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摘 要：文章就我国大学英语写作教学发展状况展开分析，而后进一步对如何在批判性思维指导之下展开大学英语写作教学进行了讨论。这种分析对加深高校教学环境对于批判性思维的认识有着积极意义，并且也能够进一步加强大学英语写作教学自身的发展和成熟。
关键词：批判性；思维；大学；英语；写作
对于批判性思维概念的界定，国内外学者众说纷纭。我国著名学者黄华新和濮方平认为批判性思维是一种敢于向既有知识提出挑战和表明自己观点的思维方式，而美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（R.Ennis）则认为批判性思维是“个体对做什么及相信什么做出的合理决策能力”，由此可见具有批判性思维是一种与学生思维方式和行为能力直接相关的素质。
一、我国大学英语写作教学发展步伐
在英语的学习过程中，写作作为重要的语言输出方式，对于提升学习者的综合能力有着毋庸置疑的价值。在我国的大学英语写作教育活动中，不同阶段呈现出不同的特质，这也成为研究英语写作教育活动自身发展的重要标尺。
在20世纪70年代，我国的英语写作教学相对而言注重成果，即教师对于学生交上来的写作成品倾注了较多的注意力，并且借此来衡量学生的写作能力和水平。而到了80年代，这种状况有所改变，从对成果的关注转移到对于过程的关注，从对文章的重视逐步朝向对于学生写作过程中的布局和策略的重视。这个阶段的写作教学特征认为写作是一个认知和能力的循环过程，因此开始出现要求学生反复修改稿件的做法，以求达到思维方式的优化。进入 90年代的时候，英语写作教学开始关注作者、读者以及作品三者之间的关系，对于语境、风格等方面开始加以关注，也开始要求学生尝试通观全局进行语义的表达。这个阶段的写作教育已经开始关注学生本身能力的塑造，具有鲜明的时代特征。21世纪之后，从我国教学体系整个的变迁和发展角度看，以人为本的思想贯穿到各个学科体系，英语写作教学活动也必然随之做出调整。
在这样的环境之下，批判性思维能力的培养作为构建学生自主思想意识的重要手段开始受到广泛关注。批判性思维方式的培养不仅仅对于英语写作思维方式的合理选择而言有着重要价值，对于学生自主学习能力的构建也同样意义重大。
二、批判性思维导向下的大学英语写作能力培养
批判性思维指导之下，大学英语写作能力应当更加关注学生自身的思维状态发展过程，在确保其词汇和句法应用的基础上，充分关注学生能力和思维方式的成长，是当前大学英语写作教学应当实现的重要价值。基于此种考虑，当前的英语写作教学应当关注如下几个方面：
1.教学效果闭环
批判性思维导向之下，要求以学生思维能力的提升作为重要的参考准绳展开教学，因此反映到大学英语写作领域中，就需要对学生思维能力的实际状况展开跟踪，依据其实际水平提出相应的调整战略，切实实现对于学生思维方式和语言能力的提升。这种教学思路从客观上要求实现教学效果的闭环反馈机制，即教师需要切实发现和有效获取学生在英语写作过程中体现出来的思维方式特征，并且基于此种特征调整教学方式和态度。
2.注重学习能力的培养
批判性思维方式的存在和形成，重要的价值之一就在于学生对于既有的知识和文化形成一种辨识的能力，从而达到可以批判地继承和吸收目前社会上既有观点的目的。这不仅仅对于英语写作而言有着积极意义，对于学生自身的发展以及对于其他学科知识的吸收和同化而言同样意义重大。在实际的教学过程中，教师可以通过展开对于某一观点和问题的讨论来帮助其形成书面语言的能力以及批判性思维的习惯。实际教学活动中还可以考虑引入论坛、微博等方式实现课堂教学，在批判思维的形成过程中充分实现对于英语书面输出的练习。
三、结论
批判思维能力的形成，对于学生综合素质的提升和大学英语写作教学的发展都有积极意义，必须引起重视。在实际教学环境中应当加强教学过程的包容性和开放性，多角度、多方位启迪学生的思维，帮助其形成自身观点，提升思维能力。
参考文献：
[1]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究，2000（4）.
[2]李荣华.大学英语评判性阅读与批判性思维能力培养研究[J].长江大学学报（社会科学版），2012（2）.
（作者单位：武汉工程大学外语学院）
关键词：批判性；思维；大学；英语；写作
对于批判性思维概念的界定，国内外学者众说纷纭。我国著名学者黄华新和濮方平认为批判性思维是一种敢于向既有知识提出挑战和表明自己观点的思维方式，而美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（R.Ennis）则认为批判性思维是“个体对做什么及相信什么做出的合理决策能力”，由此可见具有批判性思维是一种与学生思维方式和行为能力直接相关的素质。
一、我国大学英语写作教学发展步伐
在英语的学习过程中，写作作为重要的语言输出方式，对于提升学习者的综合能力有着毋庸置疑的价值。在我国的大学英语写作教育活动中，不同阶段呈现出不同的特质，这也成为研究英语写作教育活动自身发展的重要标尺。
在20世纪70年代，我国的英语写作教学相对而言注重成果，即教师对于学生交上来的写作成品倾注了较多的注意力，并且借此来衡量学生的写作能力和水平。而到了80年代，这种状况有所改变，从对成果的关注转移到对于过程的关注，从对文章的重视逐步朝向对于学生写作过程中的布局和策略的重视。这个阶段的写作教学特征认为写作是一个认知和能力的循环过程，因此开始出现要求学生反复修改稿件的做法，以求达到思维方式的优化。进入 90年代的时候，英语写作教学开始关注作者、读者以及作品三者之间的关系，对于语境、风格等方面开始加以关注，也开始要求学生尝试通观全局进行语义的表达。这个阶段的写作教育已经开始关注学生本身能力的塑造，具有鲜明的时代特征。21世纪之后，从我国教学体系整个的变迁和发展角度看，以人为本的思想贯穿到各个学科体系，英语写作教学活动也必然随之做出调整。
在这样的环境之下，批判性思维能力的培养作为构建学生自主思想意识的重要手段开始受到广泛关注。批判性思维方式的培养不仅仅对于英语写作思维方式的合理选择而言有着重要价值，对于学生自主学习能力的构建也同样意义重大。
二、批判性思维导向下的大学英语写作能力培养
批判性思维指导之下，大学英语写作能力应当更加关注学生自身的思维状态发展过程，在确保其词汇和句法应用的基础上，充分关注学生能力和思维方式的成长，是当前大学英语写作教学应当实现的重要价值。基于此种考虑，当前的英语写作教学应当关注如下几个方面：
1.教学效果闭环
批判性思维导向之下，要求以学生思维能力的提升作为重要的参考准绳展开教学，因此反映到大学英语写作领域中，就需要对学生思维能力的实际状况展开跟踪，依据其实际水平提出相应的调整战略，切实实现对于学生思维方式和语言能力的提升。这种教学思路从客观上要求实现教学效果的闭环反馈机制，即教师需要切实发现和有效获取学生在英语写作过程中体现出来的思维方式特征，并且基于此种特征调整教学方式和态度。
2.注重学习能力的培养
批判性思维方式的存在和形成，重要的价值之一就在于学生对于既有的知识和文化形成一种辨识的能力，从而达到可以批判地继承和吸收目前社会上既有观点的目的。这不仅仅对于英语写作而言有着积极意义，对于学生自身的发展以及对于其他学科知识的吸收和同化而言同样意义重大。在实际的教学过程中，教师可以通过展开对于某一观点和问题的讨论来帮助其形成书面语言的能力以及批判性思维的习惯。实际教学活动中还可以考虑引入论坛、微博等方式实现课堂教学，在批判思维的形成过程中充分实现对于英语书面输出的练习。
三、结论
批判思维能力的形成，对于学生综合素质的提升和大学英语写作教学的发展都有积极意义，必须引起重视。在实际教学环境中应当加强教学过程的包容性和开放性，多角度、多方位启迪学生的思维，帮助其形成自身观点，提升思维能力。
参考文献：
[1]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究，2000（4）.
[2]李荣华.大学英语评判性阅读与批判性思维能力培养研究[J].长江大学学报（社会科学版），2012（2）.
（作者单位：武汉工程大学外语学院）