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根据《生物教学指导》、《普通高中生物课程标准》、《高考生物大纲》，结合河南省高中生物教学的实际情况，为促进学生发展，提高课堂教学效果和学生学习效果，从而构建高效课堂。在新课改背景下提高中学生物学课堂教学有效性的结论：应注重培养学生的主观能动性，发展主体性课堂教学;构建发展性课堂教学;倡导反思性课堂教学;有效的生物学课堂教学应主张回归生活;生物学课堂教学中应注重课程与现代信息技术的有效整合。同时应注重对学生学习方式的培养，新课程提倡学生学会自主学习、合作学习、探究学习。可以通过建立以促进学生发展为目标、提高教师课堂教学水平的科学评价体系。
可以合理利用二次学生评价体系。二次评价”是依据“差异”理论，紧紧围绕学生个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，并根据学生的具体情况，从而判断学生的优势和不足，并提出具体的、有针对性的改进建议，进而优化学生学习的过程和方法，提高学习效率，促使学生能力提高。二次评价改变了传统单一的一次性测验评价模式，淡化了评价的甄别与选拔功能，突出反映了学生的纵向发展状况。二次评价的目的并不是检查和评比，也不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较进行排队。它考虑到学生的过去，重视学生的现在，着眼于学生的未来，重点分析学生存在的优势和不足，更多的体现了对学生的关注和关怀，并在此基础上提出具体的改进建议，从而为每一个学生谋求发展，促进学生成绩和素质的提高，帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、树立自信心。
课堂教学是学生接受、探求新知识，形成新技能的主要方式。课堂教学评价要注重引导学生做深层次的思考和判断，着眼学生的发展，注重学生思维能力培养。在课堂教学中学生对新知识掌握不够准确时，会在思维及解答问题的方法等方面考虑不周全。例如在思考问题时少一个条件或一个步骤时，教师不能马上否定学生的解答，这样会使学生心情懊悔，对自己的学习能力失去信心;教师可以采用反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式做出评价，引导学生进行二次探究。如“你再看看题目，是不是漏掉什么信息？”或“你还有没有其他更合理的方法？”等等，当学生在再次探究时发现了错误，会更有兴趣去探究错误的原因，展开深入的思考，发现问题的本质。这个过程是学生感悟新知识形成的过程，可以有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。
作业是检测教学效果的一个方面，又是学生复习巩固、教师反馈学生掌握知识的一条重要途径。传统的作业评价，教师多采用终结性评价，不利于学生自主解析错误，而在作业评价过程中恰当运用二次评价，可以让学生主动地发现问题，进而分析问题产生的原因，从而使学生在学习过程中巩固旧知识的，加深理解，并且还有利于知识的延伸拓展，提高学生自主探究能力。
第一，可开展“作业无错题”活动。如果作业全部做对，就在作业前打“优”、写“A”等;如果有错题，可做一个小的记号：如“？”等，然后让同学在发现错误后及时改正，若不理解，无法改正，可以在教师讲解后再进行改正，实现“日日清”，只要当天改正了均可得到优秀。
第二，可制定并实施“作业星级制度”。每次学生认真完成作业，教师都可以奖励一颗红星，累计五颗星的，即可换取一颗大红星，当累计五颗大红星后，又可换取奖杯一个。针对班内学习成绩不同的学生，设立了“突出进步”星，只要作业有进步了，也可得到教師奖励的一颗星。经过一段时间师生的共同努力，学生的作业都有了不同程度的提高，尤其是学困生的作业有了质的飞跃。
“二次评价”方法灵活，形式多样。根据学生的不同情况和教学要求，在进行二次评价时，通过师评生、生评师、生评生、自评、家长评等多种形式，可采用了调查、比较、分析、综合等灵活的评价方法，督促学生正确认识自我、教育自我、树立信心、取得进步。
可以为每一位学生建立学习成长记录册。新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。在这一理念的指导下，在专题研究中我们积极探索、不断总结，发现可以为每一位学生建立了学习成长记录册。成长记录册作为一种重要的质性评定方法有着其特殊的理论背景，对这些理论的认识和把握是实施学生学生成长记录册的基础。学习过程成长记录册的目的是记录下学生快乐成长、快乐学习的足迹。成长记录册评价的是学生，参与评价的人员包括学生、老师、家长。这种评价方法可以使学生全面了解自己，明确自己努力的方向;有利于落实“三位一体”课程目标;增强学生学习的主动性和自主性;培养学生自我评价的反思能力;有利于全面系统地考察学生的学习成果;为学生升学提供真实可靠的依据。
可以合理利用二次学生评价体系。二次评价”是依据“差异”理论，紧紧围绕学生个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，并根据学生的具体情况，从而判断学生的优势和不足，并提出具体的、有针对性的改进建议，进而优化学生学习的过程和方法，提高学习效率，促使学生能力提高。二次评价改变了传统单一的一次性测验评价模式，淡化了评价的甄别与选拔功能，突出反映了学生的纵向发展状况。二次评价的目的并不是检查和评比，也不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较进行排队。它考虑到学生的过去，重视学生的现在，着眼于学生的未来，重点分析学生存在的优势和不足，更多的体现了对学生的关注和关怀，并在此基础上提出具体的改进建议，从而为每一个学生谋求发展，促进学生成绩和素质的提高，帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、树立自信心。
课堂教学是学生接受、探求新知识，形成新技能的主要方式。课堂教学评价要注重引导学生做深层次的思考和判断，着眼学生的发展，注重学生思维能力培养。在课堂教学中学生对新知识掌握不够准确时，会在思维及解答问题的方法等方面考虑不周全。例如在思考问题时少一个条件或一个步骤时，教师不能马上否定学生的解答，这样会使学生心情懊悔，对自己的学习能力失去信心;教师可以采用反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式做出评价，引导学生进行二次探究。如“你再看看题目，是不是漏掉什么信息？”或“你还有没有其他更合理的方法？”等等，当学生在再次探究时发现了错误，会更有兴趣去探究错误的原因，展开深入的思考，发现问题的本质。这个过程是学生感悟新知识形成的过程，可以有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。
作业是检测教学效果的一个方面，又是学生复习巩固、教师反馈学生掌握知识的一条重要途径。传统的作业评价，教师多采用终结性评价，不利于学生自主解析错误，而在作业评价过程中恰当运用二次评价，可以让学生主动地发现问题，进而分析问题产生的原因，从而使学生在学习过程中巩固旧知识的，加深理解，并且还有利于知识的延伸拓展，提高学生自主探究能力。
第一，可开展“作业无错题”活动。如果作业全部做对，就在作业前打“优”、写“A”等;如果有错题，可做一个小的记号：如“？”等，然后让同学在发现错误后及时改正，若不理解，无法改正，可以在教师讲解后再进行改正，实现“日日清”，只要当天改正了均可得到优秀。
第二，可制定并实施“作业星级制度”。每次学生认真完成作业，教师都可以奖励一颗红星，累计五颗星的，即可换取一颗大红星，当累计五颗大红星后，又可换取奖杯一个。针对班内学习成绩不同的学生，设立了“突出进步”星，只要作业有进步了，也可得到教師奖励的一颗星。经过一段时间师生的共同努力，学生的作业都有了不同程度的提高，尤其是学困生的作业有了质的飞跃。
“二次评价”方法灵活，形式多样。根据学生的不同情况和教学要求，在进行二次评价时，通过师评生、生评师、生评生、自评、家长评等多种形式，可采用了调查、比较、分析、综合等灵活的评价方法，督促学生正确认识自我、教育自我、树立信心、取得进步。
可以为每一位学生建立学习成长记录册。新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。在这一理念的指导下，在专题研究中我们积极探索、不断总结，发现可以为每一位学生建立了学习成长记录册。成长记录册作为一种重要的质性评定方法有着其特殊的理论背景，对这些理论的认识和把握是实施学生学生成长记录册的基础。学习过程成长记录册的目的是记录下学生快乐成长、快乐学习的足迹。成长记录册评价的是学生，参与评价的人员包括学生、老师、家长。这种评价方法可以使学生全面了解自己，明确自己努力的方向;有利于落实“三位一体”课程目标;增强学生学习的主动性和自主性;培养学生自我评价的反思能力;有利于全面系统地考察学生的学习成果;为学生升学提供真实可靠的依据。