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摘要：在中职院校的机电专业中，电工电子是其中一门较为基础性的学科，具备很强的实用性和实践性。在当前社会时代发展背景的推动下，当前中职院校传统的教学方法已经不再能够满足社会对于专业人才的续期，在注重强化学生理论知识的同时需要加强对学生实践能力的培养。本文对理实一体化教学在中职电工电子专业教学中的实施进行简要分析。
关键词：理实一体化教学;中职电工电子专业;实施策略
电工电子专业的大部分内容理论性较强，导致在大部分教学时间中，呈现在学生眼前的都是抽象化的内容，对于中职学生来讲，可能无法对其进行更好的理解，而为了促进学生的积极性，帮助学生更好的完成对于学习知识的理解，教师需要积极寻找有效的解决方法，利用理实一体化教学来帮助学生通过实践来掌握理论，利用理论来操作实践，从而完成全面发展。
一、强化学生在课堂学习中的主体地位
教学这一过程，需要同时体现教师的“教”和学生的“学”两个方面，在某些环节中，教师可以突出表现自身的“教”过程的地位，而在某些环节，则需要教师把控好这两个因素的比重，适当的将课堂主导权交到学生手中，让学生利用自身的主观能动性完成主动“学”的工作，利用学生自身的探索欲望和好奇心来拉动学生学习的积极性。而在理实一体化教学过程中，教师可以通过“教”的过程来体现自身的引导角色作用，帮助学生熟悉和掌握相关的电工电子理论知识，增强学生的基础能力;而在实践环节中，教师就需要弱化自身的形象，将更多的课堂时间交到学生手中，使学生能够通过自己的主动学习和实践活动来强化理论知识在脑海中的印象，并利用实践来对其进行认证，保证学生能够更好的吸收相关知识。
例如，教师在教学《电力拖动线路控制与技能训练》相关知识时，需要将课堂的主导权适当的交到学生手中，针对“触电急救方法”和“电工电子常用工具的使用”这两方面的知识点，教师可以引导学生开展自学活动，在教材中寻找关于这两个知识点的内容，然后在班级内进行自由讨论，与同学完成相互之间的交流和沟通，教师通过学生反馈的自学内容来进行相应的教学开展，充分体现学生的主体性;其次，教师可以开展“触电急救”模拟的活动，要求学生分别扮演不同的角色，如“触电者、救援者”等，依据自身掌握的知识来进行“表演”，从而强化理实一体化在课堂中的地位。
二、尊重学生之间存在的差异性开展分层化教学
每个学生的先天受教育程度、自身的智力发展情况、对于电工电子专业的兴趣高低等因素决定着其在课堂中的学习状态和效率，这就导致学生群体之间会存在明显的差异性表现，有的学生对于教学内容会产生浓厚的学习和探索兴趣，在课堂中表现的尤为活跃，其自身的存在感很强;而部分学生则会因为电工电子专业中存在的部分较为抽象化的内容而对其产生一定的厌烦心理，在课堂中无法更好的跟随教师的进度完成对于内容的了解，如果在理实一体化的教学过程中，教师无法很好地处理这一情况，不但会导致班级学生学习能力两极分化的问题越来越严重，影响教学进度和学生能力的发展，甚至长此以往，还会使部分学生的心理过于扭曲，从而放弃掉对于电工电子专业的学习。因此，教师需要充分尊重学生的个体差异，对学生开展分层次化教学，照顾到每位学生的学习感受，使其能够更好的参与到教学中来。
例如，教师在教学“三相异步电动机的基本控制线路及安装、调试与维修”这一部分内容时，首先对全体学生进行统一的知识点教学，其中包括：三相电源的常识、低压电器的识别测试安装（断路器、熔断器、按钮、接触器、电动机）、电路安装知识等，并在教学完成后安排“随堂小测验”，测验成绩较好的部分学生可以引导其开始接触实践操作如三相电源的电压测量、手动正转控制线路的安装与调试等，而部分测试成绩较差的学生，教师可以带领其在复习一遍知识点，通过这种分层化的教学能够更好的体现理实一体化的教学效果。
三、依据理实一体化重新制定课堂考核标准
学生在学习过程中单单依靠自身的力量是很难完成对于更多内容的学习工作的，需要一定量的外界因素来对学生进行良性的“干扰”，消除学生心中的恐惧和压力，推动和帮助学生更好的吸收和消化更多的知识。因此在教学过程中教师不但要发挥好自身的教学职能，也需要扮演“评判者”的角色，运用好赏识教育的内容，对学生的理实一体化内容进行适当的鼓励和良性的批判，为学生设置科学合理的考核标准，激发学生的主观能动力和创新思维，也能使学生明白自身的缺点所在，从而更好地進行改进。
例如，教师要依据学生的实际情况和理实一体化的具体内容来制定新的考核标准，一方面是对学生的电工电子理论知识学习和掌握情况的考核;一方面是对学生课上实践环节的考核;另一当面则是对学生对自我的课后评价内容的考核，利用这三个方向的新考核内容，促使学生进一步加深对于知识的理解程度。
总结：在中职电工电子专业中引用理实一体化教学方法，能够真正实现“教、学、做”三者的融合，从而更好的提升学生的全面能力。
参考文献：
[1]孙晓龙.理实一体化在中职电工电子专业教学中的实施[J].科技创新导报，2019，16（36）：206+208.
[2]赵晴.理实一体化在中职电工电子专业教学中的实施[J].中国新通信，2017，19（19）：133.
[3]王剑.理实一体化在中职电工电子专业教学中的实施[J].亚太教育，2015（23）：46.
关键词：理实一体化教学;中职电工电子专业;实施策略
电工电子专业的大部分内容理论性较强，导致在大部分教学时间中，呈现在学生眼前的都是抽象化的内容，对于中职学生来讲，可能无法对其进行更好的理解，而为了促进学生的积极性，帮助学生更好的完成对于学习知识的理解，教师需要积极寻找有效的解决方法，利用理实一体化教学来帮助学生通过实践来掌握理论，利用理论来操作实践，从而完成全面发展。
一、强化学生在课堂学习中的主体地位
教学这一过程，需要同时体现教师的“教”和学生的“学”两个方面，在某些环节中，教师可以突出表现自身的“教”过程的地位，而在某些环节，则需要教师把控好这两个因素的比重，适当的将课堂主导权交到学生手中，让学生利用自身的主观能动性完成主动“学”的工作，利用学生自身的探索欲望和好奇心来拉动学生学习的积极性。而在理实一体化教学过程中，教师可以通过“教”的过程来体现自身的引导角色作用，帮助学生熟悉和掌握相关的电工电子理论知识，增强学生的基础能力;而在实践环节中，教师就需要弱化自身的形象，将更多的课堂时间交到学生手中，使学生能够通过自己的主动学习和实践活动来强化理论知识在脑海中的印象，并利用实践来对其进行认证，保证学生能够更好的吸收相关知识。
例如，教师在教学《电力拖动线路控制与技能训练》相关知识时，需要将课堂的主导权适当的交到学生手中，针对“触电急救方法”和“电工电子常用工具的使用”这两方面的知识点，教师可以引导学生开展自学活动，在教材中寻找关于这两个知识点的内容，然后在班级内进行自由讨论，与同学完成相互之间的交流和沟通，教师通过学生反馈的自学内容来进行相应的教学开展，充分体现学生的主体性;其次，教师可以开展“触电急救”模拟的活动，要求学生分别扮演不同的角色，如“触电者、救援者”等，依据自身掌握的知识来进行“表演”，从而强化理实一体化在课堂中的地位。
二、尊重学生之间存在的差异性开展分层化教学
每个学生的先天受教育程度、自身的智力发展情况、对于电工电子专业的兴趣高低等因素决定着其在课堂中的学习状态和效率，这就导致学生群体之间会存在明显的差异性表现，有的学生对于教学内容会产生浓厚的学习和探索兴趣，在课堂中表现的尤为活跃，其自身的存在感很强;而部分学生则会因为电工电子专业中存在的部分较为抽象化的内容而对其产生一定的厌烦心理，在课堂中无法更好的跟随教师的进度完成对于内容的了解，如果在理实一体化的教学过程中，教师无法很好地处理这一情况，不但会导致班级学生学习能力两极分化的问题越来越严重，影响教学进度和学生能力的发展，甚至长此以往，还会使部分学生的心理过于扭曲，从而放弃掉对于电工电子专业的学习。因此，教师需要充分尊重学生的个体差异，对学生开展分层次化教学，照顾到每位学生的学习感受，使其能够更好的参与到教学中来。
例如，教师在教学“三相异步电动机的基本控制线路及安装、调试与维修”这一部分内容时，首先对全体学生进行统一的知识点教学，其中包括：三相电源的常识、低压电器的识别测试安装（断路器、熔断器、按钮、接触器、电动机）、电路安装知识等，并在教学完成后安排“随堂小测验”，测验成绩较好的部分学生可以引导其开始接触实践操作如三相电源的电压测量、手动正转控制线路的安装与调试等，而部分测试成绩较差的学生，教师可以带领其在复习一遍知识点，通过这种分层化的教学能够更好的体现理实一体化的教学效果。
三、依据理实一体化重新制定课堂考核标准
学生在学习过程中单单依靠自身的力量是很难完成对于更多内容的学习工作的，需要一定量的外界因素来对学生进行良性的“干扰”，消除学生心中的恐惧和压力，推动和帮助学生更好的吸收和消化更多的知识。因此在教学过程中教师不但要发挥好自身的教学职能，也需要扮演“评判者”的角色，运用好赏识教育的内容，对学生的理实一体化内容进行适当的鼓励和良性的批判，为学生设置科学合理的考核标准，激发学生的主观能动力和创新思维，也能使学生明白自身的缺点所在，从而更好地進行改进。
例如，教师要依据学生的实际情况和理实一体化的具体内容来制定新的考核标准，一方面是对学生的电工电子理论知识学习和掌握情况的考核;一方面是对学生课上实践环节的考核;另一当面则是对学生对自我的课后评价内容的考核，利用这三个方向的新考核内容，促使学生进一步加深对于知识的理解程度。
总结：在中职电工电子专业中引用理实一体化教学方法，能够真正实现“教、学、做”三者的融合，从而更好的提升学生的全面能力。
参考文献：
[1]孙晓龙.理实一体化在中职电工电子专业教学中的实施[J].科技创新导报，2019，16（36）：206+208.
[2]赵晴.理实一体化在中职电工电子专业教学中的实施[J].中国新通信，2017，19（19）：133.
[3]王剑.理实一体化在中职电工电子专业教学中的实施[J].亚太教育，2015（23）：46.