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【摘要】目的：探讨在助产实习生带教中联合运用PBL与LBL教学法的带教效果。方法：选取2017年3月～2020年5月我院30例助产实习生为研究对象，依据带教模式分为观察组和对照组，各15例。对照组采取传统带教模式进行带教，观察组联合运用PBL、LBL教学法进行带教。结果：观察组助产实习生的理论知识、实践操作、综合能力考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。结论：通过对助产实习生联合运用PBL与LBL教学法进行带教，可有效提升带教效果，提升助产士的综合素质。
【关键词】助产实习生;PBL;LBL;带教
为了确保助产实习生可以迅速掌握各项专科理论知识以及基本技能，适应产房临床工作，需要对其进行科学带教。高质量的带教模式有助于提升带教效果，并使助产实习生更快适应产房环境和工作强度，从而为产科患者提供优质高效的助产护理服务，更好地保障母婴健康与安全[1]。本研究分组探讨PBL联合LBL的双轨教学法应用于助产实习生带教中的效果。现报道如下：
1研究资料
1.1临床资料
抽取2017年3月～2020年5月本院30例助产实习生为研究对象，依据带教模式分组分为观察组和对照组，各15例。观察组均为女性，年龄18～20岁，平均（18.462.10）岁。对照组均为女性，年龄18～21岁，平均（18.552.13）岁。两组各项基础资料比较，差异无统计学意义，P>0.05，具备可比性。
1.2方法
对照组助产实习生采取传统带教模式进行带教，即常规跟班带教模式，由护士长为助产实习生指定相应的带教教师，根据助产实习带教计划及临床产科实际情况为带教依据，由带教教师主要负责对助产实习生就各项理论知识进行讲解，并通过临床示范的方式培养助产实习生的实践操作技能。
观察组助产实习生则联合运用PBL、LBL教学法进行带教。（1）参照助产实习生培训内容以及个体化特征制定具有针对性的带教计划。带教教师进行跟班带教，每周完成专科理论知识讲解和实践操作技能培训，并对临床带教中存在的问题进行总结，每月月底进行汇总。（2）在理论授课中主要应用LBL教学法进行带教，结合临床中遇到的典型案例，与理论知识进行紧密联系，结合产科常见合并症或并发症的相关理论开展现场讲解，主要内容有发病原因、症状表现、护理措施以及处理原则等。与此同时，还应确保助产实习生掌握相应典型案例的操作要点、重点与难点，并集体分析案例中的问题，引导助产实习生通过查阅文献资料或翻阅教科书等方式收集汇总资料，并进行自主复习，从而将所学知识与临床实践中的问题紧密结合，更好地帮助其掌握产科专科知识。（3）在PBL授课中首先提出问题，向助产实习生提供产科真实案例，并在产科医生的共同协助下引导助产实习生完成案例分析，采取开放式提问的方式，鼓励助产实习生查阅文献资料或相关参考书籍解决实际助产过程中遇到的问题，最后由带教教师进行总结与评价[2]。
1.3评价标准
带教结束后对两组助产实习生进行考核，包括理论知识、实践操作以及综合能力，各项均为0～100分。
1.4统计学方法
数据采用SPSS19.0进行统计分析，计量用（±s）描述，组间比较采用t检验，计数资料以率表示，进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2研究方法
观察组助产实习生的理论知识、实践操作、综合能力考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。见表1。
3讨论
产科助产士一方面需要执行医嘱，另一方面还需要对产程中存在的相关问题进行独立处理。这就要求助产士具备扎实的理论知识以及良好的助产操作技能，并且具有较高的观察力、洞察力，确保能够在助产护理中独立思考并可以解决相关问题。LBL教学法以及PBL教学法均是目前臨床带教中比较常用的教学方法，通过将两种教学方法联合应用，可有效实现临床带教的双轨教学，更好地发挥各种带教方法中的优势，例如激发助产实习生的学习兴趣，更好地帮助其掌握带教过程中的重点及难点知识等。利用典型案例进行教学，紧密围绕问题进行各项学习，有助于调动助产实习生的积极性和主观能动性，并更好地培养学生分析问题以及解决问题的综合能力[3]。本研究结果显示，观察组助产实习生的理论知识、实践操作以及综合能力等考核成绩均高于对照组。进一步证实该综合教学法可有效提升助产实习生的临床带教质量。
综上所述，通过对助产实习生联合运用PBL与LBL教学法进行带教，可有效提升带教效果，并提升助产实习生的综合素质。
参考文献：
[1]杨再兰.案例教学在妇产科护理学教学中的效果比较[J].中国医疗前沿，2010，5（9）81，89.
[2]张秀芬，陈树君，李海英，等.病例情景模拟考核在妇产科教学中的应用及思考[J].卫生职业教育，2009，27（19）：60-61.
[3]罗夏冰，兰叶，曾帅辉.新型临床教学模式对助产专业学生的影响[J].实用妇科内分泌电子杂志，2019，6（34）：195-196.
【关键词】助产实习生;PBL;LBL;带教
为了确保助产实习生可以迅速掌握各项专科理论知识以及基本技能，适应产房临床工作，需要对其进行科学带教。高质量的带教模式有助于提升带教效果，并使助产实习生更快适应产房环境和工作强度，从而为产科患者提供优质高效的助产护理服务，更好地保障母婴健康与安全[1]。本研究分组探讨PBL联合LBL的双轨教学法应用于助产实习生带教中的效果。现报道如下：
1研究资料
1.1临床资料
抽取2017年3月～2020年5月本院30例助产实习生为研究对象，依据带教模式分组分为观察组和对照组，各15例。观察组均为女性，年龄18～20岁，平均（18.462.10）岁。对照组均为女性，年龄18～21岁，平均（18.552.13）岁。两组各项基础资料比较，差异无统计学意义，P>0.05，具备可比性。
1.2方法
对照组助产实习生采取传统带教模式进行带教，即常规跟班带教模式，由护士长为助产实习生指定相应的带教教师，根据助产实习带教计划及临床产科实际情况为带教依据，由带教教师主要负责对助产实习生就各项理论知识进行讲解，并通过临床示范的方式培养助产实习生的实践操作技能。
观察组助产实习生则联合运用PBL、LBL教学法进行带教。（1）参照助产实习生培训内容以及个体化特征制定具有针对性的带教计划。带教教师进行跟班带教，每周完成专科理论知识讲解和实践操作技能培训，并对临床带教中存在的问题进行总结，每月月底进行汇总。（2）在理论授课中主要应用LBL教学法进行带教，结合临床中遇到的典型案例，与理论知识进行紧密联系，结合产科常见合并症或并发症的相关理论开展现场讲解，主要内容有发病原因、症状表现、护理措施以及处理原则等。与此同时，还应确保助产实习生掌握相应典型案例的操作要点、重点与难点，并集体分析案例中的问题，引导助产实习生通过查阅文献资料或翻阅教科书等方式收集汇总资料，并进行自主复习，从而将所学知识与临床实践中的问题紧密结合，更好地帮助其掌握产科专科知识。（3）在PBL授课中首先提出问题，向助产实习生提供产科真实案例，并在产科医生的共同协助下引导助产实习生完成案例分析，采取开放式提问的方式，鼓励助产实习生查阅文献资料或相关参考书籍解决实际助产过程中遇到的问题，最后由带教教师进行总结与评价[2]。
1.3评价标准
带教结束后对两组助产实习生进行考核，包括理论知识、实践操作以及综合能力，各项均为0～100分。
1.4统计学方法
数据采用SPSS19.0进行统计分析，计量用（±s）描述，组间比较采用t检验，计数资料以率表示，进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2研究方法
观察组助产实习生的理论知识、实践操作、综合能力考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。见表1。
3讨论
产科助产士一方面需要执行医嘱，另一方面还需要对产程中存在的相关问题进行独立处理。这就要求助产士具备扎实的理论知识以及良好的助产操作技能，并且具有较高的观察力、洞察力，确保能够在助产护理中独立思考并可以解决相关问题。LBL教学法以及PBL教学法均是目前臨床带教中比较常用的教学方法，通过将两种教学方法联合应用，可有效实现临床带教的双轨教学，更好地发挥各种带教方法中的优势，例如激发助产实习生的学习兴趣，更好地帮助其掌握带教过程中的重点及难点知识等。利用典型案例进行教学，紧密围绕问题进行各项学习，有助于调动助产实习生的积极性和主观能动性，并更好地培养学生分析问题以及解决问题的综合能力[3]。本研究结果显示，观察组助产实习生的理论知识、实践操作以及综合能力等考核成绩均高于对照组。进一步证实该综合教学法可有效提升助产实习生的临床带教质量。
综上所述，通过对助产实习生联合运用PBL与LBL教学法进行带教，可有效提升带教效果，并提升助产实习生的综合素质。
参考文献：
[1]杨再兰.案例教学在妇产科护理学教学中的效果比较[J].中国医疗前沿，2010，5（9）81，89.
[2]张秀芬，陈树君，李海英，等.病例情景模拟考核在妇产科教学中的应用及思考[J].卫生职业教育，2009，27（19）：60-61.
[3]罗夏冰，兰叶，曾帅辉.新型临床教学模式对助产专业学生的影响[J].实用妇科内分泌电子杂志，2019，6（34）：195-196.