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一、职教、普教、高教之不同
1.职业教育的特点
职业教育的特点主要有：以就业为导向进行专业设置、以就业为导向选择德育重点、以就业为导向规划课程体系、以就业为导向制定评价标准、以就业为导向配备实训设施。职业教育具有增强国民的就业能力、创新能力、创业能力，努力把人口压力转变为人力资源优势的作用。温家宝说过：“职业教育以就业为导向……要彻底转变鄙薄职业教育的传统观念。”职业学校要面向市场，以就业为导向，以服务为宗旨，加快培养大批高技能人才和高素质的劳动者，逐步建立起与经济社会发展相适应的现代职业教育体系。
2.抓职业教育促进经济工作
在走新型工业化道路和推进城镇化进程中，职业教育能够起到解决“三农”问题，推进农业现代化，呼唤职业教育大发展的作用。提高劳动者素质，增强产业竞争力，必须以职业教育为出发点；促进就业和再就业，必须依靠职业教育。发展职业教育也是教育工作落实全面、协调、可持续科学发展观的重要体现，要促进职业教育的三个转变，不断增强职业教育的生机与活力，即办学思想的转变、办学模式的转变、办学机制的转变。
总之，职业教育除了具有教育的一般属性外，还应该反映“职业”这一限制词的本质特征。人口≠人力≠高素质的劳动者，加快发展职业教育是开发人力资源，提高生产、经营管理、服务一线劳动者素质的最有效途径。
二、职校学生的特点
职校学生需要的多元化，职校生源基础的多元化，职校生源渠道的多元化。简言之，生源基础高低不齐，因此，职业教育必须面对现实。
专家调查表明，职校生群体中，有权有钱家庭的孩子占的比例很小，只有7%左右；在初中时当过组长、科代表者极少，只有5%左右。从这个意义上讲，职校生属于弱势群体。
“学而优则仕”的传统观念影响之深，人们不认可职业教育，所以职校生心灰意懒，认为自己前途无望，学习基础、学习习惯、学习动力欠缺。他们不了解专业，不热爱专业，当接到职校的录取通知书时，经历了人生最强烈的心理震撼……他们不是高兴，更多的是失落感。因此可知，职校新生的特殊矛盾心态就是：失落感与得胜感；职业自卑感与职业自豪感；拜金思想与事业感。调整这种心态，使他们由“失败者”到非常自信就是职业教育工作者的责任和德育工作的主要目标。
三、中职德育教育
加强职业意识教育，完善职业生涯设计。方式方法上，要贴近实际、贴近生活、贴近未成年人。多用通俗的语言，生动典型的事例，喜闻乐见的形式，用疏导、参与、讨论的方法，解决“面对谁，干什么”的问题。一般来讲，大学教育解决的“是什么，为什么”，职业教育解决的“是什么，怎样做”，职业培训解决的是“职业证书”，“职业证书”是导向，不是职业教育的最终目的。
要想培养学生职业理想，就要善于引导学生“对未来的职业进行想象”，即培养职业理想。职业理想是很具体、现实的，也是一对矛盾。学生思想、品德、心理的发展过程，是既相互对立又统一的矛盾运动过程。
要正确对待学生，了解学生，热爱学生，明确德育重点。
四、实效高的德育载体——职业生涯设计
职业是人们在社会中所从事的有稳定、合法收入的工作，既是人们为社会做贡献、实现人生价值的舞台，也是人们在社会中生存发展的手段。职业意识、理想、道德教育是通过职业生涯设计来实现，职业指导是帮助个人“准备职业、选择职业，获得职业和转换职业的一种过程”。
职业生涯设计是根据经济社会的发展需要和个人的实际情况，制定未来职业生涯发展规划的过程，是对个人职业前途的瞻望。职业生涯设计活动采取全面动员、立体操作、整体推进的方式展开，以人人参加、班级比赛、专业展示、全校选拔的方式达到最理想的结果，既重视结果，更重视过程。职业生涯做为一种引导目标，用多种办法（如班会、墙报等）去操作，达到引导学生进入职业追求，形成职业理想、学习动力的目的。
职业生涯设计能力，是职业人依据自己的特点和经济社会发展需要，在拼搏竞争的社会中生存发展必须的能力。市场社会最根本的特征就是竞争，引导学生学会生存、学会发展，是现代教育的根本任务。通过职业生涯设计引导学生形成“先立足、后发展，先就业、后择业”的脚踏实地、实事求是的“就业观”；引导学生对自己的职业生涯充满信心，形成富有朝气、实事求是的“发展观”——愿创业、敢创业、会创业。
（作者单位：河北省承德技师学院）
1.职业教育的特点
职业教育的特点主要有：以就业为导向进行专业设置、以就业为导向选择德育重点、以就业为导向规划课程体系、以就业为导向制定评价标准、以就业为导向配备实训设施。职业教育具有增强国民的就业能力、创新能力、创业能力，努力把人口压力转变为人力资源优势的作用。温家宝说过：“职业教育以就业为导向……要彻底转变鄙薄职业教育的传统观念。”职业学校要面向市场，以就业为导向，以服务为宗旨，加快培养大批高技能人才和高素质的劳动者，逐步建立起与经济社会发展相适应的现代职业教育体系。
2.抓职业教育促进经济工作
在走新型工业化道路和推进城镇化进程中，职业教育能够起到解决“三农”问题，推进农业现代化，呼唤职业教育大发展的作用。提高劳动者素质，增强产业竞争力，必须以职业教育为出发点；促进就业和再就业，必须依靠职业教育。发展职业教育也是教育工作落实全面、协调、可持续科学发展观的重要体现，要促进职业教育的三个转变，不断增强职业教育的生机与活力，即办学思想的转变、办学模式的转变、办学机制的转变。
总之，职业教育除了具有教育的一般属性外，还应该反映“职业”这一限制词的本质特征。人口≠人力≠高素质的劳动者，加快发展职业教育是开发人力资源，提高生产、经营管理、服务一线劳动者素质的最有效途径。
二、职校学生的特点
职校学生需要的多元化，职校生源基础的多元化，职校生源渠道的多元化。简言之，生源基础高低不齐，因此，职业教育必须面对现实。
专家调查表明，职校生群体中，有权有钱家庭的孩子占的比例很小，只有7%左右；在初中时当过组长、科代表者极少，只有5%左右。从这个意义上讲，职校生属于弱势群体。
“学而优则仕”的传统观念影响之深，人们不认可职业教育，所以职校生心灰意懒，认为自己前途无望，学习基础、学习习惯、学习动力欠缺。他们不了解专业，不热爱专业，当接到职校的录取通知书时，经历了人生最强烈的心理震撼……他们不是高兴，更多的是失落感。因此可知，职校新生的特殊矛盾心态就是：失落感与得胜感；职业自卑感与职业自豪感；拜金思想与事业感。调整这种心态，使他们由“失败者”到非常自信就是职业教育工作者的责任和德育工作的主要目标。
三、中职德育教育
加强职业意识教育，完善职业生涯设计。方式方法上，要贴近实际、贴近生活、贴近未成年人。多用通俗的语言，生动典型的事例，喜闻乐见的形式，用疏导、参与、讨论的方法，解决“面对谁，干什么”的问题。一般来讲，大学教育解决的“是什么，为什么”，职业教育解决的“是什么，怎样做”，职业培训解决的是“职业证书”，“职业证书”是导向，不是职业教育的最终目的。
要想培养学生职业理想，就要善于引导学生“对未来的职业进行想象”，即培养职业理想。职业理想是很具体、现实的，也是一对矛盾。学生思想、品德、心理的发展过程，是既相互对立又统一的矛盾运动过程。
要正确对待学生，了解学生，热爱学生，明确德育重点。
四、实效高的德育载体——职业生涯设计
职业是人们在社会中所从事的有稳定、合法收入的工作，既是人们为社会做贡献、实现人生价值的舞台，也是人们在社会中生存发展的手段。职业意识、理想、道德教育是通过职业生涯设计来实现，职业指导是帮助个人“准备职业、选择职业，获得职业和转换职业的一种过程”。
职业生涯设计是根据经济社会的发展需要和个人的实际情况，制定未来职业生涯发展规划的过程，是对个人职业前途的瞻望。职业生涯设计活动采取全面动员、立体操作、整体推进的方式展开，以人人参加、班级比赛、专业展示、全校选拔的方式达到最理想的结果，既重视结果，更重视过程。职业生涯做为一种引导目标，用多种办法（如班会、墙报等）去操作，达到引导学生进入职业追求，形成职业理想、学习动力的目的。
职业生涯设计能力，是职业人依据自己的特点和经济社会发展需要，在拼搏竞争的社会中生存发展必须的能力。市场社会最根本的特征就是竞争，引导学生学会生存、学会发展，是现代教育的根本任务。通过职业生涯设计引导学生形成“先立足、后发展，先就业、后择业”的脚踏实地、实事求是的“就业观”；引导学生对自己的职业生涯充满信心，形成富有朝气、实事求是的“发展观”——愿创业、敢创业、会创业。
（作者单位：河北省承德技师学院）