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摘 要：中学阶段学生对历史学习尚处于成长发展阶段，需要借助情境教学来提升学生学习的积极性和主动性，通过学习历史来提升学生的知识沉淀和思维厚度，进而促进学生思维的发展。
关键词：情景教学;初中历史;教学应用
历史属于叙事类、论述类的理论性学科，在初中阶段传统的历史教学采取“一言堂”“灌输式”教育模式，整体教学效率较低。此外，初中生的学习习惯尚未养成，很多时候学习不够积极主动，面对理论性课程很容易就会疲倦走神，且传统课程相对冗长、乏味，很多时候学生不能积极融入课堂，不能成为教学的主体，而情景教学则可以提升学生的学习效率和学习主动性，是教育事业的新途径。
一、初中历史教学中情境教学的优势分析
（一）通过多元化教学方式提升学生的学习主动性
初中历史教学中情境教学有别于传统教学模式，通过创设情境让学生成为课堂主体，并不自觉地参与到学习中，可以让学生对历史有全新的认知，逐渐形成学习主动性，逐渐不再过分依赖教师引导，能够自主学习，对情境教学适当地进行拓展，培养学生学习的自主性和动手能力，对学生的初中阶段学习有很大的帮助。
（二）通过情境教学提升学生的学习效率
初中历史的情境教学相比于传统的教学模式趣味性更浓，且教学方法更为多样，对初中生更有吸引力，在互动中参与学习进而提升学习效率，很多知识逐渐从理论转为可视化模型，通过场景还原来增加代入感和体验感，通过多层面、多视角来学习分析，可以将知识点精细化，让学生更容易抓住知识主体和内涵，整体学习效率有大幅度提升。
（三）情境教学有利于学生逐渐养成学习习惯，树立正确的“三观”
初中历史教学旨在帮助学生养成良好的学习习惯和思维认知，很多学生在初中并不具备自主学习能力，很多良好的学习习惯没有养成，需要针对性地进行能力培养来帮助学生自行拓展历史知识。历史不只是那几本历史课本，其背后有五千年的历史底蕴和优秀的文化思想，教师需要积极进行解读和渗透，帮助学生树立正确的“三观”。很多历史事件背后蕴藏的情感、思想、道德理念都对人格的塑造有着积极的作用，通过情境教学可以将这些情感道德进行深度发掘，将社会价值、教育价值、思想意义带入历史学习。
二、初中历史教学中情境教学法应用分析
（一）利用语言和新媒体技术来创设历史情境
在初中历史教学过程中，教师需要在有限的时间内最大限度地调动学生的积极性，通过语言的描述来将学生带入历史情境中，积极借助现代化新媒体技术来创设历史情境和背景，对很多历史事件可以借助历史讲座和视频音频资料来辅助学习，让历史知识更为丰富饱满，在学习过程中更加直观、真实地感受历史氛围。例如在教学“中日甲午战争”时借助影视资料来对时代背景进行解读，教师通过语言来讲解当时战争的情况和清朝的腐败愚昧，将战争带来的疾苦传递给学生，并增强学生的爱国主义精神和危机意识，督促学生努力学习、以史为鉴。
（二）创设问题情境，带着问题进行历史学习
在初中历史教学过程中，教师需要利用有限的资源創设问题情境，让学生带着问题进行学习，从多层面、多维度来分析历史事件，保证历史学习的高效性，让学生在课下自主学习进行历史知识拓展。
（三）对初中历史课程体系和历史教材进行梳理，创设情境教学
教师需要对初中阶段的历史教材和课程体系进行梳理整合，逐渐形成独特的教学方式，针对不同历史知识选择不同的教辅工具和教学资源来进行情境教学，逐渐自成一派，有自己的历史课程资源库。
（四）借助社会资源来进行历史学习
历史给人们留下一定的遗产，学生学习历史需要积极借助这些历史遗产来提升学习效率。很多时候教师可以积极借助社会资源，如带学生到历史遗址和文化博物馆参观学习，这种历史氛围有助于学生接近历史、欣赏历史，逐渐热爱历史学习，对学生未来的历史学习有着积极的作用。
（五）创设表演情境来对历史进行重播
随着教育事业的不断发展和对社会人才需求的不断变化，现阶段我国需要学生具备较强的核心素养和综合能力。因此，教师在初中历史教学课程中需要积极培养学生的综合能力和动手能力，通过导读并引出问题，由学生参与创设历史情境进行表演，让学生扮演历史人物来还原历史，不仅能有效提升学生的学习效率和知识掌握程度，对学生的兴趣和思维开发都有着积极的作用。
参考文献：
俞新三，秦德禄.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊，2021（11）：63-64.
关键词：情景教学;初中历史;教学应用
历史属于叙事类、论述类的理论性学科，在初中阶段传统的历史教学采取“一言堂”“灌输式”教育模式，整体教学效率较低。此外，初中生的学习习惯尚未养成，很多时候学习不够积极主动，面对理论性课程很容易就会疲倦走神，且传统课程相对冗长、乏味，很多时候学生不能积极融入课堂，不能成为教学的主体，而情景教学则可以提升学生的学习效率和学习主动性，是教育事业的新途径。
一、初中历史教学中情境教学的优势分析
（一）通过多元化教学方式提升学生的学习主动性
初中历史教学中情境教学有别于传统教学模式，通过创设情境让学生成为课堂主体，并不自觉地参与到学习中，可以让学生对历史有全新的认知，逐渐形成学习主动性，逐渐不再过分依赖教师引导，能够自主学习，对情境教学适当地进行拓展，培养学生学习的自主性和动手能力，对学生的初中阶段学习有很大的帮助。
（二）通过情境教学提升学生的学习效率
初中历史的情境教学相比于传统的教学模式趣味性更浓，且教学方法更为多样，对初中生更有吸引力，在互动中参与学习进而提升学习效率，很多知识逐渐从理论转为可视化模型，通过场景还原来增加代入感和体验感，通过多层面、多视角来学习分析，可以将知识点精细化，让学生更容易抓住知识主体和内涵，整体学习效率有大幅度提升。
（三）情境教学有利于学生逐渐养成学习习惯，树立正确的“三观”
初中历史教学旨在帮助学生养成良好的学习习惯和思维认知，很多学生在初中并不具备自主学习能力，很多良好的学习习惯没有养成，需要针对性地进行能力培养来帮助学生自行拓展历史知识。历史不只是那几本历史课本，其背后有五千年的历史底蕴和优秀的文化思想，教师需要积极进行解读和渗透，帮助学生树立正确的“三观”。很多历史事件背后蕴藏的情感、思想、道德理念都对人格的塑造有着积极的作用，通过情境教学可以将这些情感道德进行深度发掘，将社会价值、教育价值、思想意义带入历史学习。
二、初中历史教学中情境教学法应用分析
（一）利用语言和新媒体技术来创设历史情境
在初中历史教学过程中，教师需要在有限的时间内最大限度地调动学生的积极性，通过语言的描述来将学生带入历史情境中，积极借助现代化新媒体技术来创设历史情境和背景，对很多历史事件可以借助历史讲座和视频音频资料来辅助学习，让历史知识更为丰富饱满，在学习过程中更加直观、真实地感受历史氛围。例如在教学“中日甲午战争”时借助影视资料来对时代背景进行解读，教师通过语言来讲解当时战争的情况和清朝的腐败愚昧，将战争带来的疾苦传递给学生，并增强学生的爱国主义精神和危机意识，督促学生努力学习、以史为鉴。
（二）创设问题情境，带着问题进行历史学习
在初中历史教学过程中，教师需要利用有限的资源創设问题情境，让学生带着问题进行学习，从多层面、多维度来分析历史事件，保证历史学习的高效性，让学生在课下自主学习进行历史知识拓展。
（三）对初中历史课程体系和历史教材进行梳理，创设情境教学
教师需要对初中阶段的历史教材和课程体系进行梳理整合，逐渐形成独特的教学方式，针对不同历史知识选择不同的教辅工具和教学资源来进行情境教学，逐渐自成一派，有自己的历史课程资源库。
（四）借助社会资源来进行历史学习
历史给人们留下一定的遗产，学生学习历史需要积极借助这些历史遗产来提升学习效率。很多时候教师可以积极借助社会资源，如带学生到历史遗址和文化博物馆参观学习，这种历史氛围有助于学生接近历史、欣赏历史，逐渐热爱历史学习，对学生未来的历史学习有着积极的作用。
（五）创设表演情境来对历史进行重播
随着教育事业的不断发展和对社会人才需求的不断变化，现阶段我国需要学生具备较强的核心素养和综合能力。因此，教师在初中历史教学课程中需要积极培养学生的综合能力和动手能力，通过导读并引出问题，由学生参与创设历史情境进行表演，让学生扮演历史人物来还原历史，不仅能有效提升学生的学习效率和知识掌握程度，对学生的兴趣和思维开发都有着积极的作用。
参考文献：
俞新三，秦德禄.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊，2021（11）：63-64.