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【摘要】：幼儿园美工区是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作的重要组成部分。美工区活动能提供给幼儿自由的时间和空间，能帮助孩子解放头脑、眼睛、双手、嘴等各器官，使幼儿获得最好的乐趣和满足。对促进幼儿健全人格的形成和创新意识的培养，具有积极的意义。本文转自映辉论文网你最优秀的论文服务专家。
【关键词】：幼儿园；美工区；活动开展
一、幼儿园美工区的界定
幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式
二、美工区活动开展的现状分析
美工区是能使幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的大好舞台是能使幼儿有一个自由时间和空间来施展他们才能的大好机会能使幼儿获得更大的乐趣和满足。然而，美工区虽然是幼匕非常喜欢的游戏区域，但是在活动的过程中仍然存在不利于幼儿发展的许多因素，主要归纳为以下三点。
（一）预设大于生成—美工区活动主题事先规划 在美工区活动时，往往由教师决定活动的主题。
1.幼儿园美工区活动内容的选择与每周的主题相联系教师根据幼儿园的主题来决定美工区活动的内容，匕如最近开展的《环保小卫士》主题活动，那教师往往会把关于环保的一些内容有目的地渗透在美工区活动中，这是教师预先设计的。
2.幼儿园美工区活动内容的选择与教学活动相联系教师根据幼匕的教学活动来决定美工区活动的内容例如今天上了美术活动课《美丽的扇子》，但是一课时下来，动作慢的幼儿往往不能及时完成作品，于是美工区往往可以成为美术活动的延伸区。
（二）技能的传授大于幼儿的创新—美工区活动过程强调模仿
在美工区活动中，幼儿模仿教师是常见的现象。主要原因有以下几个方面一是教师片面追求整齐划一，幼儿只能机械地模仿老师。以往的美术区活动多以模仿为主，这就只要求幼儿亦步亦趋地按教师的方法步骤临摹。殊不知在临摹过程中抑制了幼儿的创造，扼杀了幼儿稚拙而天真的表达方式，使幼儿产生了盲目服从权威的心态，丧失了主动表现的自信心，不利于健全人格的发展。二是教师对幼儿思维能力缺乏足够的信心。教师往往会担心幼儿在自己的创作过程中无法完成任务，因此一味要求幼儿跟着老师做。这是教师对幼儿能力发展把握不足的表现，更是教师对美工区活动的预设目标与幼儿最近发展区的距离设置不合理的表现。
三、幼儿园美工区活动开展的调整策略
儿童是教育活动的主体，教师则是儿童活动的组织者、美工区域游戏中教师更应该进行有启发性的游戏活动指导，支持者和引导者。在做到一切从孩子出发，一切为了孩子。真正的以儿童的需要和兴趣为出发点，还给孩子一个自由的、独立的探索空间。在教师的鼓励和引导下，帮助幼儿获得更多的成就感。
（一）从环境和材料入手，引起幼儿探究欲望 材料是吸引幼儿活动的关键，有效的材料能激发幼儿创作的灵感和欲望，能引起幼儿对作品内容的联想和想象。要做到这点，首先要让材料和环境会“说话”。教师在设计某一活动时结合活动内容投放相关的步骤图及作品欣赏或实物图片，这些一般放在活动区最显眼的位置。在结合活动内容投放操作材料，材料的摆放位置要在方便幼儿取放和距离作品欣赏和实物图片相近的位置。这便于引起幼儿的联想，即让环境和材料说出“这样的作品是用哪些材料做成的。”和“这个作品很漂亮，你也来试试吧。”这样幼儿在进入区域时就会立刻融入主题环境中，也会积极的寻找相对应的材料进行操作。其次，材料要简单且是灵活多变的。教师应多为幼儿提供生活中常见物品，幼儿可以反复使用不断探索新玩法的材料，即一物多玩的材料。
（二）降低游戏结构，给幼儿探索空间
通过本文研究我们发现，幼儿在结构低的游戏活动中表现了积极的态度，因此教师在设计活动时要以探索和游戏为主。教师放宽对材料使用方法和操作步骤的规定以及作品表现形式的要求，才能给幼儿更轻松自由的氛围鼓励幼儿自由探索。
（三）建立幼儿的主体地位，减少教师的无效干预
1.导人环节突出幼儿的主体地位
教师在导入环节中应该主要介绍材料的特性，鼓励幼儿在操作中探索材料的使用方法。在幼儿了解材料的特性后，教师应将活动的时间留给孩子，而不是浪费在讲解材料的使用方法和操作步骤上。这些应该是孩子们通过探索和操作自己体验出来的。教师不能剥夺孩子探索的空间，不能将自己的经验强加给孩子，否则就成了给孩子设定了一个模式让孩子按程序操作的无意义活动。教师只要在导入环节介绍材料的特性，从形状、材质上了解每种材料有什么特点，其他的让环境和材料“说话”。
2.观察指导环节要重过程轻结果
教师要做孩子活动的追随者，而不是引导者。在区域游戏中教师是先观察后指导的，教师应该将主要精力放在观察幼儿的表现上，减少指导行为的发生或不指导幼儿的活动。幼儿游戏体验的成功和探索欲望的强弱取决于其游戏的自由度。越是宽松的环境，限定的内容越少幼儿往往越轻松，对材料的使用和操作也越是大胆，这样才能激发创作灵感，让孩子真正依据自己的愿望进行创作活动。
（四）开展有效的评价分享
教师在评价分享环节中应该做一个倾听者和认同者。教师要鼓励幼儿大胆的表达自己对艺术的见解，同时认真倾听幼儿对自己和对同伴的评价，在这一过程中教师不要试图纠正孩子的观点和态度，因为这正是孩子最真实的艺术感受的表达，教师只需对孩子的观点表示赞同，尊重和理解孩子对作品的理解和表达形式即可。
首先评价的方式要多样性。将主动权让位给幼儿，鼓励幼儿对自己对同伴进行评价；面向全体幼儿，给每个幼儿自由发言的机会。教师要淡化自己的权威意识，努力做一个倾听者和认同者。
其次评价的内容要多样性。评价可以评价作品本身，也可以评价活动过程，评价幼儿的创造思想。让每个幼儿都能在评价中找到自己的优点，增强自信心。
最后评价不能评价好坏。教师应该将眼光放在评价幼儿身上，而不是评价作品的好坏。即便评价作品，也应该将评价的重点放在评价作品的创新性上。既教师要通过评价来发现和放大幼儿的闪光点，而不是将作品分成好坏等级。
结语：通过开展丰富多彩的美工区活动，幼儿会爱提问、爱动脑，敢于创新，思维能力尤其是创造性思维的能力有较大的发展。可见美工区活动是培养幼儿创造能力的有效途径。教师应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
参考文献：
[1]柯爱萍.幼儿园区角活动实例[M].杭州：浙江文艺出版社，2003.
[2]霍力岩.素质教育与活动区教育[J].学前教育，2002，（5）.
[3]孔起英.學前儿童美工教育[M].南京：南京师范大学出版社，1998.
[4]楼必生，屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[5]高润喜.全球化下的美工教育[J].美工，2004，（4）.
[6]吴晓蓉.反思美工教育的现状[J].文艺研究，2004，（4）.
[7]段运冬.反观重庆20世纪美工创作的几个问题[J].四川师范学校学报：哲学社会科学版，2001，（2）.
[8]郑秀娟，宁志学.浅谈美工活动与幼儿可持续發展[J].黑龙江教育学院学报，1999，（5）
【关键词】：幼儿园；美工区；活动开展
一、幼儿园美工区的界定
幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式
二、美工区活动开展的现状分析
美工区是能使幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的大好舞台是能使幼儿有一个自由时间和空间来施展他们才能的大好机会能使幼儿获得更大的乐趣和满足。然而，美工区虽然是幼匕非常喜欢的游戏区域，但是在活动的过程中仍然存在不利于幼儿发展的许多因素，主要归纳为以下三点。
（一）预设大于生成—美工区活动主题事先规划 在美工区活动时，往往由教师决定活动的主题。
1.幼儿园美工区活动内容的选择与每周的主题相联系教师根据幼儿园的主题来决定美工区活动的内容，匕如最近开展的《环保小卫士》主题活动，那教师往往会把关于环保的一些内容有目的地渗透在美工区活动中，这是教师预先设计的。
2.幼儿园美工区活动内容的选择与教学活动相联系教师根据幼匕的教学活动来决定美工区活动的内容例如今天上了美术活动课《美丽的扇子》，但是一课时下来，动作慢的幼儿往往不能及时完成作品，于是美工区往往可以成为美术活动的延伸区。
（二）技能的传授大于幼儿的创新—美工区活动过程强调模仿
在美工区活动中，幼儿模仿教师是常见的现象。主要原因有以下几个方面一是教师片面追求整齐划一，幼儿只能机械地模仿老师。以往的美术区活动多以模仿为主，这就只要求幼儿亦步亦趋地按教师的方法步骤临摹。殊不知在临摹过程中抑制了幼儿的创造，扼杀了幼儿稚拙而天真的表达方式，使幼儿产生了盲目服从权威的心态，丧失了主动表现的自信心，不利于健全人格的发展。二是教师对幼儿思维能力缺乏足够的信心。教师往往会担心幼儿在自己的创作过程中无法完成任务，因此一味要求幼儿跟着老师做。这是教师对幼儿能力发展把握不足的表现，更是教师对美工区活动的预设目标与幼儿最近发展区的距离设置不合理的表现。
三、幼儿园美工区活动开展的调整策略
儿童是教育活动的主体，教师则是儿童活动的组织者、美工区域游戏中教师更应该进行有启发性的游戏活动指导，支持者和引导者。在做到一切从孩子出发，一切为了孩子。真正的以儿童的需要和兴趣为出发点，还给孩子一个自由的、独立的探索空间。在教师的鼓励和引导下，帮助幼儿获得更多的成就感。
（一）从环境和材料入手，引起幼儿探究欲望 材料是吸引幼儿活动的关键，有效的材料能激发幼儿创作的灵感和欲望，能引起幼儿对作品内容的联想和想象。要做到这点，首先要让材料和环境会“说话”。教师在设计某一活动时结合活动内容投放相关的步骤图及作品欣赏或实物图片，这些一般放在活动区最显眼的位置。在结合活动内容投放操作材料，材料的摆放位置要在方便幼儿取放和距离作品欣赏和实物图片相近的位置。这便于引起幼儿的联想，即让环境和材料说出“这样的作品是用哪些材料做成的。”和“这个作品很漂亮，你也来试试吧。”这样幼儿在进入区域时就会立刻融入主题环境中，也会积极的寻找相对应的材料进行操作。其次，材料要简单且是灵活多变的。教师应多为幼儿提供生活中常见物品，幼儿可以反复使用不断探索新玩法的材料，即一物多玩的材料。
（二）降低游戏结构，给幼儿探索空间
通过本文研究我们发现，幼儿在结构低的游戏活动中表现了积极的态度，因此教师在设计活动时要以探索和游戏为主。教师放宽对材料使用方法和操作步骤的规定以及作品表现形式的要求，才能给幼儿更轻松自由的氛围鼓励幼儿自由探索。
（三）建立幼儿的主体地位，减少教师的无效干预
1.导人环节突出幼儿的主体地位
教师在导入环节中应该主要介绍材料的特性，鼓励幼儿在操作中探索材料的使用方法。在幼儿了解材料的特性后，教师应将活动的时间留给孩子，而不是浪费在讲解材料的使用方法和操作步骤上。这些应该是孩子们通过探索和操作自己体验出来的。教师不能剥夺孩子探索的空间，不能将自己的经验强加给孩子，否则就成了给孩子设定了一个模式让孩子按程序操作的无意义活动。教师只要在导入环节介绍材料的特性，从形状、材质上了解每种材料有什么特点，其他的让环境和材料“说话”。
2.观察指导环节要重过程轻结果
教师要做孩子活动的追随者，而不是引导者。在区域游戏中教师是先观察后指导的，教师应该将主要精力放在观察幼儿的表现上，减少指导行为的发生或不指导幼儿的活动。幼儿游戏体验的成功和探索欲望的强弱取决于其游戏的自由度。越是宽松的环境，限定的内容越少幼儿往往越轻松，对材料的使用和操作也越是大胆，这样才能激发创作灵感，让孩子真正依据自己的愿望进行创作活动。
（四）开展有效的评价分享
教师在评价分享环节中应该做一个倾听者和认同者。教师要鼓励幼儿大胆的表达自己对艺术的见解，同时认真倾听幼儿对自己和对同伴的评价，在这一过程中教师不要试图纠正孩子的观点和态度，因为这正是孩子最真实的艺术感受的表达，教师只需对孩子的观点表示赞同，尊重和理解孩子对作品的理解和表达形式即可。
首先评价的方式要多样性。将主动权让位给幼儿，鼓励幼儿对自己对同伴进行评价；面向全体幼儿，给每个幼儿自由发言的机会。教师要淡化自己的权威意识，努力做一个倾听者和认同者。
其次评价的内容要多样性。评价可以评价作品本身，也可以评价活动过程，评价幼儿的创造思想。让每个幼儿都能在评价中找到自己的优点，增强自信心。
最后评价不能评价好坏。教师应该将眼光放在评价幼儿身上，而不是评价作品的好坏。即便评价作品，也应该将评价的重点放在评价作品的创新性上。既教师要通过评价来发现和放大幼儿的闪光点，而不是将作品分成好坏等级。
结语：通过开展丰富多彩的美工区活动，幼儿会爱提问、爱动脑，敢于创新，思维能力尤其是创造性思维的能力有较大的发展。可见美工区活动是培养幼儿创造能力的有效途径。教师应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
参考文献：
[1]柯爱萍.幼儿园区角活动实例[M].杭州：浙江文艺出版社，2003.
[2]霍力岩.素质教育与活动区教育[J].学前教育，2002，（5）.
[3]孔起英.學前儿童美工教育[M].南京：南京师范大学出版社，1998.
[4]楼必生，屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[5]高润喜.全球化下的美工教育[J].美工，2004，（4）.
[6]吴晓蓉.反思美工教育的现状[J].文艺研究，2004，（4）.
[7]段运冬.反观重庆20世纪美工创作的几个问题[J].四川师范学校学报：哲学社会科学版，2001，（2）.
[8]郑秀娟，宁志学.浅谈美工活动与幼儿可持续發展[J].黑龙江教育学院学报，1999，（5）