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【摘 要】职业学校评价是一项艰巨而又复杂的工程，传统的以考分为主的评价体系制约着职业教育、教学改革的深入推进，不利于职校的发展和学生的成长。职业学校应锐意改革，开拓创新，探索构建“三维、四性、五化”的教学评价新模式，让职高学生成为最好的自己。
【关键词】教学评价；创新；三维；四性；五化
教学评价是指按照一定的价值标准，对教学过程中师生通过学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。它是一项艰巨而又复杂的系统工程，既是职校课改的瓶颈，也是深化课改的助推剂。实践使我们感到教学评价是学校教学管理的核心点，是提高教学质量的动力源，也是职校新课程改革的攻坚站。随着职教新一轮课程改革的不断推进，原来的职教评价模式已不能适应职教发展的新要求，创新职校教学评价模式，适应时代发展需要，更好地服务经济发展，已成为职业学校的重要任务。近几年来，我们尝试构建科学规范、体现职教特色的“三维、四性、五化”的教学评价新模式，取得了一定的成效。
一、评价目标重“三维”
改革学业评价标准，改革职校评价体系是当前教学改革的需要，更是课程标准改革的必然，是改革教法、研究学法、构建高效能课堂教学框架的必由之路。结合新课程的实施标准，结合职校学生的实际，对职校教师与学生的评价目标定位为以下三个维度。
1．“知识和技能”维度
中等职业学校课程繁杂，有文化基础课、专业理论课、技能实训课等。过去的教学管理，不少学校对文化课进行统测统批，像普高一样抓职校的文化课，而对技能考核冷落一旁。这种重文化课评价轻专业理论评价、重书本知识评价轻技能掌握评价的做法，使职校课程没有特色，学生学习没有动力，学生特长无法发挥，教师教学难以进行，严重影响了职校的办学质量。为此，我们努力降低文化课的难度，拓宽文化课的宽度，加强实训课的力度，做到知识与技能并重。学校在组织教师对专业课程进行校本开发的同时，积极对专业技术课采用理实一体化教学，对实训课进行模块化、项目化教学，从而加强学生的实践操作能力，使其在学习文化知识的同时，掌握技能。
2．“过程与方法”维度
在教学评价过程中，我们不仅重视教师和学生教学结果的评价，更重视过程与方法的评价。如，一堂好课的标准，主要是看这个上课教师有没有运用先进的教学理念，有没有积极利用教学资源创设教学情境，有没有根据学生的认知规律及课上实际情况采取灵活多样的教学方法，有没有充分发挥学生主体的作用，有没有教会学生学会创新，有没有在教学过程中对学生进行过程与方法的介绍、德育与科学思想的渗透、创新精神与能力的培养等。教师只有不断加强学习，不断提高驾驱学科教学的本领，积极运用现代信息技术进行学科整合，积极运用教育学、心理学等知识对职校学生进行非智力因素的开发，善于发现学生学习过程中潜在的智力、创新意识的火花，并通过建立师生教学过程的跟踪网络来对此进行科学评价，才能达到预期的效果。
3．“情感、态度、价值观”维度
笔者认为：教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水一样。职业学校的新课程强调情感、态度、价值观的实现，这就要求教师能够尽量做到以情唤情，走进学生的心灵世界，去体验他们的感受。教师要走下讲台，俯下身子，放下架子，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，关注学生的需要、兴趣、体验、困惑等情感，和学生共同探讨新知识、新技能，力求在教中学、学中教、教学做合一，与学生一同成长。强调“先成人，后成才”、“人无全才，人人有才”、“成功就是成为最好的自己”等理念，强化对职业道德、职业素质、职业生涯的教育，注重向其渗透科学先驱为真理而艰苦探索的坚定信念，技能明星为创意而孜孜以求、不断攀登的进取精神。把学生的思想道德、学习态度、学习习惯等因素纳入到评价因素中去，对课堂上学生的行为表现、情绪表现、学习态度等积极给予评价，使学生获得良好的情感体验，身心得到健康发展。
二、评价方式讲“四性”
新课改下的职校课堂应是张扬个性、以人为本的生态课堂，由于教师的个性、理念及学生的差异，成功就是成为最好的自己，要求我们教学活动的多变性及方式的多样性。如，用一把固定的尺子去衡量个性不同的教师或发生非预设性的课堂教学活动状态是不科学的，因为课堂教学既有共性、有规范，同时也有个性、有创新、有特色。所以，评价要激励教师的个性化教学，为其以后的风格形成留有发展的空间和余地。
1．激发活力，张扬个性
我们的评价机制应充分调动教师的教和学生的学的积极性，努力做到“人人有戏唱，人人能唱戏，人人唱好戏”。如，每学期组织青年教师进行三项基本功竞赛、专业技能比赛、说课比赛及上达标课、汇报课等，在客观评价的基础上，尽量挖掘他们的特长与闪光点，积极树立其加强自身发展的信心与决心；根据不同专业开设学生特选课程，进行师生才艺明星评比活动。如，学习成绩优异的学习明星、技能比赛获奖的技能明星、多才多艺的文艺明星、爱好体育的运动明星等，并通过考核学生相应课程加分来进一步张扬其个性，不断激励其成长。
2．留足空间，富有弹性
在对待教师和学生的发展评价上，我们应挖掘、发挥其特长，积极利用各种教育资源，为教师和学生提供展示才华的舞台。如每学期结束前，学校应给教师提供岗位选择的机会，让每位教师根据自己的实际情况选择与下学期相关的任教课程，岗位实现全校流动，极大地调动了教师的教学积极性，也使学校教学师资安排更趋科学合理化。对于学生，要通过多种渠道来为其发展留有空间。如根据职校学生的实际，积极进行教学管理制度改革，在中职、高职学生中逐步实行学分制，通过开设选修课来增加学生的学分，根据不同专业、不同学生的实际，延长或缩短授课内容，努力做到柔性化、人性化、弹性化。
3．面对差异，充满理性
职校学生生源良莠不齐，课程专业的要求也不尽相同，因而对师生教学状况如何进行客观评价难度很大。我们根据实际情况选择不同的评价标准，力求做到“四不同四贴近”，即根据不同的班级选择不同考试的要求、根据不同的专业选择不同考试时间、根据不同的课程选择不同的考试形式、根据不同的企业要求选择不同的考试内容，实现贴近教师、贴近学生、贴近专业、贴近企业，让不同的学生通过自身的努力，得到共同的发展。
4．形式多样，追求共性
新课程的实施，带给我们教师和学生更多发展的空间，如情感教学、探究式教学、生活化教学、理实一体化教学等，但不管哪一种教学形式，都归根到底要体现新课程下以学生为主体，要以学生的终身发展、健康成长为目标，使其学会学习、学会生存。对于学生的考评，可以通过试卷考评、演讲口评、表演艺评、操作技评，但无论哪种形式，我们始终把学生的终身发展作为落脚点。让学生掌握基础理论，运用实践技能，适应社会需要。
三、评价内容求“五化”
后现代主义教育思想强调评价目标与主体多元，推崇创造、尊重个性，鼓励对话和交流，强调质性评价。职业学校在评价内容上应运用发展性的眼光来看待教师与学生的成长，通过对教师、学生多元化的考核与评价，引导教师和学生发现问题、认识自我，通过开发德育资源实现德育课程平时化，通过理论课程分散化、实训课程项目化来进行校本资源的个性开发，不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为，让学生找回自信，让教师找到自信，让学校走向成功，树立发展意识，真正实现学生、教师、学校的和谐发展。
1．教师考核百分化
每学期，学校可根据教代会制定的“教师百分考核条例”对教师进行德、能、勤、绩四方面的考核，通过学期业绩的报表、教师自评、学生测评、同行互评等形式，对教师的工作态度、教科研能力、教学质量、“七认真”情况等进行量化考核。应坚持公正、公平、公开的原则，以实绩论英雄，不能让看的人笑干的人。在考核中，可根据教师教学、科研、竞赛的业绩酌情给予加分，对考核表现突出的教师作为评先评优的依据，并通过给予物质奖励来进一步激发其工作的热情，体现了考核的梯度、宽度、亮度、力度。
2．学生考核多元化
职业学校要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在对待学生考核上，应力求两个多元，一是评价内容的多元，即通过建立学生的量化考核细则，从学习态度、活动参与、实践技能、创新精神等方面加以评价考核，如，我们把“五名工程”的内容和技能参赛作为对学生评比的内容之一，让更多的学生发挥特长；二是评价方式的多元，有学生的参评、同学的互评、教师的测评、家长的考评、企业人员的点评等综合评价。
3．德育课程考核平时化
应注重德育课程考核的平时化。一方面，通过准军事化条例来对学生平时的行为进行德育考核，如文明礼貌、跑步出操、升旗仪式、卫生劳动、爱心捐款等，并纳入班级德育考核栏进行打分，作为评先评优的依据；另一方面，通过德育课程资源的开发，积极引导教师进行学科方向的德育思想的渗透，使学生感到德育课程无处不在，不断提高良好的职业道德和职业素养。
4．理论课程考核分散化
职业学校培养的是一线的技术人员，教师应淡化理论推导，强调知识应用和技能操作，尤其是学生的动手能力和创新能力的培养，着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，培养学生的动手实践能力。从职校学生的认知入手把一些理论课程的考核进行分散。一是分散考核内容，使其插入到平时各子项目测验中，对期中考试学生已考核过的内容不再进行重复考试；二是分散考试权重，如学生上课表现占30％，平时作业占30％，期中、期末考试各占20％等。
5．实训课程考核模块化
进一步深化专业课程改革，树立为学生的职业生涯服务的意识，以着力培养学生职业能力为依据，组织相关教师对实训课程的内容进行了项目编写，通过建立模块使每一个人对每学期的专业培养目标有清晰的认识，并要求教师在模块化教学的过程中，把大项目任务分成一个个小模块，在学生掌握的基础上逐个加深、整合，通过项目单元的考核使学生掌握所教专业技能、通过考工，拿到相关的技能登记证书，做到双证融通。
让我们积极探索具有时代特征的职业教育评价体系，通过完善课程评价和考核制度，对职校教师和学生进行多元的评价，对其教育信息进行系统而又科学的分析和判断，努力做到发展性和终结性相结合，积极关注他们的情感、态度、价值观及其创新精神、实践能力等综合素质，牢固树立为学生终身发展服务的意识，实现教学的最优化，真正让职高学生能够实现人生理想，成为最好的自己。
参考文献
胡庆芳．从基础教育新课程看高师教育课程设置的缺失．教师教育研究与评论，2006（1）■
【关键词】教学评价；创新；三维；四性；五化
教学评价是指按照一定的价值标准，对教学过程中师生通过学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。它是一项艰巨而又复杂的系统工程，既是职校课改的瓶颈，也是深化课改的助推剂。实践使我们感到教学评价是学校教学管理的核心点，是提高教学质量的动力源，也是职校新课程改革的攻坚站。随着职教新一轮课程改革的不断推进，原来的职教评价模式已不能适应职教发展的新要求，创新职校教学评价模式，适应时代发展需要，更好地服务经济发展，已成为职业学校的重要任务。近几年来，我们尝试构建科学规范、体现职教特色的“三维、四性、五化”的教学评价新模式，取得了一定的成效。
一、评价目标重“三维”
改革学业评价标准，改革职校评价体系是当前教学改革的需要，更是课程标准改革的必然，是改革教法、研究学法、构建高效能课堂教学框架的必由之路。结合新课程的实施标准，结合职校学生的实际，对职校教师与学生的评价目标定位为以下三个维度。
1．“知识和技能”维度
中等职业学校课程繁杂，有文化基础课、专业理论课、技能实训课等。过去的教学管理，不少学校对文化课进行统测统批，像普高一样抓职校的文化课，而对技能考核冷落一旁。这种重文化课评价轻专业理论评价、重书本知识评价轻技能掌握评价的做法，使职校课程没有特色，学生学习没有动力，学生特长无法发挥，教师教学难以进行，严重影响了职校的办学质量。为此，我们努力降低文化课的难度，拓宽文化课的宽度，加强实训课的力度，做到知识与技能并重。学校在组织教师对专业课程进行校本开发的同时，积极对专业技术课采用理实一体化教学，对实训课进行模块化、项目化教学，从而加强学生的实践操作能力，使其在学习文化知识的同时，掌握技能。
2．“过程与方法”维度
在教学评价过程中，我们不仅重视教师和学生教学结果的评价，更重视过程与方法的评价。如，一堂好课的标准，主要是看这个上课教师有没有运用先进的教学理念，有没有积极利用教学资源创设教学情境，有没有根据学生的认知规律及课上实际情况采取灵活多样的教学方法，有没有充分发挥学生主体的作用，有没有教会学生学会创新，有没有在教学过程中对学生进行过程与方法的介绍、德育与科学思想的渗透、创新精神与能力的培养等。教师只有不断加强学习，不断提高驾驱学科教学的本领，积极运用现代信息技术进行学科整合，积极运用教育学、心理学等知识对职校学生进行非智力因素的开发，善于发现学生学习过程中潜在的智力、创新意识的火花，并通过建立师生教学过程的跟踪网络来对此进行科学评价，才能达到预期的效果。
3．“情感、态度、价值观”维度
笔者认为：教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水一样。职业学校的新课程强调情感、态度、价值观的实现，这就要求教师能够尽量做到以情唤情，走进学生的心灵世界，去体验他们的感受。教师要走下讲台，俯下身子，放下架子，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，关注学生的需要、兴趣、体验、困惑等情感，和学生共同探讨新知识、新技能，力求在教中学、学中教、教学做合一，与学生一同成长。强调“先成人，后成才”、“人无全才，人人有才”、“成功就是成为最好的自己”等理念，强化对职业道德、职业素质、职业生涯的教育，注重向其渗透科学先驱为真理而艰苦探索的坚定信念，技能明星为创意而孜孜以求、不断攀登的进取精神。把学生的思想道德、学习态度、学习习惯等因素纳入到评价因素中去，对课堂上学生的行为表现、情绪表现、学习态度等积极给予评价，使学生获得良好的情感体验，身心得到健康发展。
二、评价方式讲“四性”
新课改下的职校课堂应是张扬个性、以人为本的生态课堂，由于教师的个性、理念及学生的差异，成功就是成为最好的自己，要求我们教学活动的多变性及方式的多样性。如，用一把固定的尺子去衡量个性不同的教师或发生非预设性的课堂教学活动状态是不科学的，因为课堂教学既有共性、有规范，同时也有个性、有创新、有特色。所以，评价要激励教师的个性化教学，为其以后的风格形成留有发展的空间和余地。
1．激发活力，张扬个性
我们的评价机制应充分调动教师的教和学生的学的积极性，努力做到“人人有戏唱，人人能唱戏，人人唱好戏”。如，每学期组织青年教师进行三项基本功竞赛、专业技能比赛、说课比赛及上达标课、汇报课等，在客观评价的基础上，尽量挖掘他们的特长与闪光点，积极树立其加强自身发展的信心与决心；根据不同专业开设学生特选课程，进行师生才艺明星评比活动。如，学习成绩优异的学习明星、技能比赛获奖的技能明星、多才多艺的文艺明星、爱好体育的运动明星等，并通过考核学生相应课程加分来进一步张扬其个性，不断激励其成长。
2．留足空间，富有弹性
在对待教师和学生的发展评价上，我们应挖掘、发挥其特长，积极利用各种教育资源，为教师和学生提供展示才华的舞台。如每学期结束前，学校应给教师提供岗位选择的机会，让每位教师根据自己的实际情况选择与下学期相关的任教课程，岗位实现全校流动，极大地调动了教师的教学积极性，也使学校教学师资安排更趋科学合理化。对于学生，要通过多种渠道来为其发展留有空间。如根据职校学生的实际，积极进行教学管理制度改革，在中职、高职学生中逐步实行学分制，通过开设选修课来增加学生的学分，根据不同专业、不同学生的实际，延长或缩短授课内容，努力做到柔性化、人性化、弹性化。
3．面对差异，充满理性
职校学生生源良莠不齐，课程专业的要求也不尽相同，因而对师生教学状况如何进行客观评价难度很大。我们根据实际情况选择不同的评价标准，力求做到“四不同四贴近”，即根据不同的班级选择不同考试的要求、根据不同的专业选择不同考试时间、根据不同的课程选择不同的考试形式、根据不同的企业要求选择不同的考试内容，实现贴近教师、贴近学生、贴近专业、贴近企业，让不同的学生通过自身的努力，得到共同的发展。
4．形式多样，追求共性
新课程的实施，带给我们教师和学生更多发展的空间，如情感教学、探究式教学、生活化教学、理实一体化教学等，但不管哪一种教学形式，都归根到底要体现新课程下以学生为主体，要以学生的终身发展、健康成长为目标，使其学会学习、学会生存。对于学生的考评，可以通过试卷考评、演讲口评、表演艺评、操作技评，但无论哪种形式，我们始终把学生的终身发展作为落脚点。让学生掌握基础理论，运用实践技能，适应社会需要。
三、评价内容求“五化”
后现代主义教育思想强调评价目标与主体多元，推崇创造、尊重个性，鼓励对话和交流，强调质性评价。职业学校在评价内容上应运用发展性的眼光来看待教师与学生的成长，通过对教师、学生多元化的考核与评价，引导教师和学生发现问题、认识自我，通过开发德育资源实现德育课程平时化，通过理论课程分散化、实训课程项目化来进行校本资源的个性开发，不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为，让学生找回自信，让教师找到自信，让学校走向成功，树立发展意识，真正实现学生、教师、学校的和谐发展。
1．教师考核百分化
每学期，学校可根据教代会制定的“教师百分考核条例”对教师进行德、能、勤、绩四方面的考核，通过学期业绩的报表、教师自评、学生测评、同行互评等形式，对教师的工作态度、教科研能力、教学质量、“七认真”情况等进行量化考核。应坚持公正、公平、公开的原则，以实绩论英雄，不能让看的人笑干的人。在考核中，可根据教师教学、科研、竞赛的业绩酌情给予加分，对考核表现突出的教师作为评先评优的依据，并通过给予物质奖励来进一步激发其工作的热情，体现了考核的梯度、宽度、亮度、力度。
2．学生考核多元化
职业学校要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在对待学生考核上，应力求两个多元，一是评价内容的多元，即通过建立学生的量化考核细则，从学习态度、活动参与、实践技能、创新精神等方面加以评价考核，如，我们把“五名工程”的内容和技能参赛作为对学生评比的内容之一，让更多的学生发挥特长；二是评价方式的多元，有学生的参评、同学的互评、教师的测评、家长的考评、企业人员的点评等综合评价。
3．德育课程考核平时化
应注重德育课程考核的平时化。一方面，通过准军事化条例来对学生平时的行为进行德育考核，如文明礼貌、跑步出操、升旗仪式、卫生劳动、爱心捐款等，并纳入班级德育考核栏进行打分，作为评先评优的依据；另一方面，通过德育课程资源的开发，积极引导教师进行学科方向的德育思想的渗透，使学生感到德育课程无处不在，不断提高良好的职业道德和职业素养。
4．理论课程考核分散化
职业学校培养的是一线的技术人员，教师应淡化理论推导，强调知识应用和技能操作，尤其是学生的动手能力和创新能力的培养，着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，培养学生的动手实践能力。从职校学生的认知入手把一些理论课程的考核进行分散。一是分散考核内容，使其插入到平时各子项目测验中，对期中考试学生已考核过的内容不再进行重复考试；二是分散考试权重，如学生上课表现占30％，平时作业占30％，期中、期末考试各占20％等。
5．实训课程考核模块化
进一步深化专业课程改革，树立为学生的职业生涯服务的意识，以着力培养学生职业能力为依据，组织相关教师对实训课程的内容进行了项目编写，通过建立模块使每一个人对每学期的专业培养目标有清晰的认识，并要求教师在模块化教学的过程中，把大项目任务分成一个个小模块，在学生掌握的基础上逐个加深、整合，通过项目单元的考核使学生掌握所教专业技能、通过考工，拿到相关的技能登记证书，做到双证融通。
让我们积极探索具有时代特征的职业教育评价体系，通过完善课程评价和考核制度，对职校教师和学生进行多元的评价，对其教育信息进行系统而又科学的分析和判断，努力做到发展性和终结性相结合，积极关注他们的情感、态度、价值观及其创新精神、实践能力等综合素质，牢固树立为学生终身发展服务的意识，实现教学的最优化，真正让职高学生能够实现人生理想，成为最好的自己。
参考文献
胡庆芳．从基础教育新课程看高师教育课程设置的缺失．教师教育研究与评论，2006（1）■