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摘要：随着社会的快速发展，口语交际能力已是现代公民必备的能力。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下称《新课标》）明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。因此，为了学生的终身学习和发展，教师应把口语交际教学提高到一个新的高度。但受客观环境和传统意识的影响，在山区小学，作为培养学生口语交际能力主要途径的口语交际教学却显得不尽人意。所以，引进现代化教学方式，合理利用多媒体技术优化山区小学口语交际教学，是山区小学语文教学与时俱进的必然趋势。
关键词：多媒体技术；优化；山区小学；口语交际教学
随着社会的快速发展，口语交际能力已是现代公民必备的能力。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下称《新课标》）明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。因此，为了学生的终身学习和发展，教师应把口语交际教学提高到一个新的高度。但受客观环境和传统意识的限制，在山区小学，作为培养学生口语交际能力主要途径的口语交际教学却显得不尽人意：多数学生与他人交流的机会不多，接触新生事物较少，词句积累相对贫乏，致使他们上课时不敢交际、不想交际、不会交际，多时是在问与答中进行名义上的交流。
一、巧用多媒体创设情境，激发交际兴趣
《新课标》对口语交际教学提出建议：口语交际是听和说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此在实际教学中我用多媒体技术来精心创设情境，唤醒学生的主体意识，诱发学生情感共鸣，使学生乐意把看到的、想到的“用心”说出来，从而激发交际欲望。
1.创设逼真的图画情境，激发口语交际欲望
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。想象是儿童的天性，教师如果利用图画拓展想象空间，发散思维，就能激发学生的交际欲望。如在教学《我们的生活多么幸福》时，我用幻灯片播放了两组图片。一组是与我校学生相关的几副画面：大家坐在宽敞明亮的教室里读书，课间在老师的组织下快乐地吃营养餐，还穿着整齐的校服背着漂亮的书包开心地上下学。另一组是我在网上搜集到的关于贵州大山深处的一些小朋友的情景：十几个穿得破破烂烂的孩子挤在一个低矮昏暗且又布满裂缝的土房子里上课，每餐只吃自己从家里带来的大米和一两样蔬菜（还得自己煮），每周上学、回家时都要经过两三个小时的布满荆棘的丛林小路，遇见小河涨水时大同学还得背小同学过河，一不小心就会掉进水里；其中一名同学要到深圳的一所现代化学校里去体验生活的时候他脚上仍穿着一双既大又破旧的拖鞋……当我把这些画面对比着播放了几遍，教室里顷刻鸦雀无声，一双双清澈的眼睛流露出许多复杂的情感。当我示意他们可以开始交流时，同学们一个个跃跃欲试，娓娓动听地说出了自己的幸福。
2.创设动听的声音情境，激发口语交际欲望
动听的声音能产生愉悦的情绪和快乐的情感，能带给人自由的遐想，从而产生丰富的想象。因此，在口语交际训练中也可以充分利用多媒体刺激、重组学生的听觉，使其产生丰富的联想，形成生动的语言。如在训练学生说一个集贸市场的场景时，如果利用多媒体技术有选择地播放集贸市场中收录的声音片段：牛的“哞哞”声、羊的“咩咩”声、鸡的“咕咕”声、拖拉机的“突突”声以及商贩的叫卖声和买卖双方的讨价还价声，这就立刻唤起了学生丰富的情感，一个个活生生的画面顿时展现在学生眼前，这时再说市场，他们就能轻而易举地说得真实，说得具体。
二、活用多媒体拓展思维，丰富交际内容
口语交际是一个语言信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这一过程中，思维决定语言，语言是思维的直观再现。小学生的思维以具体的形象思维为主，他们思考问题往往离不开事物的具体表象。但是山区学生对生活中的直观材料积累较少，致使在交际过程中常常心有余而力不足。所以教师要根据学情，灵活运用多媒体进行直观教学，使学生的思维活动有一定的知识积累，让学生不仅乐于交际、还知道用什么来交际。
三、善用多媒体规范语言，提高交际质量
小学阶段的口语交际教学应是在具有初步听说能力的基础上，规范学生的口头语言，培养学生良好的听说态度和语言习惯，为他们终身发展奠定坚实的基础。教师如果善于利用多媒体来加强示范，就会规范交际语言，提高交际质量。
1.模仿实例，提高交际实效
众所周知，模仿是开启成功之门的钥匙，口语交际也不例外。教师在课堂上运用多媒体为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，能起到潜移默化的作用，提高口语训练的实效。例如利用视频播放一些演讲、访谈、辩论的片段，学生先观摩，教师再组织学生对实例中运用的技巧、话语、手势乃至表情进行详尽分析，剪辑精华让学生仿效；也可以提出一些问题让学生讨论，寻找最合适的交际方法和技巧，从中悟出口语交际的真谛。
2.辩词析句，强化交际效果
小学生在交际时常常出现较多语病，这需要及时辩析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存并进行有效辩析，就要借助多媒体。它能根据教学需要将部分内容循环播放，有利于学生辨别其中的正确和错误之处，培养学生敏锐的听力和分析能力。在教学中还可以让学生当“小老师”，来进行辩析训练。如收集学生容易用错或容易混淆的词，编在句子里进行录音，让学生反复听，找出问题所在，分析原因并及时改正，从而达到预期效果。
总之，多媒体技术以其独特的优势能够优化山区小学的口语交际教学，能让山区小学的口语交际课堂更加精彩，能使山区孩子的口语交际能力得到有效培养，从而促使其综合素养进一步提升！
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版）.北京：北京示范大学出版社，2012.1
[2]胡玉芬.多媒体技术在口语交际课中得运用.河南教育（基教版），2008（21）
[3]刘玉梅.口语交际教学的问题及对策.课程教材教学研究（小学研究），2010（25）
[4]汪发琴.如何培养学生的口语交际能力.甘肃教育督导，2009（5）
[5]周永莲.浅谈新课标下口语交际能力的培养.甘肃教育督导，2011（6）
[6]刘洁.小学语文新课程教学策略.北京：中央财政经济出版社，2007.1
（作者单位：甘肃省静宁县原安乡吉林小学743418）
关键词：多媒体技术；优化；山区小学；口语交际教学
随着社会的快速发展，口语交际能力已是现代公民必备的能力。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下称《新课标》）明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。因此，为了学生的终身学习和发展，教师应把口语交际教学提高到一个新的高度。但受客观环境和传统意识的限制，在山区小学，作为培养学生口语交际能力主要途径的口语交际教学却显得不尽人意：多数学生与他人交流的机会不多，接触新生事物较少，词句积累相对贫乏，致使他们上课时不敢交际、不想交际、不会交际，多时是在问与答中进行名义上的交流。
一、巧用多媒体创设情境，激发交际兴趣
《新课标》对口语交际教学提出建议：口语交际是听和说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此在实际教学中我用多媒体技术来精心创设情境，唤醒学生的主体意识，诱发学生情感共鸣，使学生乐意把看到的、想到的“用心”说出来，从而激发交际欲望。
1.创设逼真的图画情境，激发口语交际欲望
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。想象是儿童的天性，教师如果利用图画拓展想象空间，发散思维，就能激发学生的交际欲望。如在教学《我们的生活多么幸福》时，我用幻灯片播放了两组图片。一组是与我校学生相关的几副画面：大家坐在宽敞明亮的教室里读书，课间在老师的组织下快乐地吃营养餐，还穿着整齐的校服背着漂亮的书包开心地上下学。另一组是我在网上搜集到的关于贵州大山深处的一些小朋友的情景：十几个穿得破破烂烂的孩子挤在一个低矮昏暗且又布满裂缝的土房子里上课，每餐只吃自己从家里带来的大米和一两样蔬菜（还得自己煮），每周上学、回家时都要经过两三个小时的布满荆棘的丛林小路，遇见小河涨水时大同学还得背小同学过河，一不小心就会掉进水里；其中一名同学要到深圳的一所现代化学校里去体验生活的时候他脚上仍穿着一双既大又破旧的拖鞋……当我把这些画面对比着播放了几遍，教室里顷刻鸦雀无声，一双双清澈的眼睛流露出许多复杂的情感。当我示意他们可以开始交流时，同学们一个个跃跃欲试，娓娓动听地说出了自己的幸福。
2.创设动听的声音情境，激发口语交际欲望
动听的声音能产生愉悦的情绪和快乐的情感，能带给人自由的遐想，从而产生丰富的想象。因此，在口语交际训练中也可以充分利用多媒体刺激、重组学生的听觉，使其产生丰富的联想，形成生动的语言。如在训练学生说一个集贸市场的场景时，如果利用多媒体技术有选择地播放集贸市场中收录的声音片段：牛的“哞哞”声、羊的“咩咩”声、鸡的“咕咕”声、拖拉机的“突突”声以及商贩的叫卖声和买卖双方的讨价还价声，这就立刻唤起了学生丰富的情感，一个个活生生的画面顿时展现在学生眼前，这时再说市场，他们就能轻而易举地说得真实，说得具体。
二、活用多媒体拓展思维，丰富交际内容
口语交际是一个语言信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这一过程中，思维决定语言，语言是思维的直观再现。小学生的思维以具体的形象思维为主，他们思考问题往往离不开事物的具体表象。但是山区学生对生活中的直观材料积累较少，致使在交际过程中常常心有余而力不足。所以教师要根据学情，灵活运用多媒体进行直观教学，使学生的思维活动有一定的知识积累，让学生不仅乐于交际、还知道用什么来交际。
三、善用多媒体规范语言，提高交际质量
小学阶段的口语交际教学应是在具有初步听说能力的基础上，规范学生的口头语言，培养学生良好的听说态度和语言习惯，为他们终身发展奠定坚实的基础。教师如果善于利用多媒体来加强示范，就会规范交际语言，提高交际质量。
1.模仿实例，提高交际实效
众所周知，模仿是开启成功之门的钥匙，口语交际也不例外。教师在课堂上运用多媒体为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，能起到潜移默化的作用，提高口语训练的实效。例如利用视频播放一些演讲、访谈、辩论的片段，学生先观摩，教师再组织学生对实例中运用的技巧、话语、手势乃至表情进行详尽分析，剪辑精华让学生仿效；也可以提出一些问题让学生讨论，寻找最合适的交际方法和技巧，从中悟出口语交际的真谛。
2.辩词析句，强化交际效果
小学生在交际时常常出现较多语病，这需要及时辩析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存并进行有效辩析，就要借助多媒体。它能根据教学需要将部分内容循环播放，有利于学生辨别其中的正确和错误之处，培养学生敏锐的听力和分析能力。在教学中还可以让学生当“小老师”，来进行辩析训练。如收集学生容易用错或容易混淆的词，编在句子里进行录音，让学生反复听，找出问题所在，分析原因并及时改正，从而达到预期效果。
总之，多媒体技术以其独特的优势能够优化山区小学的口语交际教学，能让山区小学的口语交际课堂更加精彩，能使山区孩子的口语交际能力得到有效培养，从而促使其综合素养进一步提升！
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版）.北京：北京示范大学出版社，2012.1
[2]胡玉芬.多媒体技术在口语交际课中得运用.河南教育（基教版），2008（21）
[3]刘玉梅.口语交际教学的问题及对策.课程教材教学研究（小学研究），2010（25）
[4]汪发琴.如何培养学生的口语交际能力.甘肃教育督导，2009（5）
[5]周永莲.浅谈新课标下口语交际能力的培养.甘肃教育督导，2011（6）
[6]刘洁.小学语文新课程教学策略.北京：中央财政经济出版社，2007.1
（作者单位：甘肃省静宁县原安乡吉林小学743418）