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摘要：分层教学体现了孔子“因材施教”的教育思想，是高职院校教学改革的一个新方向，但在“统一”的课堂教学中实施困难较多。混合学习融合了课堂教学和在线学习的优势，是开展分层教学的有效手段，该文以《JSP程序设计》课程为例，提出了一种基于混合学习的分层教学设计方案，并对实施策略进行了探讨。
关键词：分层教学；课堂教学；混合学习
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）24-0089-02
早在两千多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”[1]。学生有个别差异，只是学生发展处在不同的层次和起点，而不能抹杀学生的个性差异，用同样的标准要求学生，不能保证面向全体的教育。现在高职院校的生源已经参差不齐，既有普通高中的毕业生，也有对口升学的中职学生，个体差异较大，而课堂教学采用的大多还是“统一的教学目标、统一的教学内容、统一的教学方法、统一的考核标准”。在这种“一刀切”的模式下，基础较好、学习积极性高的学生觉得教学内容过于简单，慢慢丧失了学习兴趣，而基础较差、学习主动性不高的学生却还认为学习难度太大，跟不上学习进度，也同样慢慢没有了学习激情，这种现象被总结为“优生吃不饱、差生受不了” [2]。因此，迫切需要改革教學模式，探索出一种能全面兼顾、行之有效的新模式。
1 分层教学及实施难点
分层教学是指根据学生的学习基础、学习兴趣、学习积极性、自学能力等差异，将学生进行分层，为不同层次的学生设计不同的教学目标、教学内容，采用不同的教学方法和考核标准，目的是让所有学生都能跟得上，热爱学习，获得最大进步，达到朱熹所谓“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的良好结果。
分层教学实施的第一步就是要将学生分层，有两种实施模式：一是“班内分层”，就是在班级授课制条件下，依据学生学习基础、学习潜力等个体差异选择不同广度和深度内容的教学；二是“走班制”，就是学生根据自身学习基础以及学习兴趣和能力去相应的班级上课，是“一种固定的教室，流动的学生”的学习模式[3]。“走班制”模式较理想且容易实施，适合于学生规模比较大的专业或者专业群，对于软件技术等高职IT类专业，还是应该立足于“班内分层”。但是，“班内分层”模式的实现也面临很大困难，主要问题在于“怎样兼顾不同层次学生的需求”，在传统的课堂教学中，一门课程一般只有一位教师授课，教师的精力是有限的，很难实施兼顾全体的差异教学，实际教学中大都只有一个定位，定位如果过高，只有少数优等学生能跟得上，如果过低，优等生的积极性和潜力都会受到影响。显然，很难指望传统的课堂教学解决这个矛盾。
2 基于混合学习的分层教学设计
混合学习一词来源于英文的 “Blended learning”（ 或者“Blending learning”），在国内被译为“混合学习”、“混合式学习”、“融合性学习”等，国内外学者给出了许多相关的界定和解释。在国内，何克抗教授认为“Blending learning”是一个“旧瓶装新酒”的新概念。并指出混合学习是要把传统学习方式的优势和E-Learning 的优势结合起来，既发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，又要体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[4]。可以认为，混合学习是将多种学习活动、学习手段与传统面对面的课堂活动相融合[5]，可以用来弥补传统课堂教学的不足。
将混合学习引入到分层教学中来，实现了传统课堂教学与课外学习相融合，将学生划分层次，课堂教学主要针对较低层次的学生，采用的是较低的教学目标和较简单的教学内容，教学活动节奏慢，以强化基础技能为主；而较高层次的学生由于学习基础较好，自我约束能力强、自学能力强，比较适合引导式教学，通过网络学习平台和工作室平台的形式引导、辅导学生进行自学，达成更高层次的教学目标。图1是基于混合学习的分层教学活动方案，其中最重要的是教师要对教学活动进行详细的设计，包括学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学实施分层和学习评价分层。
1）学生分层：
按照学习基础、自学能力和自我约束能力从好到差将学生分为A、B、C三个层次，三个层次至少对应三个岗位。
2）教学目标和教学内容分层：
按照三个层次岗位对课程技能的需求不同，将培养目标相应划分三个层次，为三个层次设计不同的教学内容，并开发不同的教学和学习资源，以满足混合学习的需要。《JSP程序设计》课程的教学目标、教学内容分层方案如表1。
表1 《JSP程序设计》课程教学目标与教学内容分层方案
[层次＼
关键词：分层教学；课堂教学；混合学习
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）24-0089-02
早在两千多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”[1]。学生有个别差异，只是学生发展处在不同的层次和起点，而不能抹杀学生的个性差异，用同样的标准要求学生，不能保证面向全体的教育。现在高职院校的生源已经参差不齐，既有普通高中的毕业生，也有对口升学的中职学生，个体差异较大，而课堂教学采用的大多还是“统一的教学目标、统一的教学内容、统一的教学方法、统一的考核标准”。在这种“一刀切”的模式下，基础较好、学习积极性高的学生觉得教学内容过于简单，慢慢丧失了学习兴趣，而基础较差、学习主动性不高的学生却还认为学习难度太大，跟不上学习进度，也同样慢慢没有了学习激情，这种现象被总结为“优生吃不饱、差生受不了” [2]。因此，迫切需要改革教學模式，探索出一种能全面兼顾、行之有效的新模式。
1 分层教学及实施难点
分层教学是指根据学生的学习基础、学习兴趣、学习积极性、自学能力等差异，将学生进行分层，为不同层次的学生设计不同的教学目标、教学内容，采用不同的教学方法和考核标准，目的是让所有学生都能跟得上，热爱学习，获得最大进步，达到朱熹所谓“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的良好结果。
分层教学实施的第一步就是要将学生分层，有两种实施模式：一是“班内分层”，就是在班级授课制条件下，依据学生学习基础、学习潜力等个体差异选择不同广度和深度内容的教学；二是“走班制”，就是学生根据自身学习基础以及学习兴趣和能力去相应的班级上课，是“一种固定的教室，流动的学生”的学习模式[3]。“走班制”模式较理想且容易实施，适合于学生规模比较大的专业或者专业群，对于软件技术等高职IT类专业，还是应该立足于“班内分层”。但是，“班内分层”模式的实现也面临很大困难，主要问题在于“怎样兼顾不同层次学生的需求”，在传统的课堂教学中，一门课程一般只有一位教师授课，教师的精力是有限的，很难实施兼顾全体的差异教学，实际教学中大都只有一个定位，定位如果过高，只有少数优等学生能跟得上，如果过低，优等生的积极性和潜力都会受到影响。显然，很难指望传统的课堂教学解决这个矛盾。
2 基于混合学习的分层教学设计
混合学习一词来源于英文的 “Blended learning”（ 或者“Blending learning”），在国内被译为“混合学习”、“混合式学习”、“融合性学习”等，国内外学者给出了许多相关的界定和解释。在国内，何克抗教授认为“Blending learning”是一个“旧瓶装新酒”的新概念。并指出混合学习是要把传统学习方式的优势和E-Learning 的优势结合起来，既发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，又要体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[4]。可以认为，混合学习是将多种学习活动、学习手段与传统面对面的课堂活动相融合[5]，可以用来弥补传统课堂教学的不足。
将混合学习引入到分层教学中来，实现了传统课堂教学与课外学习相融合，将学生划分层次，课堂教学主要针对较低层次的学生，采用的是较低的教学目标和较简单的教学内容，教学活动节奏慢，以强化基础技能为主；而较高层次的学生由于学习基础较好，自我约束能力强、自学能力强，比较适合引导式教学，通过网络学习平台和工作室平台的形式引导、辅导学生进行自学，达成更高层次的教学目标。图1是基于混合学习的分层教学活动方案，其中最重要的是教师要对教学活动进行详细的设计，包括学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学实施分层和学习评价分层。
1）学生分层：
按照学习基础、自学能力和自我约束能力从好到差将学生分为A、B、C三个层次，三个层次至少对应三个岗位。
2）教学目标和教学内容分层：
按照三个层次岗位对课程技能的需求不同，将培养目标相应划分三个层次，为三个层次设计不同的教学内容，并开发不同的教学和学习资源，以满足混合学习的需要。《JSP程序设计》课程的教学目标、教学内容分层方案如表1。
表1 《JSP程序设计》课程教学目标与教学内容分层方案
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