕》中"我"对获得友谊的欢心，对失去友谊的难过，以及全文洋溢着的作者对真挚友谊的赞美等，都非常真切感人。我们教学的一个重要目标，就是让学生体验到这种情感。这就要求我们精心钻研课文，把握和提炼蕴涵其中的情感因素，并与自己的情感体验融为一体。在教学中全身心的投入，通过音乐渲染，图画再现、语言描绘等艺术手段，创设出与课文内容相应和学生心理相融的魅力和真谛。当学生心中充满了情感时，他们就会进入和课文作者写作时那种欲罢不能、一吐为快的激情，进而产生一种写作的动力，推动形象思维的展开，全神贯注地用自己的心血和情怀，孕育和滋润那些来源于生活的感性材料，寻找最能恰当地鲜明地表达自己真情实感的语言和技巧，使活生生的情感形象化。这正如叶圣陶先生所说，学生心灵中"怀着情感的核""好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果实"
二、创造良好氛围，提供写作素材。
俗话说："巧妇难为无米之炊"。作家尚且需要体验生活，何况未涉世、缺乏生活经验、阅历甚少的中学生。学生由家门到校门，活动天地就那么一点，生活的单一、贫乏可想而知。因此，要培养学生的作文能力，就必须为他们创设良好的环境，提供丰富的写作素材。我曾在班里设立了"优秀作文园地"，定期举办诗歌朗诵会，手抄报展览，开展朗读比赛、表演课本剧等活动，鼓励学生向班级板报献稿。并根据每个学生的不同特点和积分要求，授予称号，鼓励他们争当"小作家""小诗人"。其中最高的奖励是由学生认为最崇敬的老师提名或书写序言，然后自己珍藏，由于拓宽了学生的天地，丰富了学生的活动内容，提供了大量的写作素材，从而有效地激发了学生的写作兴趣，逐步培养了学生是作文能力。实行这种教学方法不到一年，在我们班里就有20多人拥有个人"专辑"，30多人先后获得县、市作文竞赛一、二等奖，另一方面是指作文方法是自然的、灵活的、变化的，与课文内容完美地结合在一起，既不可定型，也不可剥离。但无定法还是有法，只要细加分析和揣摩，便会发现有规律可循，比如，课本上许多课文文质兼美，在审题立意，选材剪裁、遣词造句、谋篇布局等方面都为学生作文提供了极好的范例。我们在教学中，就要注意结合具体课文，实实在在地传授这些方法，帮助学生架起读写之间的桥梁。以《羚羊木雕》为例，可结合课文特点和学生作文实际，着重传授以下几点，让学生掌握和运用：（1）作者围绕中心选取了自己感受最深的两件事，即友谊的获得和友谊的破裂，真挚地表达了朋友之间的友谊，读来令人真实可信。要引导学生学习这一种方法，写自己亲身经历、熟悉、感动的事。写最能表现中心的事。（2）学习课文中精彩生动的细节描写，生动传神地表现人物个性和事件的画面，给人留下深刻的印象。如：" 我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。""我一个人慢慢地走在路上。月光出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战，路上一点声音也没有。"要引导学生体会这样写的好处，做到描写真实具体，不要平铺直叙，恰当地描写人物的言谈举止，使人物的形象呼之欲出，让读者有身临其境之感。（3）课文中用词准确而生动，如："攥"一词表达出我被逼无奈的心情。要引导学生品悟这些词的形象性和表现力，做到用词有情味，联系自己的生活和情感体验，精心推敲和选择词语，力求每个词传情达意，恰到好处，并在实践中提高自己的语感能力。
三、适当补充范文。
在我们的教学中要善于突破课本的限制，适当地补充与课文相近的优美作品，以丰富学生的阅读面，丰富他们的感性经验。学生的积累越丰富、知识面越广泛，越能更深刻地理解主题课文的意义，指导自己的作文实践。一般来说，可以从以下两个方面进行补充。（1）突出中心思想。中心思想作为一个主题，中学生仅凭一次经验是难以领会的，往往必须多次见过相同或类似的命题之后，才能更好地理解，因此，可以围绕主体课文的中心思想来补充相关文章，使同类命题得到反复叠加和强化。如教学《羚羊木雕》这篇课文时，可补充一些反映伟人之间或同学之间友谊的故事，帮助学生从不同角度和在不同层次上理解友谊的真正内涵。（2）写作方法的指导。通过阅读指导学生写作，是阅读教学的重要任务。可以说每篇课文都为学生写作提供了一个良好的例文、但如果学习完一篇课文之后，就开始指导学生模仿，未免操之过急。因为这时学生无论是知识储备，还是思路开拓，都处于一个朦胧混沌状态，只有提供更多的例文和方法指导，才能帮助他们分析和掌握写作的技巧。有了思路可循和技巧可用，就会让他们情不自禁地有写作的冲动。教师在补充写作方法的例文时，应针对薄弱环节和写作要求作重点来强调。以《羚羊木雕》的写作方式和结构为例，使学生掌握谋篇布局的方法，做到言之有序；还可以偏重技巧，如围绕怎样叙述具体，或描写人物神态、语言、动作、心理描写进行指导，以提高学生的写作兴趣和能力。
总之，在教学中要注重提高学生的读写能力，促进学生的情感的发展，能起到关键的作用。因此，我们在教学中应加以重视，运用各种科学合理的教学手段，帮助学生走出模仿的误区，以提高他们的写作能力，写出富有个性和情趣的文章来。