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【摘要】通过对周口职业技术学院 09、10级的教学实验对比结果表明，在物理教学中运用导学式教学法进行教学，其教学效果明显优于传统教学法。其主要特点就是：能 提高学生学习的积极性，培养学生自学能力和思维能力。
【关键词】导学式教学法；高职院校；物理教学
物理教学作为高职院校的一门基础课，它具有很强的特点，导学式教学法不仅有利于发挥学生的独立性和创造性。同时也能提高物理教学质量。本文在高职物理教学中进行了导学式教学法的初步实验，旨在设计和探索发展学生基本自学能力、创新能力。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
周口职业技术学院机电系09级、电子应用1、2班学生，10电子应用3、4班共计106人，均为初学者。
（二）研究方法
1.实验对照法。实验组与对照组的设置：在实验前用随机抽样的方法抽取09级(1)班、10级(3)班为实验组，10级(4)班、09级( 2) 班为对照组。实验内容：《电磁感应》内容教学，对照组采用传统教学方法，实验组采用导学式教学方法。
2.数理统计法。对实验结果各项指标运用统计学方法进行处理。
3.文献法。查阅有关文献，对实验结果和导学式教学法进行讨论分析。
（三）教学效果的测定
分别对实验组和对照组学生进行效果测评。
二、实验结果
实验组学生对新的教学方法评价调查：
三、结果与分析
（一）导学式教学法可引发生疑，发展思维能力
教师的主要任务在于激发和支持学生的智力活动、发展和巩固学生的智力。导学式教学法可引发学生生疑，从而培养其善于思考的习惯，进而能够使其独立思考、质疑问难。在整个实验过程中，教师的功夫多下在了引发生疑上，具体的做法有：让学生在课前先复习“电源电动势”、“楞次定律”和“洛伦兹力”等内容，由于有这些知识作铺垫，上课时就只 需向学生提出如下问题了：（1）什么叫电磁感应现象？该现象产生的条件是什么？（2）该现象中产生的感应电动势的大小如何计算？（3）感应电动势的方向怎么判断？带着这些问题学生开始了自学。在学生自学的过程中，教师需来回巡视，了解学生自学情况，进行个别辅导。高职学生与本科院校学生相比，基础较薄 弱，学习习惯也欠佳，总有个别学生没有开始自学或不知如何自学，这时教师要耐心督促、启发、指导，让全班学生都参与进来，做力所能及的事，教他们如何读教材、如何思考、如何作笔记……，并及时掌握学生疑难所在。
自学过程结束后，教师不要急于讲解，否则又进入了传统的教学模式，应先让学生自己分析讨论、提出问题、解决问 题。教师指导学生将自学结果先在邻座同学之间交流讨论，这时一般性问题大都能解决，不能解决的问 题再在全班交流讨论，教师只作必要的启发和引导。高职学生大多是在高考中失利从而与本科失之交臂的，自尊中夹杂着自卑，不愿或不敢在全班交流讨论，这时教师的鼓励就非常重要，鼓励他们大胆发言，鼓励他们敢于发表自己的见解，即使他们的意见不完整。
（二）导学式教学法促进了物理课教学质量的提高
甚至是不正确的，教师也要找出闪光点予以。
实验结果表明，实验组的考核成绩明显优于对照组，究其原因，主要有以下方面：物理课教学过程中，要想让学生生疑，教师必先设疑。这就要求教师课前必须做好充分的准备，这就极大促进了教师去深入研究学生实际，钻研教材教法、设计辅导手段、充分发挥导学式教学成功的各种因素的作用。这就有利于体育教师更新教育思想。
（三）导学式教学法有助于提高学生学习物理的兴趣和积极性
兴趣是一种对某一事物、活动积极表现的心理倾向。导学式教学法从心理上引导了学生积极思维、主动练习，把想、练有机结合起来，这就最大限度的满足了学生探究心和好奇心，使其产生对知识学习的强烈兴趣，无形中调动了同学们的主动性和积极性。在实验组的教学过程中，学生们在自我练习时，经常是几个人在一起先讨论，比比画画，然后练习，同时，还就一些问题和难点向教师请教。
（四）导学式教学法有助于活跃课堂气氛、增进师生与同学之间的友谊
教学过程中师生、同学之间通过相互交流、学习所进行的情感交流，导学式教学法发挥了主体作用，而使得学生在课中表现出轻松活泼、互帮互学、积极思考、主动提问等良好的课堂气氛。同学们在这种团结、紧张、严肃、活泼的课堂气氛中进行学习，不仅提高了学习效率，同时也增进了同学与教师之间、同学与同学之间的情感交流和友谊。
四、结论与建议
鉴于导学式教学法在本教学实验中取得良好的效果，建议在物理教学和其它物理教学中对其进行实验研究和应用推广，使之不断发展和完善。改革不适应现代大学生身心特点的陈旧教学方法，优化教学组织，形成良好的教学环境。
【关键词】导学式教学法；高职院校；物理教学
物理教学作为高职院校的一门基础课，它具有很强的特点，导学式教学法不仅有利于发挥学生的独立性和创造性。同时也能提高物理教学质量。本文在高职物理教学中进行了导学式教学法的初步实验，旨在设计和探索发展学生基本自学能力、创新能力。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
周口职业技术学院机电系09级、电子应用1、2班学生，10电子应用3、4班共计106人，均为初学者。
（二）研究方法
1.实验对照法。实验组与对照组的设置：在实验前用随机抽样的方法抽取09级(1)班、10级(3)班为实验组，10级(4)班、09级( 2) 班为对照组。实验内容：《电磁感应》内容教学，对照组采用传统教学方法，实验组采用导学式教学方法。
2.数理统计法。对实验结果各项指标运用统计学方法进行处理。
3.文献法。查阅有关文献，对实验结果和导学式教学法进行讨论分析。
（三）教学效果的测定
分别对实验组和对照组学生进行效果测评。
二、实验结果
实验组学生对新的教学方法评价调查：
三、结果与分析
（一）导学式教学法可引发生疑，发展思维能力
教师的主要任务在于激发和支持学生的智力活动、发展和巩固学生的智力。导学式教学法可引发学生生疑，从而培养其善于思考的习惯，进而能够使其独立思考、质疑问难。在整个实验过程中，教师的功夫多下在了引发生疑上，具体的做法有：让学生在课前先复习“电源电动势”、“楞次定律”和“洛伦兹力”等内容，由于有这些知识作铺垫，上课时就只 需向学生提出如下问题了：（1）什么叫电磁感应现象？该现象产生的条件是什么？（2）该现象中产生的感应电动势的大小如何计算？（3）感应电动势的方向怎么判断？带着这些问题学生开始了自学。在学生自学的过程中，教师需来回巡视，了解学生自学情况，进行个别辅导。高职学生与本科院校学生相比，基础较薄 弱，学习习惯也欠佳，总有个别学生没有开始自学或不知如何自学，这时教师要耐心督促、启发、指导，让全班学生都参与进来，做力所能及的事，教他们如何读教材、如何思考、如何作笔记……，并及时掌握学生疑难所在。
自学过程结束后，教师不要急于讲解，否则又进入了传统的教学模式，应先让学生自己分析讨论、提出问题、解决问 题。教师指导学生将自学结果先在邻座同学之间交流讨论，这时一般性问题大都能解决，不能解决的问 题再在全班交流讨论，教师只作必要的启发和引导。高职学生大多是在高考中失利从而与本科失之交臂的，自尊中夹杂着自卑，不愿或不敢在全班交流讨论，这时教师的鼓励就非常重要，鼓励他们大胆发言，鼓励他们敢于发表自己的见解，即使他们的意见不完整。
（二）导学式教学法促进了物理课教学质量的提高
甚至是不正确的，教师也要找出闪光点予以。
实验结果表明，实验组的考核成绩明显优于对照组，究其原因，主要有以下方面：物理课教学过程中，要想让学生生疑，教师必先设疑。这就要求教师课前必须做好充分的准备，这就极大促进了教师去深入研究学生实际，钻研教材教法、设计辅导手段、充分发挥导学式教学成功的各种因素的作用。这就有利于体育教师更新教育思想。
（三）导学式教学法有助于提高学生学习物理的兴趣和积极性
兴趣是一种对某一事物、活动积极表现的心理倾向。导学式教学法从心理上引导了学生积极思维、主动练习，把想、练有机结合起来，这就最大限度的满足了学生探究心和好奇心，使其产生对知识学习的强烈兴趣，无形中调动了同学们的主动性和积极性。在实验组的教学过程中，学生们在自我练习时，经常是几个人在一起先讨论，比比画画，然后练习，同时，还就一些问题和难点向教师请教。
（四）导学式教学法有助于活跃课堂气氛、增进师生与同学之间的友谊
教学过程中师生、同学之间通过相互交流、学习所进行的情感交流，导学式教学法发挥了主体作用，而使得学生在课中表现出轻松活泼、互帮互学、积极思考、主动提问等良好的课堂气氛。同学们在这种团结、紧张、严肃、活泼的课堂气氛中进行学习，不仅提高了学习效率，同时也增进了同学与教师之间、同学与同学之间的情感交流和友谊。
四、结论与建议
鉴于导学式教学法在本教学实验中取得良好的效果，建议在物理教学和其它物理教学中对其进行实验研究和应用推广，使之不断发展和完善。改革不适应现代大学生身心特点的陈旧教学方法，优化教学组织，形成良好的教学环境。