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【摘要】目的：探讨“以器官系统为主线”的教学模式在高职护理教学实践中的应用效果。方法：新教学模式和传统教学模式班级中随机抽取两个班级114例高职护士为研究对象，分为实验组和对照组，各72例。实验组采取“以器官系统为主线”的教学模式，对照组采取传统教学模式开展外科护理教学，授课结束后采用自制调查问卷调查学生对教学的满意度，并评估学期考核成绩结果。结果：实验组学生的学习成绩、自主学习能力、人际交流能力、临床思维能力等方面均优于对照组学生（P<0.05）。结论：“以器官系统为主线”的教学模式能改善學生学习积极性和主动性、提高学生学习成绩。
【关键词】“以器官系统为主线”的教学模式;护理教学;教学满意度
“以学科为中心”教学模式存在教学内容上知识点重复等问题，“以器官系统为主线”的教学模式（下称新教学模式）综合和重组多学科相关知识，打破传统学科界限，以疾病为中心，以器官为模块，以培养学生自主学习能力为导向，是以学生为中心的现代教育理念，早期接触临床，有利于提升医学生综合素质。本研究旨在探讨新教学模式在高职护理教学实践中的应用效果，为推动教学模式改革，提高护理教学质量提供参考依据。现报道如下：
1资料和方法
1.1一般资料
从我院新教学模式和传统教学模式班级中均随机抽取两个班级114例高职护生作为研究对象，分为实验组和对照组，各72例。
1.2 研究方法
实验组“以器官系统为主线”安排课程，将原专业课程重新整合，根据器官系统分为呼吸系统、循环系统、消化系统、泌尿系统等模块课程组织教学。对照组仍采用传统的“以学科为中心”教学模式，分别学习专业课程。
1.3 观察指标及资料收集
（1）自行设计调查问卷，第一部分为年龄等一般资料;第二部分为自评调查问卷，该问卷分为学习意识、学习策略、自主学习能力、人际交流能力和临床思维能力5个维度，共计30个条目。经信效度检验，Cronbach's α为0.621。（2）资料收集：期末考试结束后，以问卷形式发放144份调查问卷，回收144份，有效回收率为100%。
1.4 统计方法
数据处理采用SPSS21.0统计学软件，计量资料以（±s）表示，采用t检验，计数资料用比率表示，采用χ2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组学生考试成绩比较
对照组不及格率高于实验组，对照组优秀率低于实验组（P<0.05）。见表1。
2.2两组学生学习能力自评结果比较，
实验组自主学习能力、人际交流能力、临床思维能力得分高于对照组（P<0.05），但学习意识、学习策略差异无统计学意义（P>0.05）。见表2。
3讨论
3.1两种教学模式比较
传统教学模式按照医学基础课程—临床专业课程设置，每一课程有自身系统性，经过长期教学实践，逐渐形成了目前我国医学院校护理专业大多采取的医学基础课—护理专业课—临床实习三段式培养模式。
新教学模式以“器官系统”为中心，将专业课与医学基础课相对接，真正实现各器官系统之间的有机融合，避免学科知识点重复。该教学模式思维培养优势显著，临床思维训练更具计划性、目的性，能培养学生积极动手和解决问题的能力，提升学习兴趣，增强学习乐趣，注重理论联系实际，培养更适应医学学科发展的复合型护理人才，提升护理质量，满足岗位需求[1]。
3.2 两种教学模式下学生成绩比较
新教学模式较传统教学模式有显著优势，课程整合减少了重复性教学，使教学环节更具连贯性和合理性，学生满意度大幅提升;课程整合减轻了学生学习负担，在临床课程学习上更易把握学习规律，掌握知识，学习积极性大幅提升，同时提高了考试通过率和优秀率。
3.3 两种教学模式下学生自评学习能力比较
新教学模式能更好地提升学生社会交往和人际沟通能力，普遍提高学生自主学习意识，有助于养成临床思维意识，这可能与新教学模式应用翻转课堂、情景模拟等新型教学方法以及良好的师生互动、学生综合素质提高有关。两种教学模式下，学生学习意识和策略无差异，且均处于较好的状态[2]。
3.4 新教学模式存在的问题及策略
师资队伍建设有待提升。新教学模式打破传统学科界限，并使之有机联系起来，对任课教师能力要求更高，具有整合医学理念。教学过程中受传统思维束缚、自身知识储备量限制，导致很多教师不能适应跨学科教学，仍按照传统思路教学。这要求教师必须提升自身知识储备，树立整合医学理念，不断适应教学变革。
教学管理水平有待改进。学校需针对新教学模式不断完善教学管理水平，打破传统教学习惯。初次实施新教学模式缺乏经验，不能很好地处理与原教研室间的职责关系，需进一步研究完善教学改革方案。
参考文献：
[1]代春美，任历，王洪新.基于“器官系统为中心”的医学机能学实验教学改革初探[J].基础医学教育，2016，18（5）：379-381.
[2]王兴华，刘成霞，李丹.内外科护理学课程整合背景下“理实一体化”教学对教育环境的影响[J].中国护理管理，2015，15（1）：52-54.
【关键词】“以器官系统为主线”的教学模式;护理教学;教学满意度
“以学科为中心”教学模式存在教学内容上知识点重复等问题，“以器官系统为主线”的教学模式（下称新教学模式）综合和重组多学科相关知识，打破传统学科界限，以疾病为中心，以器官为模块，以培养学生自主学习能力为导向，是以学生为中心的现代教育理念，早期接触临床，有利于提升医学生综合素质。本研究旨在探讨新教学模式在高职护理教学实践中的应用效果，为推动教学模式改革，提高护理教学质量提供参考依据。现报道如下：
1资料和方法
1.1一般资料
从我院新教学模式和传统教学模式班级中均随机抽取两个班级114例高职护生作为研究对象，分为实验组和对照组，各72例。
1.2 研究方法
实验组“以器官系统为主线”安排课程，将原专业课程重新整合，根据器官系统分为呼吸系统、循环系统、消化系统、泌尿系统等模块课程组织教学。对照组仍采用传统的“以学科为中心”教学模式，分别学习专业课程。
1.3 观察指标及资料收集
（1）自行设计调查问卷，第一部分为年龄等一般资料;第二部分为自评调查问卷，该问卷分为学习意识、学习策略、自主学习能力、人际交流能力和临床思维能力5个维度，共计30个条目。经信效度检验，Cronbach's α为0.621。（2）资料收集：期末考试结束后，以问卷形式发放144份调查问卷，回收144份，有效回收率为100%。
1.4 统计方法
数据处理采用SPSS21.0统计学软件，计量资料以（±s）表示，采用t检验，计数资料用比率表示，采用χ2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组学生考试成绩比较
对照组不及格率高于实验组，对照组优秀率低于实验组（P<0.05）。见表1。
2.2两组学生学习能力自评结果比较，
实验组自主学习能力、人际交流能力、临床思维能力得分高于对照组（P<0.05），但学习意识、学习策略差异无统计学意义（P>0.05）。见表2。
3讨论
3.1两种教学模式比较
传统教学模式按照医学基础课程—临床专业课程设置，每一课程有自身系统性，经过长期教学实践，逐渐形成了目前我国医学院校护理专业大多采取的医学基础课—护理专业课—临床实习三段式培养模式。
新教学模式以“器官系统”为中心，将专业课与医学基础课相对接，真正实现各器官系统之间的有机融合，避免学科知识点重复。该教学模式思维培养优势显著，临床思维训练更具计划性、目的性，能培养学生积极动手和解决问题的能力，提升学习兴趣，增强学习乐趣，注重理论联系实际，培养更适应医学学科发展的复合型护理人才，提升护理质量，满足岗位需求[1]。
3.2 两种教学模式下学生成绩比较
新教学模式较传统教学模式有显著优势，课程整合减少了重复性教学，使教学环节更具连贯性和合理性，学生满意度大幅提升;课程整合减轻了学生学习负担，在临床课程学习上更易把握学习规律，掌握知识，学习积极性大幅提升，同时提高了考试通过率和优秀率。
3.3 两种教学模式下学生自评学习能力比较
新教学模式能更好地提升学生社会交往和人际沟通能力，普遍提高学生自主学习意识，有助于养成临床思维意识，这可能与新教学模式应用翻转课堂、情景模拟等新型教学方法以及良好的师生互动、学生综合素质提高有关。两种教学模式下，学生学习意识和策略无差异，且均处于较好的状态[2]。
3.4 新教学模式存在的问题及策略
师资队伍建设有待提升。新教学模式打破传统学科界限，并使之有机联系起来，对任课教师能力要求更高，具有整合医学理念。教学过程中受传统思维束缚、自身知识储备量限制，导致很多教师不能适应跨学科教学，仍按照传统思路教学。这要求教师必须提升自身知识储备，树立整合医学理念，不断适应教学变革。
教学管理水平有待改进。学校需针对新教学模式不断完善教学管理水平，打破传统教学习惯。初次实施新教学模式缺乏经验，不能很好地处理与原教研室间的职责关系，需进一步研究完善教学改革方案。
参考文献：
[1]代春美，任历，王洪新.基于“器官系统为中心”的医学机能学实验教学改革初探[J].基础医学教育，2016，18（5）：379-381.
[2]王兴华，刘成霞，李丹.内外科护理学课程整合背景下“理实一体化”教学对教育环境的影响[J].中国护理管理，2015，15（1）：52-54.