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摘 要：随着新课改的实行，核心素养逐渐融入各个学科的教学中，教师也在教研道路上不断摸索，如何将学科教学内容与核心素养进行有效结合，从而带给学生更有效的学习体验，提高学生的学习质量。在小学语文写作教学过程中，教师应根据所教授内容，结合核心素养的主要内涵，立足小学语文写作教学的现状，通过小学语文写作教学对策，小学语文写作资源总结两种途径来帮助小学生掌握语文写作要点，提高小学生的语文综合实力，最终帮助小学生实现语文核心素养的有效增强。
关键词：核心素养;小学语文;写作教学
语文核心素养主要包含语言建构与运用素养、思维发展与提升素养、审美鉴赏与创造素养、文化传承与理解素养等四个方面。在小学语文写作教学过程中，教师应将其纳入教学内容之中，以无形或有形的方式向学生进行渗透，从而帮助学生在写作学习的过程中，逐渐掌握语文核心素养要点与内涵，帮助学生实现语文综合实力的提高。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助从而共同推动小学语文写作教学的良性发展，培养出综合实力强的语文人才。
一、 小学语文写作的教学现状
写作在小学语文教学过程中占据重要的地位，能够直接体现学生的语言构建、谋篇布局、文学审美等多个方面的实力。但是在小学语文写作教学过程中依旧存有不同程度的教学问题，为学生的写作能力发展带来一定的影响。从语文教师层面分析，教师在写作教学过程中，教学方式单一，教学内容仅依靠教材内容，并没有带给学生更多新颖的写作素材，同时很多教师不知该如何向学生传递写作技能与方法，也不知如何激发学生的写作灵感，改善学生“下笔无神”的状态。甚至有部分教师认为只需要将写作技能传递给学生即可，不需要引领学生进行课堂练习或课外练习。究其原因，主要是小学语文教师在写作教学层面上能力不足、写作教学理念较为落后。
从学生层面分析，小学生由于生活经验相对匮乏，文学视野比较狭窄，因此在写作灵感与写作素材上相对较弱，即在写作过程中，不知道要写什么，也不知道如何来表达自己想要写的内容，因此在写作过程中经常会出现“下笔无神”的状态。其次小学生的写作兴趣较低，很多学生认为写作是一项劳心劳力的事情，不愿花费时间与精力进行写作。久而久之，导致学生的写作能力越来越弱，甚至出现抵触写作的心理，进而对学生的语文学习兴趣产生消极影响。最后小学生的汉字书写能力较差，也会影响学生的写作心理。当学生想要表达某种情绪或描写某种事物时，出现陌生汉字，会直接将小学生的写作思路打乱，导致学生失去写作欲望。
二、 小学语文写作的教学对策
针对上述问题，小学语文教师应该对自身的写作教学过程进行反思，总结出问题存在的原因，然后对其进行针对性解决，以更加科学，有趣有效的协作教学方法来转变学生的写作态度，并打造高效的小学语文写作课堂。
（一）读写结合，丰富学生写作视野
针对小学生下笔无神的写作状态，教师可以采用读写结合的教学方式，帮助学生不断地积累写作素材，学习优秀的写作经验，从而充实自身的写作能力。读写结合可分为以读促写、以写促读两种模式。以读促写主要是通过引导学生大量阅读文章，帮助学生在脑海中形成优秀的语言构建与表达方式，以及文章谋篇布局等优秀经验，然后让学生将经验落实在自己的写作实践中，或是让学生在阅读文章之后，根据文章内容有感而发，激发学生的写作兴趣。以写促读主要是指学生在写作时，针对写作要求进行主题阅读，以此来丰富自身的写作视野，从而帮助学生能够更好地进行写作。实际上这两种方式相互作用、相互独立，都能够促进学生写作能力的提高。
例如，教师在教学《习作：推荐一个好地方》之前，先让学生利用课下的时间，阅读一些关于地方景物描写的文章，要求不少于5篇。然后在课堂教学中，教师引导学生分享自己的阅读成果。如有的学生说：“我阅读了一篇美文，是对秦皇岛的推荐，里面写道‘北戴河的夜景好美。街道两旁的大树上挂满了五颜六色的彩灯，周围的建筑在强烈灯光的映照下，显得晶莹剔透……’文章朴实无华，但是显得十分真实。”还有的学生说：“我阅读了《趵突泉》这篇文章，里面将四季变化描写得十分细致，能够全面地勾勒出其景象。”当大家讨论完毕之后，教师引导学生在脑海中明确自己想要推荐的地方是哪里，以及它有哪些优点。紧接着，便让大家在阅读成果的基础上，进行写作练习，灵活地运用一些语言表达方式，让“好地方”变得更吸引人。
（二）信息技术，引导学生精准写作
随着科技的快速发展，越来越多的先进技术设备引入课堂之中，为教师与学生的学习带来帮助。在小学语文写作教学过程中，教师也可以借助信息技术实现写作教学的精准化。首先教师在讲解某一主题的写作内容时，可以通过信息技术进行直观展示，让学生能够清晰、明确地掌握本节课写作任务。其次，教师也可以借助信息技术的功能，为学生提供更多丰富多彩的写作素材，烘托写作主题，同时也能够丰富学生的写作视野，帮助学生对这一主题的写作产生深刻的印象，提高学生的写作能力。最后教师与学生在信息技术这一辅助工具的帮助下，也可以拉近彼此之间的距离，实现知识、教师、学生之间的三方互动，从而有效地提高小学语文写作教学效率与质量，让学生更好地掌握写作要点与技能。
例如，教师在教学《习作：“漫画”老师》时，为了让学生理解漫画人物，提前从网络下载多个漫画人物，如邓紫棋、赵丽颖、易烊千玺等明星的漫画头像，然后在课堂中展示给学生，并让学生对比漫画人物与真实人物之间的区别，从而让学生了解漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的表情，会让人觉得可爱又有趣。紧接着，教师可以将学生的各个学科的教师照片进行“漫画”处理，带给学生新颖的写作体验。同时根据漫画的特点，教师与学生一起讨论老师的风格，如数学教师在鼻梁上架着一副“精明”的眼镜，十分严厉地看着我们。最后教师让学生们选择一位教师进行写作，搭配一件“夸张”的事情，通過写作来凸显教师的“漫画”风格。由此学生不仅会感觉到趣味横生，也能够在信息技术设备的直观展示下，在脑海中形成清晰的漫画形象，更好地开展写作活动。 （三）随文教学，解读文章语言结构
在小学语文写作教学中，教师通常会根据单元内容对学生开展写作教学活动，所运用的教学内容通常为本单元文章内容，即教材文章便是学生写作学习的重要内容。为此，教师可以在讲解文章时，向学生渗透写作相关知识，开展随文教学，帮助学生更好掌握写作知识。首先，教师要明确每一篇文章中语言构建、谋篇布局的知识，并将其进行总结，然后在课文讲解过程中详细解读，将知识传递给学生。其次，教师在文章解读过程中，还可以引导学生进行写作模仿，帮助学生切实掌握优秀作品中的优秀语言，构建与表达方法，使学生能够根据案例进行写作模仿，从而提高学生的写作技能。最后，教师要总结写作经验，并与学生一同探究不同语言构建方法与表达的优势，使学生能够意识到各种写作的优点，从而在写作中能够灵活运用与落实。
例如，教师在教学《习作：把一个人的特点写具体》这一单元的文章时，可以先立足文章的主要写作特点进行教学。如《摔跤》一文中从动作描写、语言描写、神态描写中凸显出小胖墩与小嘎子的人物特征。此时教师便可以引导学生详细地分析文章中相关的描写语句，并让学生分析其呈现出的主要优势。再比如《他像一棵挺脱的树》这篇文章中，主要是对人物的肖像描写，凸显出祥子的善良朴实和他对生活的希望，进而展现出祥子老实、坚韧、自尊好强、吃苦耐劳的性格特征。此时教师可以让学生详细地分析文章中的人物描写语句，将相对应的性格特征与人物描写进行关联，从而帮助学生更好地掌握人物写作方式。总之，随文教学的方式，能够让学生在写作学习中有案例可循，从而更加具体、清晰地了解每一项写作技能的表达方式以及表达效果，进而在脑海中产生更加深刻的印象，不仅能够有效地增强学生的写作学习兴趣，还能够提高学生的写作能力。
（四）思维导图，梳理学生写作思路
很多小学生在写作时经常会出现思维混乱的状态，呈现出上句不接下句、主题思想不一致的情况。因此，教师可以在课堂中开展思维导图教学模式，首先让学生确定一个写作主题，然后再根据自身的写作经验，明确各个段落的写作大意，紧接着对自己所创作的思维导图进行梳理与内容填充，不仅能够帮助学生检验自己的思维是否清晰一致，还能够促进学生在写作过程中以清晰的思路进行写作;不仅能够让自己文章的谋篇布局更加合理，也能够更好地表达自己的写作主题思想。除此之外，教师还可以传授学生思维导图的绘制方法，让学生运用在语文学习的其他方面，促进学生语文综合实力的增强，由此对学生的写作能力产生影响，进一步提高学生的语文写作实力。
例如，教师在教学《习作：围绕中心意思写》时，本单元的文章有《夏天里的成长》《盼》《爸爸的计划》，从题目上便可以直接了解到文章的内容。此时教师在引导学生进行写作时，首先引导学生确定自己的中心思想，如“我的童年”，将其作为思维导图的关键词。然后为文章的书写奠定感情基调，比如“我的童年是快乐的、忙碌的”。紧接着教师便要引导学生设计思维导图的二级标题，如与小伙伴一起下河捉鱼、一起捉迷藏等。这些内容都可以展示出快乐玩耍的一面，但是没有体现出忙碌。于是教师便让学生再想一个能够体现出忙碌的事件，如从时间顺序上进行写作，一天要做的事情安排紧凑，这样便可以体现出忙碌。最后学生看着清晰的思维导图，便能够直接进行写作。
三、 小学语文写作的资源总结
在小学写作教学过程中，写作资源是提升教师写作能力的重要路径。丰富的写作资源能够让课堂变得丰富多彩，为学生提供多种写作素材;匮乏的资源不仅会让写作课堂变得枯燥，也会降低学生的写作兴趣与能力。
（一）社会生活中的写作资源
社会具有包罗万象的特征，蕴含着丰富的资源与信息，教师可以根据小学生的社会生活信息总结出写作资源，丰富学生的学习素养。如家庭资源作为学生每时每刻都接触的内容，能够直接引起学生的写作兴趣，同时让学生的写作素材变得丰富。此外，家庭资源的收集也能够帮助学生养成观察生活、记录生活的良好习惯。教师还可以通过乡土资源向学生提供写作素材，例如家乡的变化、家乡的农耕文化、家乡的传统文化、家乡的人文风情等，让学生在写作中结合自己的实际情况进行融合，既能够增强学生的写作能力，也能够激发学生的写作思考。总之，教师要善于总结社会写作资源，让学生能够了解自己生活周围的事物都是写作素材，才能够改善学生“下笔无神”的状态，帮助学生进一步提高自己的写作能力。
（二）影视网络中的写作资源
“互联网 ”教育背景下，为教师与学生获取教学与学习资源提供了极大的便利，教师可以通过影视网络中的资源对学生开展写作教学。由于小学生对动画片比较热衷，教师便可以建立动画库，根据动画视频表达的主题进行汇总，然后定期播放给学生观看，并引导学生掌握其中所蕴含的写作信息，由此既能够提高学生的写作学习兴趣，也能够增强学生的写作能力。除此之外，教师还可以借助网络的共享性，根据自身的教学内容，搜集网络教学资源，以充实自己的教学内容，为学生带来更加丰富的学习资源。总之，互联网的资源多种多样，教师要挑选出适合小学生的写作资源，然后根据教学内容融入课堂之中，为学生的写作学习带来积极影响，同时也能够利用影视网络资源激发学生的写作欲望，提高学生的写作创造力与想象力。同时，教师也要注意引导学生在进行影视观看时，避免学生只看视频、不思写作的问题，导致学生写作练习与实践能力的降低。
（三）教材校本中的写作资源
小学语文教材以单元进行课文编排，每个单元中都设计了写作训练，有明确的写作训练，教师可以将写作训练与教材课本内容进行有效联结，不仅能够有效地提升学生的写作资源，也能够让学生在之后的学习中，关注课本的写作内容。除此之外，教师还可以制作小学语文写作校本教材，将名篇名著、跨学科等主题进行分类编排，既能够充实写作课堂的教学资源，也能够为学生提供写作辅助资料，帮助学生更好地进行写作。例如，名著名篇的校本教材中包含适合小学生阅读的古诗词、散文等，并在文章中标出每一项写作技能，让学生在阅读过程中能够实现素材的积累，写作技能的提升。总之，写作校本教材的主题性较为突出，能够精准化地提高学生的写作能力，促进学生在未来的写作道路上实现进一步提升。
综上所述，小学语文写作教学与语文核心素养相辅相成、相互促进。当学生的语文写作能力提升之后，其语文核心素养也会在一定程度上得到增强，反之亦然。作为教师，应该在未来的教研道路上，不断地摸索更多新颖、科学的小学语文写作教学策略，将小学语文核心素养有效地融入教学之中，同时也要不断地收集小学语文写作资源，拓展学生的学习视野，让学生能够在写作过程中迸发出无限的灵感，同时也能够积累更多的写作素材，为自己的写作奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张星星.核心素养下小学语文阅读与写作互动教学策略[J].小学生，2021（4）：64.
[2]马兰芳.探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].知识文库，2021（8）：29-30.
[3]曾宪华.小学语文教学中课堂阅读和写作能力的培养[J].课外语文，2021（9）：119-120.
[4]张九珺.小学语文写作教学对思维导图的运用分析[J].学周刊，2021（11）：75-76.
[5]李京佩.基于寫作教学的小学语文学科核心素养培养策略[J].学周刊，2021（11）：159-160.
作者简介：
刘西伟，江苏省宿迁市，实验小学古楚分校。
关键词：核心素养;小学语文;写作教学
语文核心素养主要包含语言建构与运用素养、思维发展与提升素养、审美鉴赏与创造素养、文化传承与理解素养等四个方面。在小学语文写作教学过程中，教师应将其纳入教学内容之中，以无形或有形的方式向学生进行渗透，从而帮助学生在写作学习的过程中，逐渐掌握语文核心素养要点与内涵，帮助学生实现语文综合实力的提高。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助从而共同推动小学语文写作教学的良性发展，培养出综合实力强的语文人才。
一、 小学语文写作的教学现状
写作在小学语文教学过程中占据重要的地位，能够直接体现学生的语言构建、谋篇布局、文学审美等多个方面的实力。但是在小学语文写作教学过程中依旧存有不同程度的教学问题，为学生的写作能力发展带来一定的影响。从语文教师层面分析，教师在写作教学过程中，教学方式单一，教学内容仅依靠教材内容，并没有带给学生更多新颖的写作素材，同时很多教师不知该如何向学生传递写作技能与方法，也不知如何激发学生的写作灵感，改善学生“下笔无神”的状态。甚至有部分教师认为只需要将写作技能传递给学生即可，不需要引领学生进行课堂练习或课外练习。究其原因，主要是小学语文教师在写作教学层面上能力不足、写作教学理念较为落后。
从学生层面分析，小学生由于生活经验相对匮乏，文学视野比较狭窄，因此在写作灵感与写作素材上相对较弱，即在写作过程中，不知道要写什么，也不知道如何来表达自己想要写的内容，因此在写作过程中经常会出现“下笔无神”的状态。其次小学生的写作兴趣较低，很多学生认为写作是一项劳心劳力的事情，不愿花费时间与精力进行写作。久而久之，导致学生的写作能力越来越弱，甚至出现抵触写作的心理，进而对学生的语文学习兴趣产生消极影响。最后小学生的汉字书写能力较差，也会影响学生的写作心理。当学生想要表达某种情绪或描写某种事物时，出现陌生汉字，会直接将小学生的写作思路打乱，导致学生失去写作欲望。
二、 小学语文写作的教学对策
针对上述问题，小学语文教师应该对自身的写作教学过程进行反思，总结出问题存在的原因，然后对其进行针对性解决，以更加科学，有趣有效的协作教学方法来转变学生的写作态度，并打造高效的小学语文写作课堂。
（一）读写结合，丰富学生写作视野
针对小学生下笔无神的写作状态，教师可以采用读写结合的教学方式，帮助学生不断地积累写作素材，学习优秀的写作经验，从而充实自身的写作能力。读写结合可分为以读促写、以写促读两种模式。以读促写主要是通过引导学生大量阅读文章，帮助学生在脑海中形成优秀的语言构建与表达方式，以及文章谋篇布局等优秀经验，然后让学生将经验落实在自己的写作实践中，或是让学生在阅读文章之后，根据文章内容有感而发，激发学生的写作兴趣。以写促读主要是指学生在写作时，针对写作要求进行主题阅读，以此来丰富自身的写作视野，从而帮助学生能够更好地进行写作。实际上这两种方式相互作用、相互独立，都能够促进学生写作能力的提高。
例如，教师在教学《习作：推荐一个好地方》之前，先让学生利用课下的时间，阅读一些关于地方景物描写的文章，要求不少于5篇。然后在课堂教学中，教师引导学生分享自己的阅读成果。如有的学生说：“我阅读了一篇美文，是对秦皇岛的推荐，里面写道‘北戴河的夜景好美。街道两旁的大树上挂满了五颜六色的彩灯，周围的建筑在强烈灯光的映照下，显得晶莹剔透……’文章朴实无华，但是显得十分真实。”还有的学生说：“我阅读了《趵突泉》这篇文章，里面将四季变化描写得十分细致，能够全面地勾勒出其景象。”当大家讨论完毕之后，教师引导学生在脑海中明确自己想要推荐的地方是哪里，以及它有哪些优点。紧接着，便让大家在阅读成果的基础上，进行写作练习，灵活地运用一些语言表达方式，让“好地方”变得更吸引人。
（二）信息技术，引导学生精准写作
随着科技的快速发展，越来越多的先进技术设备引入课堂之中，为教师与学生的学习带来帮助。在小学语文写作教学过程中，教师也可以借助信息技术实现写作教学的精准化。首先教师在讲解某一主题的写作内容时，可以通过信息技术进行直观展示，让学生能够清晰、明确地掌握本节课写作任务。其次，教师也可以借助信息技术的功能，为学生提供更多丰富多彩的写作素材，烘托写作主题，同时也能够丰富学生的写作视野，帮助学生对这一主题的写作产生深刻的印象，提高学生的写作能力。最后教师与学生在信息技术这一辅助工具的帮助下，也可以拉近彼此之间的距离，实现知识、教师、学生之间的三方互动，从而有效地提高小学语文写作教学效率与质量，让学生更好地掌握写作要点与技能。
例如，教师在教学《习作：“漫画”老师》时，为了让学生理解漫画人物，提前从网络下载多个漫画人物，如邓紫棋、赵丽颖、易烊千玺等明星的漫画头像，然后在课堂中展示给学生，并让学生对比漫画人物与真实人物之间的区别，从而让学生了解漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的表情，会让人觉得可爱又有趣。紧接着，教师可以将学生的各个学科的教师照片进行“漫画”处理，带给学生新颖的写作体验。同时根据漫画的特点，教师与学生一起讨论老师的风格，如数学教师在鼻梁上架着一副“精明”的眼镜，十分严厉地看着我们。最后教师让学生们选择一位教师进行写作，搭配一件“夸张”的事情，通過写作来凸显教师的“漫画”风格。由此学生不仅会感觉到趣味横生，也能够在信息技术设备的直观展示下，在脑海中形成清晰的漫画形象，更好地开展写作活动。 （三）随文教学，解读文章语言结构
在小学语文写作教学中，教师通常会根据单元内容对学生开展写作教学活动，所运用的教学内容通常为本单元文章内容，即教材文章便是学生写作学习的重要内容。为此，教师可以在讲解文章时，向学生渗透写作相关知识，开展随文教学，帮助学生更好掌握写作知识。首先，教师要明确每一篇文章中语言构建、谋篇布局的知识，并将其进行总结，然后在课文讲解过程中详细解读，将知识传递给学生。其次，教师在文章解读过程中，还可以引导学生进行写作模仿，帮助学生切实掌握优秀作品中的优秀语言，构建与表达方法，使学生能够根据案例进行写作模仿，从而提高学生的写作技能。最后，教师要总结写作经验，并与学生一同探究不同语言构建方法与表达的优势，使学生能够意识到各种写作的优点，从而在写作中能够灵活运用与落实。
例如，教师在教学《习作：把一个人的特点写具体》这一单元的文章时，可以先立足文章的主要写作特点进行教学。如《摔跤》一文中从动作描写、语言描写、神态描写中凸显出小胖墩与小嘎子的人物特征。此时教师便可以引导学生详细地分析文章中相关的描写语句，并让学生分析其呈现出的主要优势。再比如《他像一棵挺脱的树》这篇文章中，主要是对人物的肖像描写，凸显出祥子的善良朴实和他对生活的希望，进而展现出祥子老实、坚韧、自尊好强、吃苦耐劳的性格特征。此时教师可以让学生详细地分析文章中的人物描写语句，将相对应的性格特征与人物描写进行关联，从而帮助学生更好地掌握人物写作方式。总之，随文教学的方式，能够让学生在写作学习中有案例可循，从而更加具体、清晰地了解每一项写作技能的表达方式以及表达效果，进而在脑海中产生更加深刻的印象，不仅能够有效地增强学生的写作学习兴趣，还能够提高学生的写作能力。
（四）思维导图，梳理学生写作思路
很多小学生在写作时经常会出现思维混乱的状态，呈现出上句不接下句、主题思想不一致的情况。因此，教师可以在课堂中开展思维导图教学模式，首先让学生确定一个写作主题，然后再根据自身的写作经验，明确各个段落的写作大意，紧接着对自己所创作的思维导图进行梳理与内容填充，不仅能够帮助学生检验自己的思维是否清晰一致，还能够促进学生在写作过程中以清晰的思路进行写作;不仅能够让自己文章的谋篇布局更加合理，也能够更好地表达自己的写作主题思想。除此之外，教师还可以传授学生思维导图的绘制方法，让学生运用在语文学习的其他方面，促进学生语文综合实力的增强，由此对学生的写作能力产生影响，进一步提高学生的语文写作实力。
例如，教师在教学《习作：围绕中心意思写》时，本单元的文章有《夏天里的成长》《盼》《爸爸的计划》，从题目上便可以直接了解到文章的内容。此时教师在引导学生进行写作时，首先引导学生确定自己的中心思想，如“我的童年”，将其作为思维导图的关键词。然后为文章的书写奠定感情基调，比如“我的童年是快乐的、忙碌的”。紧接着教师便要引导学生设计思维导图的二级标题，如与小伙伴一起下河捉鱼、一起捉迷藏等。这些内容都可以展示出快乐玩耍的一面，但是没有体现出忙碌。于是教师便让学生再想一个能够体现出忙碌的事件，如从时间顺序上进行写作，一天要做的事情安排紧凑，这样便可以体现出忙碌。最后学生看着清晰的思维导图，便能够直接进行写作。
三、 小学语文写作的资源总结
在小学写作教学过程中，写作资源是提升教师写作能力的重要路径。丰富的写作资源能够让课堂变得丰富多彩，为学生提供多种写作素材;匮乏的资源不仅会让写作课堂变得枯燥，也会降低学生的写作兴趣与能力。
（一）社会生活中的写作资源
社会具有包罗万象的特征，蕴含着丰富的资源与信息，教师可以根据小学生的社会生活信息总结出写作资源，丰富学生的学习素养。如家庭资源作为学生每时每刻都接触的内容，能够直接引起学生的写作兴趣，同时让学生的写作素材变得丰富。此外，家庭资源的收集也能够帮助学生养成观察生活、记录生活的良好习惯。教师还可以通过乡土资源向学生提供写作素材，例如家乡的变化、家乡的农耕文化、家乡的传统文化、家乡的人文风情等，让学生在写作中结合自己的实际情况进行融合，既能够增强学生的写作能力，也能够激发学生的写作思考。总之，教师要善于总结社会写作资源，让学生能够了解自己生活周围的事物都是写作素材，才能够改善学生“下笔无神”的状态，帮助学生进一步提高自己的写作能力。
（二）影视网络中的写作资源
“互联网 ”教育背景下，为教师与学生获取教学与学习资源提供了极大的便利，教师可以通过影视网络中的资源对学生开展写作教学。由于小学生对动画片比较热衷，教师便可以建立动画库，根据动画视频表达的主题进行汇总，然后定期播放给学生观看，并引导学生掌握其中所蕴含的写作信息，由此既能够提高学生的写作学习兴趣，也能够增强学生的写作能力。除此之外，教师还可以借助网络的共享性，根据自身的教学内容，搜集网络教学资源，以充实自己的教学内容，为学生带来更加丰富的学习资源。总之，互联网的资源多种多样，教师要挑选出适合小学生的写作资源，然后根据教学内容融入课堂之中，为学生的写作学习带来积极影响，同时也能够利用影视网络资源激发学生的写作欲望，提高学生的写作创造力与想象力。同时，教师也要注意引导学生在进行影视观看时，避免学生只看视频、不思写作的问题，导致学生写作练习与实践能力的降低。
（三）教材校本中的写作资源
小学语文教材以单元进行课文编排，每个单元中都设计了写作训练，有明确的写作训练，教师可以将写作训练与教材课本内容进行有效联结，不仅能够有效地提升学生的写作资源，也能够让学生在之后的学习中，关注课本的写作内容。除此之外，教师还可以制作小学语文写作校本教材，将名篇名著、跨学科等主题进行分类编排，既能够充实写作课堂的教学资源，也能够为学生提供写作辅助资料，帮助学生更好地进行写作。例如，名著名篇的校本教材中包含适合小学生阅读的古诗词、散文等，并在文章中标出每一项写作技能，让学生在阅读过程中能够实现素材的积累，写作技能的提升。总之，写作校本教材的主题性较为突出，能够精准化地提高学生的写作能力，促进学生在未来的写作道路上实现进一步提升。
综上所述，小学语文写作教学与语文核心素养相辅相成、相互促进。当学生的语文写作能力提升之后，其语文核心素养也会在一定程度上得到增强，反之亦然。作为教师，应该在未来的教研道路上，不断地摸索更多新颖、科学的小学语文写作教学策略，将小学语文核心素养有效地融入教学之中，同时也要不断地收集小学语文写作资源，拓展学生的学习视野，让学生能够在写作过程中迸发出无限的灵感，同时也能够积累更多的写作素材，为自己的写作奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张星星.核心素养下小学语文阅读与写作互动教学策略[J].小学生，2021（4）：64.
[2]马兰芳.探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].知识文库，2021（8）：29-30.
[3]曾宪华.小学语文教学中课堂阅读和写作能力的培养[J].课外语文，2021（9）：119-120.
[4]张九珺.小学语文写作教学对思维导图的运用分析[J].学周刊，2021（11）：75-76.
[5]李京佩.基于寫作教学的小学语文学科核心素养培养策略[J].学周刊，2021（11）：159-160.
作者简介：
刘西伟，江苏省宿迁市，实验小学古楚分校。