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当前，对中等职业学校教学质量的评价主要由学校单方面进行：评价主体由教师、教育管理部门组成；评价方式以学校自行组织实施的考试为主；评价过程基本上是按照学校意愿进行的。教学质量评价工作中缺乏学生的参与和监督，就难以充分考虑学生的心理需求和认知能力、个性差异等，导致学生学习兴趣不高，产生学习倦怠。缺乏企业行业等用人单位的参与和监督，就难以充分考虑用人单位的实际要求，从而造成学校培养的“人才”与用人单位所需的人才难以对接，出现一方面学生就业难，而另一方面用人单位人力资源短缺这一现象。要想使学生职业能力得到企业、行业等用人单位的认可，就必须让学生、企业行业专家参与中等职业学校教学质量的评价，从而形成一套科学、完备的评价机制——“三位一体”教学质量评价机制，使学生学有所成、学有所用；使学校的招生容易、就业便捷；使企业、行业等用人单位有人可用、有才可用，达到学生、学校、企业多赢的效果。
一、“三位一体”教学质量评价的内涵
“三位一体”教学质量评价是一种新型多元化、综合性评价机制。它包括三个既相互独立又相辅相成的评价体系：教师的自我评价，这种评价以改进教学质量和促进教师个人发展为最终目标；学生、督导、校领导、同行等学校内部做出的评价，这是目前各类职业学校最常见的评价方式；独立于学校及其部门之外的社会组织和机构对职业教育质量做出的评价，也称社会评价，即工学结合模式下培养的人才接受政府、行业、企业等方面的评价。
二、中职学校为什么要实行“三位一体”教学质量评价机制
当前，中职学校教学质量评价的标准方案和考核方法与企业、行业等用人单位的职业岗位所要求的职业能力和职业素养难以对接，不符合中职教育以“社会需求为导向”的办学理念，其评价的效果自然也不理想。企业、行业等用人单位是中等职业学校教育服务的需求主体，中职教育培养的人才能否满足企业的需要，主要取决于企业、行业等用人单位在中职教学质量评价过程中是否参与和参与的程度。教学质量的高低直接关系到人才培养的优劣，关系到学生的前途，关系到学校发展的前景。因此，中等职业学校的教学质量评价应该实现评价标准和评价方法与企业职业能力、职业素养要求的对接，从而提高中职教学质量评价的有效性、高效性 。
传统的中职教学质量评价机制，由于评价主体的单一性，必然导致其从内容到形式的片面性，操作和管理不系统、不规范，评价组织机构不专业、不健全，评价程序和方法不全面、不完善。通过企业、行业等用人单位多元化评价主体参与教学质量评价，就可以全面推进学校在校内外教学质量评价方面制度的研究和完善，可以增加评价机制的深度和广度，促进中等职业学校教学质量评价机制的建构。
目前，我国中职教学质量评价机制更多地体现出管理功能和总结功能，如教育主管部门评价学校，学校评价教师、学生等，多出自于自我管理的需要。随着社会经济发展进程的加快，这种评价机制已不能满足社会需求。在中等职业学校教学质量评价中，来自于社会、企业、已毕业学生等外部群体的观点，体现在具体的评价机制中，使评价具有导向功能和激励功能，能有效突破中等职业学校发展的瓶颈，找到更利于中等职业学校、管理者、教师明确改进的目标，确保学校培养的人才紧跟社会和企业的需求，提高教学质量，最终促进学校的健康、持续、长远发展。
三、中等职业学校“三位一体”教学质量评价机制的建构
中等职业学校“三位一体”教学质量评价机制是一个科学、合理、规范的评价体系，其建构除了需要理论上的有力支撑，更要具备实践上的可操作性，这样才能将其付诸实施，而不是流于形式，成为一纸空文。中职学校教学质量评价机制的建构应主要从以下两个方面着手：一是评价的主导思想是“以就业为导向，以行业为主导”，按市场需求打造素质高、能力强的技能人才；二是评价思路可依据“评价主体、评价内容、评价方法、评价结论”四方面来设计。
1.评价主体多元化
目前，我国中等职业学校教学质量评价主体仅由学校自身来担任，这就造成了评价主体的单一化，大大阻碍了中职教育向前推进的步伐。只有评价主体多元化，才能从根本上解决这一矛盾。现在国外教育界普遍使用的一种模式是委托社会评价机构进行评价，评价机构由各行业管理专家、行业技术专家、学校教研专家共同担任，这样才能从行业需求出发，打造中职教育人才培养平台，从根本上提高中职学生的职业素养和职业能力，提高其就业竞争力。
评价主体多元化的有效实施，必须多管齐下，由教育主管部门牵头成立一个独立的权威的教学质量评价委员会，其成员由行业管理专家、行业技术专家、学校教研专家按1∶2∶1的比例组成。委员会由政府部门监督、各行业协会主管，专家们具体操作，从而形成一个健全、科学、严密、操作性强的评价体系。
2.评价内容系统化
中职学生职业素养和职业能力评价内容应由教学质量评价委员会来制订，主要包括评价对象、评价范围和标准、评价时间和方法、出具评价报告等。
评价内容的制订不能凭空臆想，要扎扎实实地深入各行业企业的职业岗位进行调研，了解实际工作岗位中员工所必须具备的知识、技能和态度。在充分了解市场人才需求的基础上，根据国家相关法规、结合中职人才培养目标，制订本行业相关专业中职学生职业素养与职业能力评价标准，依据标准分单元、分层次制定评价内容，做到细微化、数量化、规范化、合理化、系统化。
如评价体系的设计可分为四个模块：知识结构、职业能力、职业素质、综合素质。不同模块又可细化为若干个二级子项目。如知识结构模块，可分为基础知识和专业知识。还可以进一步细化为若干个三级子项目，如“基础知识”可分为客观知识（识记、积累能力考查）、主观知识（应用、创新能力考査）、设计评价体系。同时，还要根据专业特点对每个项目给予不同的权重系数，以便于量化考核，对学生学习质量进行全方位、有重点的评价，用数字说话，用事实说话，从而得出更全面科学、令人信服的评价结果。
3.评价方法多样化
对中职学生职业素养和职业能力的评价方法，不能一个模子套到底，若采用统一的评价方法将不能有效考查学生的职业素养和职业能力。因中职学校设置的专业不同，其对应的职业岗位活动对学生职业能力的要求也存在差异。纵观职业教育发达国家，中职学校非常注重所选评价手段的时效性、可行性及可操作性。学校会采用各种灵活的方法来全面评价学生的职业素养和职业能力，如：现场操作、情境模拟、案例分析、成果展示、笔试面谈、细节考核、编制工作计划、项目总结报告、工作制作、录像等。评价中职学生职业素养和职业能力的高低，一定要根据不同能力评价单元采用多样化的评价方法。学生职业素养和职业能力评价应在真实或模拟的工作环境中进行，将其融入到真实的工作任务中进行，以实际工作任务来评价学生专业知识、专业技能的掌握情况，同时也可评价学生获取处理信息、分析与解决问题、技术创新等方面的能力，以达到全面评价学生职业能力的目的。
（责编 陈 颖）
一、“三位一体”教学质量评价的内涵
“三位一体”教学质量评价是一种新型多元化、综合性评价机制。它包括三个既相互独立又相辅相成的评价体系：教师的自我评价，这种评价以改进教学质量和促进教师个人发展为最终目标；学生、督导、校领导、同行等学校内部做出的评价，这是目前各类职业学校最常见的评价方式；独立于学校及其部门之外的社会组织和机构对职业教育质量做出的评价，也称社会评价，即工学结合模式下培养的人才接受政府、行业、企业等方面的评价。
二、中职学校为什么要实行“三位一体”教学质量评价机制
当前，中职学校教学质量评价的标准方案和考核方法与企业、行业等用人单位的职业岗位所要求的职业能力和职业素养难以对接，不符合中职教育以“社会需求为导向”的办学理念，其评价的效果自然也不理想。企业、行业等用人单位是中等职业学校教育服务的需求主体，中职教育培养的人才能否满足企业的需要，主要取决于企业、行业等用人单位在中职教学质量评价过程中是否参与和参与的程度。教学质量的高低直接关系到人才培养的优劣，关系到学生的前途，关系到学校发展的前景。因此，中等职业学校的教学质量评价应该实现评价标准和评价方法与企业职业能力、职业素养要求的对接，从而提高中职教学质量评价的有效性、高效性 。
传统的中职教学质量评价机制，由于评价主体的单一性，必然导致其从内容到形式的片面性，操作和管理不系统、不规范，评价组织机构不专业、不健全，评价程序和方法不全面、不完善。通过企业、行业等用人单位多元化评价主体参与教学质量评价，就可以全面推进学校在校内外教学质量评价方面制度的研究和完善，可以增加评价机制的深度和广度，促进中等职业学校教学质量评价机制的建构。
目前，我国中职教学质量评价机制更多地体现出管理功能和总结功能，如教育主管部门评价学校，学校评价教师、学生等，多出自于自我管理的需要。随着社会经济发展进程的加快，这种评价机制已不能满足社会需求。在中等职业学校教学质量评价中，来自于社会、企业、已毕业学生等外部群体的观点，体现在具体的评价机制中，使评价具有导向功能和激励功能，能有效突破中等职业学校发展的瓶颈，找到更利于中等职业学校、管理者、教师明确改进的目标，确保学校培养的人才紧跟社会和企业的需求，提高教学质量，最终促进学校的健康、持续、长远发展。
三、中等职业学校“三位一体”教学质量评价机制的建构
中等职业学校“三位一体”教学质量评价机制是一个科学、合理、规范的评价体系，其建构除了需要理论上的有力支撑，更要具备实践上的可操作性，这样才能将其付诸实施，而不是流于形式，成为一纸空文。中职学校教学质量评价机制的建构应主要从以下两个方面着手：一是评价的主导思想是“以就业为导向，以行业为主导”，按市场需求打造素质高、能力强的技能人才；二是评价思路可依据“评价主体、评价内容、评价方法、评价结论”四方面来设计。
1.评价主体多元化
目前，我国中等职业学校教学质量评价主体仅由学校自身来担任，这就造成了评价主体的单一化，大大阻碍了中职教育向前推进的步伐。只有评价主体多元化，才能从根本上解决这一矛盾。现在国外教育界普遍使用的一种模式是委托社会评价机构进行评价，评价机构由各行业管理专家、行业技术专家、学校教研专家共同担任，这样才能从行业需求出发，打造中职教育人才培养平台，从根本上提高中职学生的职业素养和职业能力，提高其就业竞争力。
评价主体多元化的有效实施，必须多管齐下，由教育主管部门牵头成立一个独立的权威的教学质量评价委员会，其成员由行业管理专家、行业技术专家、学校教研专家按1∶2∶1的比例组成。委员会由政府部门监督、各行业协会主管，专家们具体操作，从而形成一个健全、科学、严密、操作性强的评价体系。
2.评价内容系统化
中职学生职业素养和职业能力评价内容应由教学质量评价委员会来制订，主要包括评价对象、评价范围和标准、评价时间和方法、出具评价报告等。
评价内容的制订不能凭空臆想，要扎扎实实地深入各行业企业的职业岗位进行调研，了解实际工作岗位中员工所必须具备的知识、技能和态度。在充分了解市场人才需求的基础上，根据国家相关法规、结合中职人才培养目标，制订本行业相关专业中职学生职业素养与职业能力评价标准，依据标准分单元、分层次制定评价内容，做到细微化、数量化、规范化、合理化、系统化。
如评价体系的设计可分为四个模块：知识结构、职业能力、职业素质、综合素质。不同模块又可细化为若干个二级子项目。如知识结构模块，可分为基础知识和专业知识。还可以进一步细化为若干个三级子项目，如“基础知识”可分为客观知识（识记、积累能力考查）、主观知识（应用、创新能力考査）、设计评价体系。同时，还要根据专业特点对每个项目给予不同的权重系数，以便于量化考核，对学生学习质量进行全方位、有重点的评价，用数字说话，用事实说话，从而得出更全面科学、令人信服的评价结果。
3.评价方法多样化
对中职学生职业素养和职业能力的评价方法，不能一个模子套到底，若采用统一的评价方法将不能有效考查学生的职业素养和职业能力。因中职学校设置的专业不同，其对应的职业岗位活动对学生职业能力的要求也存在差异。纵观职业教育发达国家，中职学校非常注重所选评价手段的时效性、可行性及可操作性。学校会采用各种灵活的方法来全面评价学生的职业素养和职业能力，如：现场操作、情境模拟、案例分析、成果展示、笔试面谈、细节考核、编制工作计划、项目总结报告、工作制作、录像等。评价中职学生职业素养和职业能力的高低，一定要根据不同能力评价单元采用多样化的评价方法。学生职业素养和职业能力评价应在真实或模拟的工作环境中进行，将其融入到真实的工作任务中进行，以实际工作任务来评价学生专业知识、专业技能的掌握情况，同时也可评价学生获取处理信息、分析与解决问题、技术创新等方面的能力，以达到全面评价学生职业能力的目的。
（责编 陈 颖）