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[摘要]随着社会经济与教育规模的发展，高职高专的英语教学遇到了一些新的问题。教师应接受现实，改变观念，把握教学基本要求，建立灵活可操作的评价体系。
[关键词]高职高专 英语教学 问题 建议
随着社会经济的发展，教育越来越广泛的走入国民的生活当中，我国高等教育的大众化已成事实。同时，随着教育的深入发展，教育已步人产业化阶段。这意味着市场机制在教育资源中发挥基础性作用，同时意味着学校成为教育市场自负盈亏的主体。面对激烈的竞争，为了增加效益，学校规模扩大已成必然。然而现在很多高职高专院校却面临规模、效益和质量三者关系的尴尬：招生时学校希望更多的考生来学习；教学当中老师们常常感叹生源质量太差，英语教学亦同。基于以上背景，我对湖南十所高职高专学校英语教学进行了调查，并提出了自己的建议。
一、我国高等教育现状
据了解，2006年湖南省高考录取率近百分之七十，这个数据说明现在大部分学生都有接受高等教育的机会。高考这一块今年第四批录取线最低控制线为240分（总分750）；学校扩招，考生分数偏低,这种状况是精英教育向大众教育转变的必然结果。
二、高职高专特点
高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。一个班中有那么几类学生组成，加之学生成绩普遍较差，其教学的难度可想而知。高职高专学校教学普遍重实践轻理论。这类学校科研氛围不浓。
三、新形势下高职高专英语教学出现的新问题
1．教材使用情况
60%的学校用高职高专类的教材，比起前几年已增加了许多。20%高职高专类与本科类混合作用。其中大多数为高校英语能力考试通过后即改用本科类教材，目的是为了参加大学英语四级考试。也有的学校是因专业而异，有的专业用高职类教材，有的则用本科类教材。
选用本科类教材的原因有多种。原因一，生源较好的学校和专业选择大学英语四级考试为教学评估考试，为此选用本科类的教材。原因二，高职高专类的有些教材编写上有质量问题。此类教材根据《基本要求》培养目标而编写。但有的教材虽实用性较强，注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。不少学校使用后觉得其连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难，不得不中断使用。
2．师资情况
随着国家开放进程的加快，外语越显重要。这一层次的外语教学关系到高职高专学生的就业能力。所以，尽快构建一支合格的符合教育发展需要的教师队伍是事关高职高专教育事业能否顺利发展的大事。近年来，高校的师资队伍建设取得了长足的发展，学历和职称结构都有了很大的改善。尽管如此，统计资料显示，高职高专的英语师资队伍状况并不乐观。
10所高等院校专职英语教师比例为70%，兼职占30%。40%的学校缺编率为50%以上。有的（民办）高校至今还没有专职教师。
建立和不断完善兼职教师队伍是高等职业教育发展的需要，能弥补自身教师队伍的不足，有利于教学质量的提高。但兼职教师队伍过于庞大，缺乏相对的稳定性，教学质量无法得到保证。尤其是教学时间较长的大学英语类课程，需要教学上有延续性。而兼职教师往往需要较长的时间了解学生的基本情况。再者，过于庞大的兼职教师队伍往往由于缺乏考核机制，增加了教学管理难度，直接影响了教学质量。
表2显示，绝大部分教师为本科学历，占88%；研究生学历占12%。高级职称者仅为13%，大部分为中级职称，占58%。近年来，虽然各个学校加大了师资队伍建设的力度，从各地各行业引进了一批高学历高职称且各方面都比较优秀的人员充实教师队伍，但仍跟不上高职高专教育发展规模与速度。民办高校之间外语师资相差较为悬殊。接受调查的民办高校中，37%的学校英语教师缺编率达90%以上，只有12%的学校英语专职教师达77%。
此次调查反映了专职教师队伍的年龄结构较为合理，英语教师队伍年轻化。35岁以下的占48%，近一半。但男女比例显示了“阴盛阳衰”，女性占70%。兼职教师队伍的年龄则相反，退休教师受聘于教学第一线，参与教学管理的大有人在。
本调查还显示，10所学校中有33%的学校科研工作为空白点，34%的学校教师的进修没有得到重视。同时还显示，大部分大学英语的教师缺少相关学科的基本知识，影响到高职高专的英语教学深入发展与学生的就业能力的培养。
3．教学手段
80%的学校希望开展多媒体、网络辅助教学技能的培训。体现了教育手段改革的迫切性，也反映了现行教育手段存在的不足。
高职高专英语教学十分强调语言的应用性。网络资源能为学生提供课文学习所需要的教学资料，如背景知识等。学生可根据个人需要，多时间、多地点地学习，可根据自己的水平选择不同模块或级别的材料。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能使教学形象化、立体化，更为生动。人机对话能有效地在课外提高学生的听说能力。这些手段不但能提高学习效率，而且能充分调动学生学习的积极性，激性学习潜能，有效培养学生的自主学习能力，使学生在较短的时间内有效地提高语言能力。
四、几点建议
1.贯彻落实教学要求。高职高专英语教学的基本要求为：培养实用、应用型人才，注重语言能力的培养，教学中做到实用为主，够用为度。因此，教学当中我们要贯彻这种精神，注重培养学生应用英语的能力，加强锻炼学生的听说以及交际能力。
2.合理选择使用教材。目前市面上教材很多，质量参差不齐。而教材与教学息息相关，因此教材的选择非常重要。教材的选择需把握两点，一是紧密结合本校学生的英语学习情况，选择适合学生学习的教材；二是教材尽可能符合高职高专英语教学的基本要求。教材的使用在于教师的把握，教师可以同时利用多本教材，综合这些教材的长处来进行教学。
3.改善师资状况。从调查结果表明，高职高专英语教师师资有待改善。学校应采取有利措施促使教师学历职称的提升。首先，学校可以鼓励老师进高校深造读研读博；再者，学校应重视老师的进修；最后，学校要提高科研氛围，鼓励老师多搞科研，既提高了学校的知名度，又可以提高教师的职称。
4.优化教学手段。一支粉笔，一台录音机加一块黑板的教学手段应该要淘汰了。网络多媒体教学是英语教学的必要手段了。只有这样，我们才能让学生更快捷的了解众多的信息，更快捷的学习活生生的语言，更形象的传授英语知识。
5.建立灵活可操作的评价体系。众所周知，评价的导向作用是不言而喻的。根据加德纳的多元智力理论，结合高职高专学生的实际，我们应抛弃以学生学科成绩考核为重点的评价观，树立灵活可操作的评价观。我们的教育评价应该通过多种渠道，采取多种形式，在不同的实际情况和学习情景下学习，切实考察学生的能力。我们老师应从多方面考察，评价和分析学生的优点和缺点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为每个学生充分发展的有效手段。这就要求我们老师认真研究我们的学生，研究他们学习的特点，做到教学得法，评价可行。
五、结语
一切事物都在不断的变化，英语教学也不例外。在教学当中，我们要准确的把握这种变化，适应变化，随时调整教学。只有这样，高职高专英语教学始终才能走在良性循环的道路上。
参考文献：
[1]Gardner, H.(1993) Multiple Intelligences: The Theory and Practice. New York. Basic Books
[2]霍力岩.加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义[J].比较教育研究,2000(3)
[3]汪利平.高职高专的英语教学[J].巢湖学院学报,2003(5)
[4]杨李娜.台湾大学多元考试制度的若干特点[J].教育评论2005(1)
[5]http://www.olcedu.net/article_show.asp?ArticleID=75
[关键词]高职高专 英语教学 问题 建议
随着社会经济的发展，教育越来越广泛的走入国民的生活当中，我国高等教育的大众化已成事实。同时，随着教育的深入发展，教育已步人产业化阶段。这意味着市场机制在教育资源中发挥基础性作用，同时意味着学校成为教育市场自负盈亏的主体。面对激烈的竞争，为了增加效益，学校规模扩大已成必然。然而现在很多高职高专院校却面临规模、效益和质量三者关系的尴尬：招生时学校希望更多的考生来学习；教学当中老师们常常感叹生源质量太差，英语教学亦同。基于以上背景，我对湖南十所高职高专学校英语教学进行了调查，并提出了自己的建议。
一、我国高等教育现状
据了解，2006年湖南省高考录取率近百分之七十，这个数据说明现在大部分学生都有接受高等教育的机会。高考这一块今年第四批录取线最低控制线为240分（总分750）；学校扩招，考生分数偏低,这种状况是精英教育向大众教育转变的必然结果。
二、高职高专特点
高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。一个班中有那么几类学生组成，加之学生成绩普遍较差，其教学的难度可想而知。高职高专学校教学普遍重实践轻理论。这类学校科研氛围不浓。
三、新形势下高职高专英语教学出现的新问题
1．教材使用情况
60%的学校用高职高专类的教材，比起前几年已增加了许多。20%高职高专类与本科类混合作用。其中大多数为高校英语能力考试通过后即改用本科类教材，目的是为了参加大学英语四级考试。也有的学校是因专业而异，有的专业用高职类教材，有的则用本科类教材。
选用本科类教材的原因有多种。原因一，生源较好的学校和专业选择大学英语四级考试为教学评估考试，为此选用本科类的教材。原因二，高职高专类的有些教材编写上有质量问题。此类教材根据《基本要求》培养目标而编写。但有的教材虽实用性较强，注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。不少学校使用后觉得其连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难，不得不中断使用。
2．师资情况
随着国家开放进程的加快，外语越显重要。这一层次的外语教学关系到高职高专学生的就业能力。所以，尽快构建一支合格的符合教育发展需要的教师队伍是事关高职高专教育事业能否顺利发展的大事。近年来，高校的师资队伍建设取得了长足的发展，学历和职称结构都有了很大的改善。尽管如此，统计资料显示，高职高专的英语师资队伍状况并不乐观。
10所高等院校专职英语教师比例为70%，兼职占30%。40%的学校缺编率为50%以上。有的（民办）高校至今还没有专职教师。
建立和不断完善兼职教师队伍是高等职业教育发展的需要，能弥补自身教师队伍的不足，有利于教学质量的提高。但兼职教师队伍过于庞大，缺乏相对的稳定性，教学质量无法得到保证。尤其是教学时间较长的大学英语类课程，需要教学上有延续性。而兼职教师往往需要较长的时间了解学生的基本情况。再者，过于庞大的兼职教师队伍往往由于缺乏考核机制，增加了教学管理难度，直接影响了教学质量。
表2显示，绝大部分教师为本科学历，占88%；研究生学历占12%。高级职称者仅为13%，大部分为中级职称，占58%。近年来，虽然各个学校加大了师资队伍建设的力度，从各地各行业引进了一批高学历高职称且各方面都比较优秀的人员充实教师队伍，但仍跟不上高职高专教育发展规模与速度。民办高校之间外语师资相差较为悬殊。接受调查的民办高校中，37%的学校英语教师缺编率达90%以上，只有12%的学校英语专职教师达77%。
此次调查反映了专职教师队伍的年龄结构较为合理，英语教师队伍年轻化。35岁以下的占48%，近一半。但男女比例显示了“阴盛阳衰”，女性占70%。兼职教师队伍的年龄则相反，退休教师受聘于教学第一线，参与教学管理的大有人在。
本调查还显示，10所学校中有33%的学校科研工作为空白点，34%的学校教师的进修没有得到重视。同时还显示，大部分大学英语的教师缺少相关学科的基本知识，影响到高职高专的英语教学深入发展与学生的就业能力的培养。
3．教学手段
80%的学校希望开展多媒体、网络辅助教学技能的培训。体现了教育手段改革的迫切性，也反映了现行教育手段存在的不足。
高职高专英语教学十分强调语言的应用性。网络资源能为学生提供课文学习所需要的教学资料，如背景知识等。学生可根据个人需要，多时间、多地点地学习，可根据自己的水平选择不同模块或级别的材料。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能使教学形象化、立体化，更为生动。人机对话能有效地在课外提高学生的听说能力。这些手段不但能提高学习效率，而且能充分调动学生学习的积极性，激性学习潜能，有效培养学生的自主学习能力，使学生在较短的时间内有效地提高语言能力。
四、几点建议
1.贯彻落实教学要求。高职高专英语教学的基本要求为：培养实用、应用型人才，注重语言能力的培养，教学中做到实用为主，够用为度。因此，教学当中我们要贯彻这种精神，注重培养学生应用英语的能力，加强锻炼学生的听说以及交际能力。
2.合理选择使用教材。目前市面上教材很多，质量参差不齐。而教材与教学息息相关，因此教材的选择非常重要。教材的选择需把握两点，一是紧密结合本校学生的英语学习情况，选择适合学生学习的教材；二是教材尽可能符合高职高专英语教学的基本要求。教材的使用在于教师的把握，教师可以同时利用多本教材，综合这些教材的长处来进行教学。
3.改善师资状况。从调查结果表明，高职高专英语教师师资有待改善。学校应采取有利措施促使教师学历职称的提升。首先，学校可以鼓励老师进高校深造读研读博；再者，学校应重视老师的进修；最后，学校要提高科研氛围，鼓励老师多搞科研，既提高了学校的知名度，又可以提高教师的职称。
4.优化教学手段。一支粉笔，一台录音机加一块黑板的教学手段应该要淘汰了。网络多媒体教学是英语教学的必要手段了。只有这样，我们才能让学生更快捷的了解众多的信息，更快捷的学习活生生的语言，更形象的传授英语知识。
5.建立灵活可操作的评价体系。众所周知，评价的导向作用是不言而喻的。根据加德纳的多元智力理论，结合高职高专学生的实际，我们应抛弃以学生学科成绩考核为重点的评价观，树立灵活可操作的评价观。我们的教育评价应该通过多种渠道，采取多种形式，在不同的实际情况和学习情景下学习，切实考察学生的能力。我们老师应从多方面考察，评价和分析学生的优点和缺点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为每个学生充分发展的有效手段。这就要求我们老师认真研究我们的学生，研究他们学习的特点，做到教学得法，评价可行。
五、结语
一切事物都在不断的变化，英语教学也不例外。在教学当中，我们要准确的把握这种变化，适应变化，随时调整教学。只有这样，高职高专英语教学始终才能走在良性循环的道路上。
参考文献：
[1]Gardner, H.(1993) Multiple Intelligences: The Theory and Practice. New York. Basic Books
[2]霍力岩.加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义[J].比较教育研究,2000(3)
[3]汪利平.高职高专的英语教学[J].巢湖学院学报,2003(5)
[4]杨李娜.台湾大学多元考试制度的若干特点[J].教育评论2005(1)
[5]http://www.olcedu.net/article_show.asp?ArticleID=75