论文部分内容阅读
【摘要】新课改下，历史教学无论是对教师还是对学生都提出了新的要求，要求教师会教更要求学生会学。学生的学不再是过去的单纯背知识点，而是能把课本知识内化为自己的历史素养。近几年的历史试题既源于课本又高于课本，要求学生有思辨能力。因而教学中，教师要注意培养学生的质疑能力，不要盲从课本。
【关键词】历史 培养 质疑 策略
从事历史教学多年，我发现绝大部分的学生对老师的观点可以说是“言听计从”，虽有少许同学会有一些疑问，但在老师的稍稍解释下疑问便烟消云散，即使还有疑问也是不了了之。这既可说是学生对老师的信任，但也说明学生的盲从，缺乏对问题的质疑，不求甚解。也丧失了学习历史的本质——学史使人明智，成为人云亦云的掉书袋。“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是我们的学习之始，“发现问题、提出问题、解决问题”是我们课堂的三大环节。鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。新课改下，作为一名历史教师，我们该如何培养学生的质疑能力呢？本文拟从学生和老师两个方面来谈这个问题。
一、学生为什么提不出问题或有问题却不敢提
学生为什么提不出问题或有问题却不敢提呢？或许跟从小所接触的教育有关，当今各大小中学学生尤其是农村的学生普遍不提问题，只是盲目地记笔记，盲目地看课本，成绩越好的学生往往越“乖”。什么因素造成的呢？
1.没有质疑的意识
迷信教材，在我们历史教学过程中，往往会遇到教材和材料相冲突的状况，教师往往简单的以教材为准，导致学生迷信教材而不能质疑。教师要帮助学生树立质疑的意识，使其认识到“尽信书不如无书”，只有树立了不迷信书本，敢于批判，敢于否定的意识，才有可能进行质疑。
2.没有质疑的习惯
长期的的教育使学生习惯于去思考教师提出的问题，而不习惯于自己主动质疑。这实际上反映了学生对教师的依赖。要使学生养成主动质疑的习惯，就要破除学生对教师的迷信，让学生从教师“教”的束缚中摆脱出来，自己提出问题，解决问题。
3.没有质疑的能力
由于知识储备的不足，学生不能发现问题。即使问题摆在他们面前也会被漠视，不会去探究，更不知道怎样质疑。教师平时就要培养学生积累知识的习惯，培养学生综合运用知识提出新问题的能力。
4.没有质疑的胆量
高中生要“面子”，害怕如果说错会遭到老师的批评和同学的嘲笑。教师要帮学生树立正确的荣辱观，要告诉学生学习不能怕“掉面子”，只有大胆暴露自己的不足才能真正学好。学生缺乏质疑精神，教师自然脱不了干系，因而要培养学生的质疑精神，教师当然得从自身做起。怎么做呢？
二、教师要创造质疑环境，培养质疑精神
1.教师要营造平等的课堂氛围
传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“师严道尊”，这就使学生产生一种“以师为准”的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”状态，学生只需按照教师的教导去学习，不需提问，也没了疑问。长此下去，学生怎么会质疑，怎么能质疑呢？在教学中教师要尽量与学生建立平等的关系。鼓励学生标新立异，敢向教师、向经典挑战，认真倾听学生的不同见解和独特的想法，引导学生敢想、敢说、敢问的精神，营造民主、宽松的教学氛围，为学生提供质疑的环境。
2.教师要引导学生进行质疑
质疑是一种能力，不是天生就有而是要经过后天培养的。课堂上，教师须对学生进行引导。高中生已经养成了比较固定的学习习惯，一直以来深信课本深信老师，要让他们有质疑精神，教师在讲述新课时，可有意识地犯错误，让学生发现问题，提出疑问，顺着学生的思路，进一步引发学生思考。
3.创设良好的质疑情境
在课堂教学中，教师还要想方设法创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解决问题的欲望。教师善于设疑一个疑问设置的恰当与否，设置的疑问太简单或太难，都会影响到学生思维能力的拓展和创新能力的提高。因此，需要教师摸清学生的水准，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”在学生遇到问题时不是直接替他们解决要具体问题具体分析，要深入浅出，或直题曲问，或小题大做。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”在教学中，老师要注重培养学生的质疑能力，从而使学生的学习能力得到质的提升。
4.创设情境让学生思考质疑
如讲授科举制度这个知识点的时可创设如下情境：隋炀帝大业元年某日凌晨（公元605年），都城长安各地张贴了一张新告示，引来了不少百姓的围观。告示上写着“奉天承运，皇帝诏曰，为表皇恩浩荡，特开恩科，设明经、进士二目，上至皇亲国戚，下至三教九流，一律分科取士，择优录取。钦此！”同学分组合作探究：如果你是当时的士族地主、庶族地主、平民百姓，你会分别抱以怎样的态度。通过这样一个教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求，又学会了分角度换位思考的能力目标要求，还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到了提升。完成教学上的三维目标要求后，再引导学生深入探讨当时分科取士的缘由，进而对当今中国乃至世界选人才的质疑，并提出自己的看法。
学生质疑精神的培养，老师理当担此重任，但老师必竟只能起引导作用，关键还是学生自己要有这方面的意识，能自发地质疑，因而教学中，我们教师可根据学生情况，采取合理的方式方法引导学生，激发他们的质疑精神。
【关键词】历史 培养 质疑 策略
从事历史教学多年，我发现绝大部分的学生对老师的观点可以说是“言听计从”，虽有少许同学会有一些疑问，但在老师的稍稍解释下疑问便烟消云散，即使还有疑问也是不了了之。这既可说是学生对老师的信任，但也说明学生的盲从，缺乏对问题的质疑，不求甚解。也丧失了学习历史的本质——学史使人明智，成为人云亦云的掉书袋。“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是我们的学习之始，“发现问题、提出问题、解决问题”是我们课堂的三大环节。鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。新课改下，作为一名历史教师，我们该如何培养学生的质疑能力呢？本文拟从学生和老师两个方面来谈这个问题。
一、学生为什么提不出问题或有问题却不敢提
学生为什么提不出问题或有问题却不敢提呢？或许跟从小所接触的教育有关，当今各大小中学学生尤其是农村的学生普遍不提问题，只是盲目地记笔记，盲目地看课本，成绩越好的学生往往越“乖”。什么因素造成的呢？
1.没有质疑的意识
迷信教材，在我们历史教学过程中，往往会遇到教材和材料相冲突的状况，教师往往简单的以教材为准，导致学生迷信教材而不能质疑。教师要帮助学生树立质疑的意识，使其认识到“尽信书不如无书”，只有树立了不迷信书本，敢于批判，敢于否定的意识，才有可能进行质疑。
2.没有质疑的习惯
长期的的教育使学生习惯于去思考教师提出的问题，而不习惯于自己主动质疑。这实际上反映了学生对教师的依赖。要使学生养成主动质疑的习惯，就要破除学生对教师的迷信，让学生从教师“教”的束缚中摆脱出来，自己提出问题，解决问题。
3.没有质疑的能力
由于知识储备的不足，学生不能发现问题。即使问题摆在他们面前也会被漠视，不会去探究，更不知道怎样质疑。教师平时就要培养学生积累知识的习惯，培养学生综合运用知识提出新问题的能力。
4.没有质疑的胆量
高中生要“面子”，害怕如果说错会遭到老师的批评和同学的嘲笑。教师要帮学生树立正确的荣辱观，要告诉学生学习不能怕“掉面子”，只有大胆暴露自己的不足才能真正学好。学生缺乏质疑精神，教师自然脱不了干系，因而要培养学生的质疑精神，教师当然得从自身做起。怎么做呢？
二、教师要创造质疑环境，培养质疑精神
1.教师要营造平等的课堂氛围
传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“师严道尊”，这就使学生产生一种“以师为准”的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”状态，学生只需按照教师的教导去学习，不需提问，也没了疑问。长此下去，学生怎么会质疑，怎么能质疑呢？在教学中教师要尽量与学生建立平等的关系。鼓励学生标新立异，敢向教师、向经典挑战，认真倾听学生的不同见解和独特的想法，引导学生敢想、敢说、敢问的精神，营造民主、宽松的教学氛围，为学生提供质疑的环境。
2.教师要引导学生进行质疑
质疑是一种能力，不是天生就有而是要经过后天培养的。课堂上，教师须对学生进行引导。高中生已经养成了比较固定的学习习惯，一直以来深信课本深信老师，要让他们有质疑精神，教师在讲述新课时，可有意识地犯错误，让学生发现问题，提出疑问，顺着学生的思路，进一步引发学生思考。
3.创设良好的质疑情境
在课堂教学中，教师还要想方设法创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解决问题的欲望。教师善于设疑一个疑问设置的恰当与否，设置的疑问太简单或太难，都会影响到学生思维能力的拓展和创新能力的提高。因此，需要教师摸清学生的水准，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”在学生遇到问题时不是直接替他们解决要具体问题具体分析，要深入浅出，或直题曲问，或小题大做。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”在教学中，老师要注重培养学生的质疑能力，从而使学生的学习能力得到质的提升。
4.创设情境让学生思考质疑
如讲授科举制度这个知识点的时可创设如下情境：隋炀帝大业元年某日凌晨（公元605年），都城长安各地张贴了一张新告示，引来了不少百姓的围观。告示上写着“奉天承运，皇帝诏曰，为表皇恩浩荡，特开恩科，设明经、进士二目，上至皇亲国戚，下至三教九流，一律分科取士，择优录取。钦此！”同学分组合作探究：如果你是当时的士族地主、庶族地主、平民百姓，你会分别抱以怎样的态度。通过这样一个教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求，又学会了分角度换位思考的能力目标要求，还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到了提升。完成教学上的三维目标要求后，再引导学生深入探讨当时分科取士的缘由，进而对当今中国乃至世界选人才的质疑，并提出自己的看法。
学生质疑精神的培养，老师理当担此重任，但老师必竟只能起引导作用，关键还是学生自己要有这方面的意识，能自发地质疑，因而教学中，我们教师可根据学生情况，采取合理的方式方法引导学生，激发他们的质疑精神。