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第八届全国中小学优秀体育课与健康教育课教学观摩展示交流活动系列-初中组
著名结构教学理论家杰罗姆·布鲁姆提倡：“教学应让学生掌握学科的基本结构，否则没有结构的知识也多半会被遗忘。”用结构化的知识进行教学，帮助学生掌握本学科的基本结构，这种教学方法即“结构化教学”[1]，它是以“整体关联”为抓手，以“动态建构”为核心，以“发展思维”为导向，以“学科素养”为目标的教学[2]。
结构化教学具有三大特征：以上统下—以大概念作为统领，统摄内容、方法、情境等各要素;层层分解—对实现大概念目标进行逐层分解，并将子目标落实到具体环节当中;逻辑递进—各教学目标、内容、情境、活动等纵向有衔接、横向有关联。笔者围绕结构化教学的4个维度：教学内容维度、学习情境维度、学科活动维度、教学实施维度逐层展开分析，探寻4个维度内部的逻辑关系结构。
一、基础—教学内容结构化
教育的终极目标是为人的能力与品格的塑造和提升，不止于知识与技能的掌握。教学内容作为课程教学的基础，并非本身的价值和功能，而是因其作为素养形成的主要载体，方才被赋予在教学中的特殊使命。但这并不意味着内容的学习就同素养的生成画上等号，唯有纲举目张的结构化内容，方能促进学生窥得学科整体全貌，建立系统化的学科思维，最终形成素养[3]。以开放式运动技能项目为例，教学内容一般包含A—单个动作技术、B—组合动作技术、C—个人战术与局部战术、D—展示与比赛等内容，根据学生动作技能发展水平阶段，设计相应不同内容组合模式（表1），帮助学生通过有组织、结构化的系统学习，深入理解和整体把握教学内容内在的发展性和关联性，从离散性的知识点走向体系化的知识网络，实现能力外化于行、品格内化于心。
在本届教学观摩展示交流活动中，贵州省贵阳市选送的《玩陀螺》一课，教学内容即是按照结构化内容建构模式进行设置（表2），教学内容的组合搭配符合学生的认知特点和技能水平，在层级递进和结构关联中帮助学生完成对陀螺运动的初步感知认识和实践操作。
二、核心—学习情境结构化
学习情境是指学科知识产生、提出、发展的条件、背景、过程或故事。从教学的角度讲，它是对促进学生学习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习环境的概括[4]。学生正是基于一个个开放的体育学习情境，从而形成真实有效的能力提升和品格养成。课程内容要转化为学科核心素养，无法脱离体育学习情境。而体育学习情境的设置目的，又直接指向学科核心素养的形成。因此，教师在创设体育学习情境时需结合情境认知理论进行結构化处理。首先，应围绕运动能力、健康行为、体育品德，根据目标任务，剔除与本水平段真实生活无关的部分，甄别关键知识点;其次，基于关键知识点，依据情境类别，挖掘教学资源，进行结构化情境创设;最后，串联不同任务目标对应的体育学习情境，前后目标任务互为情境线索。整体结构化情境应当具有完整、有序、较好的逻辑情境结构[5]，逐步从已知情境走向未知情境。
《玩陀螺》一课中，执教教师为提高学生的探究学习能力，创设了“鞭杆与陀螺，如何利用摩擦启动陀螺”的问题情境;为培养学生挑战自我、积极进取的精神，创设了“利用鞭杆，分别使用左、右手保持陀螺持续旋转”的运动情境;为提高学生的实际运动能力和创新能力，创设了“利用给定器材创造多种陀螺玩法（单人—两人—多人）”的学习与运用情境;为培养学生团队合作的意识与能力，创设了“在合作基础上创编陀螺组合练习游戏”的比赛情境。通过这些结构化的体育学习情境，引导学生分析和解决“玩陀螺”过程中的实际问题，促进学生创新意识、运动能力和合作品格的综合发展。
三、路径—学科活动结构化
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能得到形成[6]。结构化的学科活动是形成学科核心素养的主要路径，它要求学生亲自参与体验，经历过一定的任务后获取学习积累、能力提升的过程。学科活动结构化需要从横向的完整性和纵向的层次性两方面建构。横向结构方面，要把运动能力的发展、健康行为的培养、体育品德的塑造等内容，有机地组合融入到课堂教学当中，实现学科育人价值，促进学生的全面发展;纵向结构方面，按照学生渐进生长的动态过程，创设不同层次的体验感知类活动、强化认知类活动、实践操作类活动、应用创新类活动，逐步从观察走向实践。结构化的学科活动应具备以下特征：真实情境、合作交流、具有一定的探究性、综合知识或技能的运用、形成终结性成果。
《玩陀螺》一课中，执教教师在活动1“陀螺的启动”环节，通过营造“如何启动陀螺”的问题情境，启发学生合作探究，思考多种启动陀螺的方式。接着教师进一步增加约束条件“利用给定工具—鞭杆”，帮助学生进一步发现并使用鞭杆完成陀螺的启动。在这个观察与学练活动过程中，教师利用问题情境引发了学生的合作与思考，由力→摩擦力→陀螺与鞭杆的摩擦力，结合缠绕 旋放陀螺技术的综合应用，最终回归于启动陀螺的学习主线。
四、关键—教学实施结构化
体育与健康课程结构化教学最终需落实到教学实施层面，而在实施过程中切不可机械地生搬硬套、固化实施流程结构。而应基于学生的学习生长点，根据学习内容、情境特点和活动需要等要素，沿着认知、技能、身体、情感的发展规律，拟定开放的、精准的实施流程和策略，构建以学生学习为主轴的教学结构，聚焦于更好地为每个学生的进步和发展提供可能;更好地为学生创造力的发挥提供可能;更好地为师生、生生交流提供可能。教师在教学实施中，首先应以运动能力主题单元等学科大概念为主线，进行有层次的安排，形成由简单到复杂、由单个练习到组合练习的教学结构，以个体学习、小组学习、全体学习相结合的组织形式，让学生进行“单个中学、组合中练、比赛中用”的发展性学习，实现从操作走向创新。
如《玩陀螺》一课中，执教教师并未单独设置10min左右的体能练习环节，取而代之的是通过自学、互学、共学多种形式的结合，让学生参与体验“缠陀 旋陀 放陀 打陀 赶陀 铲陀”等多种陀螺技法的单个练习向组合练习发展的过程，并借以游戏和比赛的形式呈现。在这种开放式的练习活动中不仅有效发展了学生的一般体能和专项体能，也显著增强了学生对陀螺运动玩法的认识和掌握。
叶澜先生曾说过“只有在探索、创造充满生命活力的课堂教学上，才能感受课堂中生命的涌动和成长，才会体现出育人的本质”[7]。体育与健康课程作为一门基于生命、指向生命、提升生命的学科，结构化教学是帮助广大一线体育教师建构宏观课程视野，树立学科思维，准确把握学科核心概念的重要手段，是推进教学由点线面向立体纵深发展的关键举措，它让体育课堂变得愈加生动、系统且充满活力。
（本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度青年专项课题“基于翻转课堂的小学体育与健康课程教学模式的实证研究”（项目编号：ELA180501）;2018年度安徽省教育科学研究项目“贫困地区初中阶段留守儿童体制状况的体育教学干预研究”（项目编号：JK18006）系列成果）
参考文献：
[1]李春机.高中数学课堂结构化教学中优化学生学习方式的案例研究[J].课程·教材·教法，2019（2）：13-16.
[2]胡全会.结构化教学的本源思考与智性实践[J].小学教学参考，2019（10）：43-44.
[3]吴桥.由独白走向对话：学科核心素养时代的教学设计转变[J].中国学校体育，2019（9）：21-23.
[4]余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程·教材·教法，2018（1）：4-11.
[5]王礼新.问题情境、学科任务与学科内容[J].思想政治课教学，2017（12）：18-22.
[6]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：72.
[7]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.
著名结构教学理论家杰罗姆·布鲁姆提倡：“教学应让学生掌握学科的基本结构，否则没有结构的知识也多半会被遗忘。”用结构化的知识进行教学，帮助学生掌握本学科的基本结构，这种教学方法即“结构化教学”[1]，它是以“整体关联”为抓手，以“动态建构”为核心，以“发展思维”为导向，以“学科素养”为目标的教学[2]。
结构化教学具有三大特征：以上统下—以大概念作为统领，统摄内容、方法、情境等各要素;层层分解—对实现大概念目标进行逐层分解，并将子目标落实到具体环节当中;逻辑递进—各教学目标、内容、情境、活动等纵向有衔接、横向有关联。笔者围绕结构化教学的4个维度：教学内容维度、学习情境维度、学科活动维度、教学实施维度逐层展开分析，探寻4个维度内部的逻辑关系结构。
一、基础—教学内容结构化
教育的终极目标是为人的能力与品格的塑造和提升，不止于知识与技能的掌握。教学内容作为课程教学的基础，并非本身的价值和功能，而是因其作为素养形成的主要载体，方才被赋予在教学中的特殊使命。但这并不意味着内容的学习就同素养的生成画上等号，唯有纲举目张的结构化内容，方能促进学生窥得学科整体全貌，建立系统化的学科思维，最终形成素养[3]。以开放式运动技能项目为例，教学内容一般包含A—单个动作技术、B—组合动作技术、C—个人战术与局部战术、D—展示与比赛等内容，根据学生动作技能发展水平阶段，设计相应不同内容组合模式（表1），帮助学生通过有组织、结构化的系统学习，深入理解和整体把握教学内容内在的发展性和关联性，从离散性的知识点走向体系化的知识网络，实现能力外化于行、品格内化于心。
在本届教学观摩展示交流活动中，贵州省贵阳市选送的《玩陀螺》一课，教学内容即是按照结构化内容建构模式进行设置（表2），教学内容的组合搭配符合学生的认知特点和技能水平，在层级递进和结构关联中帮助学生完成对陀螺运动的初步感知认识和实践操作。
二、核心—学习情境结构化
学习情境是指学科知识产生、提出、发展的条件、背景、过程或故事。从教学的角度讲，它是对促进学生学习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习环境的概括[4]。学生正是基于一个个开放的体育学习情境，从而形成真实有效的能力提升和品格养成。课程内容要转化为学科核心素养，无法脱离体育学习情境。而体育学习情境的设置目的，又直接指向学科核心素养的形成。因此，教师在创设体育学习情境时需结合情境认知理论进行結构化处理。首先，应围绕运动能力、健康行为、体育品德，根据目标任务，剔除与本水平段真实生活无关的部分，甄别关键知识点;其次，基于关键知识点，依据情境类别，挖掘教学资源，进行结构化情境创设;最后，串联不同任务目标对应的体育学习情境，前后目标任务互为情境线索。整体结构化情境应当具有完整、有序、较好的逻辑情境结构[5]，逐步从已知情境走向未知情境。
《玩陀螺》一课中，执教教师为提高学生的探究学习能力，创设了“鞭杆与陀螺，如何利用摩擦启动陀螺”的问题情境;为培养学生挑战自我、积极进取的精神，创设了“利用鞭杆，分别使用左、右手保持陀螺持续旋转”的运动情境;为提高学生的实际运动能力和创新能力，创设了“利用给定器材创造多种陀螺玩法（单人—两人—多人）”的学习与运用情境;为培养学生团队合作的意识与能力，创设了“在合作基础上创编陀螺组合练习游戏”的比赛情境。通过这些结构化的体育学习情境，引导学生分析和解决“玩陀螺”过程中的实际问题，促进学生创新意识、运动能力和合作品格的综合发展。
三、路径—学科活动结构化
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能得到形成[6]。结构化的学科活动是形成学科核心素养的主要路径，它要求学生亲自参与体验，经历过一定的任务后获取学习积累、能力提升的过程。学科活动结构化需要从横向的完整性和纵向的层次性两方面建构。横向结构方面，要把运动能力的发展、健康行为的培养、体育品德的塑造等内容，有机地组合融入到课堂教学当中，实现学科育人价值，促进学生的全面发展;纵向结构方面，按照学生渐进生长的动态过程，创设不同层次的体验感知类活动、强化认知类活动、实践操作类活动、应用创新类活动，逐步从观察走向实践。结构化的学科活动应具备以下特征：真实情境、合作交流、具有一定的探究性、综合知识或技能的运用、形成终结性成果。
《玩陀螺》一课中，执教教师在活动1“陀螺的启动”环节，通过营造“如何启动陀螺”的问题情境，启发学生合作探究，思考多种启动陀螺的方式。接着教师进一步增加约束条件“利用给定工具—鞭杆”，帮助学生进一步发现并使用鞭杆完成陀螺的启动。在这个观察与学练活动过程中，教师利用问题情境引发了学生的合作与思考，由力→摩擦力→陀螺与鞭杆的摩擦力，结合缠绕 旋放陀螺技术的综合应用，最终回归于启动陀螺的学习主线。
四、关键—教学实施结构化
体育与健康课程结构化教学最终需落实到教学实施层面，而在实施过程中切不可机械地生搬硬套、固化实施流程结构。而应基于学生的学习生长点，根据学习内容、情境特点和活动需要等要素，沿着认知、技能、身体、情感的发展规律，拟定开放的、精准的实施流程和策略，构建以学生学习为主轴的教学结构，聚焦于更好地为每个学生的进步和发展提供可能;更好地为学生创造力的发挥提供可能;更好地为师生、生生交流提供可能。教师在教学实施中，首先应以运动能力主题单元等学科大概念为主线，进行有层次的安排，形成由简单到复杂、由单个练习到组合练习的教学结构，以个体学习、小组学习、全体学习相结合的组织形式，让学生进行“单个中学、组合中练、比赛中用”的发展性学习，实现从操作走向创新。
如《玩陀螺》一课中，执教教师并未单独设置10min左右的体能练习环节，取而代之的是通过自学、互学、共学多种形式的结合，让学生参与体验“缠陀 旋陀 放陀 打陀 赶陀 铲陀”等多种陀螺技法的单个练习向组合练习发展的过程，并借以游戏和比赛的形式呈现。在这种开放式的练习活动中不仅有效发展了学生的一般体能和专项体能，也显著增强了学生对陀螺运动玩法的认识和掌握。
叶澜先生曾说过“只有在探索、创造充满生命活力的课堂教学上，才能感受课堂中生命的涌动和成长，才会体现出育人的本质”[7]。体育与健康课程作为一门基于生命、指向生命、提升生命的学科，结构化教学是帮助广大一线体育教师建构宏观课程视野，树立学科思维，准确把握学科核心概念的重要手段，是推进教学由点线面向立体纵深发展的关键举措，它让体育课堂变得愈加生动、系统且充满活力。
（本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度青年专项课题“基于翻转课堂的小学体育与健康课程教学模式的实证研究”（项目编号：ELA180501）;2018年度安徽省教育科学研究项目“贫困地区初中阶段留守儿童体制状况的体育教学干预研究”（项目编号：JK18006）系列成果）
参考文献：
[1]李春机.高中数学课堂结构化教学中优化学生学习方式的案例研究[J].课程·教材·教法，2019（2）：13-16.
[2]胡全会.结构化教学的本源思考与智性实践[J].小学教学参考，2019（10）：43-44.
[3]吴桥.由独白走向对话：学科核心素养时代的教学设计转变[J].中国学校体育，2019（9）：21-23.
[4]余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程·教材·教法，2018（1）：4-11.
[5]王礼新.问题情境、学科任务与学科内容[J].思想政治课教学，2017（12）：18-22.
[6]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：72.
[7]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.