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摘要：音乐教学是高中教学的重要组成部分，它对推进整个音乐教育事业以及发展学生素质教育有着重意义。如何有效地进行高中音乐教学，一直是关注的热点问题。本文主要围绕高中音乐教学中存在的问题，索有效教学的对策。
关键词：高中音乐 有效教学 对策
音乐是听觉、情感与创造艺术的有机统一体。高中音乐教学是一个继承传统与不断创新、完善的过程。然而当前高中音乐教学相对滞后，远远不能满足学生们身心发展的需要。解决问题、探索对策是当务之急，才能共同推进高中音乐课程的持续健康发展。音乐课程比较开放的特点，导致相当多的音乐教师忽略了教学的有效性。实音乐教学也应注重通过有效教学从而实现其课程目标，培养学生的学科素养。本文结合高中音乐教学现状，就如何提高高中音乐课堂教学有效性进行初步探究。
一、整合教材内容，用好、用活教材
教材是构成教学的重要要素之一，是最重要的课程资源，是教学的基础和主要对象。要想上好课，就必须立足于教材，研读教材，做好对教材的二度开发，并适度整合教材，对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合，使教学内容更贴近学生的实际情况，不做教材的“奴隶”。这犹如品葡萄酒，一口下肚，并非只是过嘴瘾，而是能够通过酒味品出酒存储的年代、产地等，同样的道理也适用于对教材的整合，即上课并非是对教材内容的简单复述和直接意义上的“教教材”，相反要揣摩编者的意图，并结合新教材的要求和新课程的理念，本着以促进学生的终身发展为目标，灵活掌握教学目标，用教材来教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。如《音乐鉴赏》，它的单元教学内容比较丰满，曲目涉及面广，数量多，在中外结合、古今结合的同时，还选择了一些现代气息较强的曲目。另外，还有意识地加强了广东地方音乐的曲目以突出地方性教学。那么在备课内容的选择上就应该有所取舍，不能贪多，进行走马观花式的浏览性欣赏，而应该分析编者意图，选择最能体现编者意图的作品，结合学生实际情况，充分挖掘教材，对单元教学内容进行整，进行有深度的鉴赏。
二、启发积极体验，鼓励独立见解
在高中音乐教学中，“音乐鉴赏”是增进学生基本音乐文化素养的主要渠道，它能保证学生获得参与现代社会生活应具备的音乐文化素养。通过鉴赏，使学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感，为音乐所表达的真善美境界所吸引、所陶醉，进而产生强烈的情绪反应和情感体验。笔者在教学中，总是优先开设有利于面向全体学生的这个基础性模块。笔者知道，音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。要启发学生在对音乐形态与音乐情感的积极体验中，充分展开联想与想象，爱护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。比如，在学习《黄河大合唱》时，不少学生为这首大合唱的气魄和体现出来的民族精神所震撼。大家在谈及自己的歌唱心得时纷纷发表自己的看法。有的学生说：“黄河大合唱以黄河为背景，热情地歌颂了勤劳勇敢的中华民族，歌颂了中国人民在共产党和毛泽东领导下的不屈不挠的反抗日寇的民族精神。”有的说：“学习了这首大合唱，我不仅感受到了黄河的奔腾气势，更是感受到炎黄子孙在民族存亡关头发出的怒吼、抱成一团的决心和战胜敌人的必胜信念。”为了让学生能够更多地从音乐审美角度来谈自己的独特看法，笔者在实践中常用比较法。通过比较音乐的不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景，培养学生分析、体验和评价音乐的初步能力。
三、让流行音乐进入高中音乐教学课堂
流行音乐进课堂已是一种不可回避的现象。学生对于流行音乐的喜爱已经不是音乐教师可以控制得了的，一味的禁止只会抑制学生心灵深处对音乐的兴趣，所以回避不如引导。由音乐教师将流行音乐带入课堂，音乐教师可以利用学生喜爱流行音乐的这种积极心态，适当地引导他们学习和体验音乐。可以引导学生通过流行音乐感受音乐要素在作品中的表现作用。例如在上第十七节《钢琴音乐的奇葩》时，我用周杰伦的歌曲《十一月的肖邦》作为引入，极大地引发了学生们的兴趣。还可以通过不同种类、不同国度的流行音乐引入世界各国及各民族音乐，开阔学生视野，拓宽学生知识面，使学生学会辨别、学习、接受优秀的流行音乐作品。另外，流行音乐没必要写进教材，但可以相对地留出课时，提供学生学习的时间和空间，由教师根据实际情况寻找切实可行的方法选择适当的优秀作品进行教学。
四、让学生进行自我评价
对教师而言，有效反馈是对有效教学的一个检测，通过有效反馈，可以发现在上课过程中的一些问题并使之改进。对学生而言，有效反馈是他们在音乐实践过程中的自我评价，这是音乐学习中的较高境界，也是学会终身学习音乐的重要基础。例：人民音乐出版社高一年级《丝竹相和》这一课，教师在引导学生鉴赏了江南丝竹与广东音乐的特点以及书本上的相关作品后，给学生们再播放了四首乐曲：《步步高》《姑苏行》《旱天雷》《喜洋洋》，并让学生根据其音乐风格来判断其属于江南丝竹还是广东音乐。实践证明，学生们在这一类环节中，立刻能给你展示出对这堂课教学内容的掌握程度，你的教学是否有效从中便可知晓。当然在有效反馈的真实反映中，教师的反映也是有差异的。在这一环节实施过程中，教师经常感叹：“学生太聪明了！”“今天的课我上得很带劲！”同时也会有不同的声音“我没有想到学生会这样的”“我准备的材料看来不够”等等。就是通过教师在有效反馈中发现存在的问题，然后寻找到解决的有效办法，并为下一次的有效教学的开展做好充分准备。因此，课堂上的有效反馈是非常重要的。
五、结 语
总之，我们音乐教师只有本着与学生合作，师生共同发展的理念思想，多方位地让学生自主体验和学习探究，才能上出一堂别开生面的优质音乐欣赏课，从而扩大学生的音乐视野，发展形象思维能力和智力，培养学生对音乐的兴趣爱好，提高感受和理解音乐的欣赏分析能力，引导学生产生深刻的情绪情感体验，激发学生强烈的审美激情，提高审美能力，最终使学生的素质得以全面发展。
参考文献：
[1]曹理．音乐教学方法[J]．中国音乐教育,2005,(07).
[2]陈荣．建构主义学习理论与音乐情景教学[J]．中国音乐教育,2006.
[3]张琴．新课程标准下高中音乐学习方式的转变[J]．新课程学习(社会综合),2009,(07).
[4]吴红．对新课程标准条件下中学音乐教育的若干思考[J]．歌海,2008,(05).
关键词：高中音乐 有效教学 对策
音乐是听觉、情感与创造艺术的有机统一体。高中音乐教学是一个继承传统与不断创新、完善的过程。然而当前高中音乐教学相对滞后，远远不能满足学生们身心发展的需要。解决问题、探索对策是当务之急，才能共同推进高中音乐课程的持续健康发展。音乐课程比较开放的特点，导致相当多的音乐教师忽略了教学的有效性。实音乐教学也应注重通过有效教学从而实现其课程目标，培养学生的学科素养。本文结合高中音乐教学现状，就如何提高高中音乐课堂教学有效性进行初步探究。
一、整合教材内容，用好、用活教材
教材是构成教学的重要要素之一，是最重要的课程资源，是教学的基础和主要对象。要想上好课，就必须立足于教材，研读教材，做好对教材的二度开发，并适度整合教材，对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合，使教学内容更贴近学生的实际情况，不做教材的“奴隶”。这犹如品葡萄酒，一口下肚，并非只是过嘴瘾，而是能够通过酒味品出酒存储的年代、产地等，同样的道理也适用于对教材的整合，即上课并非是对教材内容的简单复述和直接意义上的“教教材”，相反要揣摩编者的意图，并结合新教材的要求和新课程的理念，本着以促进学生的终身发展为目标，灵活掌握教学目标，用教材来教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。如《音乐鉴赏》，它的单元教学内容比较丰满，曲目涉及面广，数量多，在中外结合、古今结合的同时，还选择了一些现代气息较强的曲目。另外，还有意识地加强了广东地方音乐的曲目以突出地方性教学。那么在备课内容的选择上就应该有所取舍，不能贪多，进行走马观花式的浏览性欣赏，而应该分析编者意图，选择最能体现编者意图的作品，结合学生实际情况，充分挖掘教材，对单元教学内容进行整，进行有深度的鉴赏。
二、启发积极体验，鼓励独立见解
在高中音乐教学中，“音乐鉴赏”是增进学生基本音乐文化素养的主要渠道，它能保证学生获得参与现代社会生活应具备的音乐文化素养。通过鉴赏，使学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感，为音乐所表达的真善美境界所吸引、所陶醉，进而产生强烈的情绪反应和情感体验。笔者在教学中，总是优先开设有利于面向全体学生的这个基础性模块。笔者知道，音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。要启发学生在对音乐形态与音乐情感的积极体验中，充分展开联想与想象，爱护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。比如，在学习《黄河大合唱》时，不少学生为这首大合唱的气魄和体现出来的民族精神所震撼。大家在谈及自己的歌唱心得时纷纷发表自己的看法。有的学生说：“黄河大合唱以黄河为背景，热情地歌颂了勤劳勇敢的中华民族，歌颂了中国人民在共产党和毛泽东领导下的不屈不挠的反抗日寇的民族精神。”有的说：“学习了这首大合唱，我不仅感受到了黄河的奔腾气势，更是感受到炎黄子孙在民族存亡关头发出的怒吼、抱成一团的决心和战胜敌人的必胜信念。”为了让学生能够更多地从音乐审美角度来谈自己的独特看法，笔者在实践中常用比较法。通过比较音乐的不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景，培养学生分析、体验和评价音乐的初步能力。
三、让流行音乐进入高中音乐教学课堂
流行音乐进课堂已是一种不可回避的现象。学生对于流行音乐的喜爱已经不是音乐教师可以控制得了的，一味的禁止只会抑制学生心灵深处对音乐的兴趣，所以回避不如引导。由音乐教师将流行音乐带入课堂，音乐教师可以利用学生喜爱流行音乐的这种积极心态，适当地引导他们学习和体验音乐。可以引导学生通过流行音乐感受音乐要素在作品中的表现作用。例如在上第十七节《钢琴音乐的奇葩》时，我用周杰伦的歌曲《十一月的肖邦》作为引入，极大地引发了学生们的兴趣。还可以通过不同种类、不同国度的流行音乐引入世界各国及各民族音乐，开阔学生视野，拓宽学生知识面，使学生学会辨别、学习、接受优秀的流行音乐作品。另外，流行音乐没必要写进教材，但可以相对地留出课时，提供学生学习的时间和空间，由教师根据实际情况寻找切实可行的方法选择适当的优秀作品进行教学。
四、让学生进行自我评价
对教师而言，有效反馈是对有效教学的一个检测，通过有效反馈，可以发现在上课过程中的一些问题并使之改进。对学生而言，有效反馈是他们在音乐实践过程中的自我评价，这是音乐学习中的较高境界，也是学会终身学习音乐的重要基础。例：人民音乐出版社高一年级《丝竹相和》这一课，教师在引导学生鉴赏了江南丝竹与广东音乐的特点以及书本上的相关作品后，给学生们再播放了四首乐曲：《步步高》《姑苏行》《旱天雷》《喜洋洋》，并让学生根据其音乐风格来判断其属于江南丝竹还是广东音乐。实践证明，学生们在这一类环节中，立刻能给你展示出对这堂课教学内容的掌握程度，你的教学是否有效从中便可知晓。当然在有效反馈的真实反映中，教师的反映也是有差异的。在这一环节实施过程中，教师经常感叹：“学生太聪明了！”“今天的课我上得很带劲！”同时也会有不同的声音“我没有想到学生会这样的”“我准备的材料看来不够”等等。就是通过教师在有效反馈中发现存在的问题，然后寻找到解决的有效办法，并为下一次的有效教学的开展做好充分准备。因此，课堂上的有效反馈是非常重要的。
五、结 语
总之，我们音乐教师只有本着与学生合作，师生共同发展的理念思想，多方位地让学生自主体验和学习探究，才能上出一堂别开生面的优质音乐欣赏课，从而扩大学生的音乐视野，发展形象思维能力和智力，培养学生对音乐的兴趣爱好，提高感受和理解音乐的欣赏分析能力，引导学生产生深刻的情绪情感体验，激发学生强烈的审美激情，提高审美能力，最终使学生的素质得以全面发展。
参考文献：
[1]曹理．音乐教学方法[J]．中国音乐教育,2005,(07).
[2]陈荣．建构主义学习理论与音乐情景教学[J]．中国音乐教育,2006.
[3]张琴．新课程标准下高中音乐学习方式的转变[J]．新课程学习(社会综合),2009,(07).
[4]吴红．对新课程标准条件下中学音乐教育的若干思考[J]．歌海,2008,(05).