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随着时代的发展，以往只重视学生学习成绩的教育观念正在被淘汰，德育的重要性日益凸显。为此，必须重新审视小学生德育工作，加强创新与实践，为学生今后的人生打下一个良好的基础。本文从教师以身作则、充分信任学生和家校密切沟通三个角度，浅谈小学班主任的德育策略，供广大同仁参考。
一、教师以身作则，做事公平公正
小学生的一大特点，就是模仿能力强。班主任是他们日常生活中接触最多的人之一，往往也是他们最主要的模仿对象，一言一行都会被学生看在眼里、记在心中。因此，班主任必须注意提升自身素质，养成良好的行为规范。在待人接物或处理班级管理事物时，班主任要尽可能排除主观好恶的影响，做事公平公正，不要让学生产生班主任“言行不一”的印象。否则，学生要么会觉得这样才是对的，有样学样;要么减弱对班主任的尊重与信任，导致后续德育工作难以顺利开展。例如，学生A与学生B发生口角冲突，学生A学习课堂表现和学习成绩都比较好，学生B相对要差一些。班主任不能不问青红皂白，凭印象认定学生B要负主要责任。否则即使教师的判断正确，学生也会发现教师实际上是偏心的，只要得到班主任的“喜爱”，哪怕破坏纪律也不用承担责任。正确的做法应该是召开班干部或全体班会，通过目击者的讲述，做出集体判断。不管错在何人，一方面要按照校规班规严肃处理，另一方面也要表现出对他们改正错误的期待，这样学生才能信服教师。
二、充分信任学生，激发学生潜能
小学生良好道德规范的养成，只靠教师的说教是不行的，还要通过反复实践去体会。有的班主任从维护班级管理秩序或保护学生安全等角度出发，认为小学生年龄太小，不敢放手，总是对他们的行动施以过多限制。较为敏感的学生，可能会由此体会到班主任对自己的不信任，影响师生感情;意识不到這点的，其行为和思维也会在长期的限制下得不到足够有效的锻炼。这种情况下，所有的规范其实都等于外界强加给他们的，他们自己对于“对错”缺乏切实的感受，自身潜力没有被充分激发出来。例如，可以让学生充分参与班级管理工作，以民主的方式定期选举班干部，或者按照一定的顺序轮换，同时赋予班干部足够的权力。在班级事务没有出现大的问题时，班主任尽量不要插手。这样一来，劳动委员会发现，如果自己不负起责任，不关心班级卫生，教室环境就会变得一团糟;其他班干部在有较高自由度的管理工作中，也会获得类似的体验。随着更多的同学参与其中，大家都能逐渐认识到维护集体学习环境等道德行为规范的重要性，其效果要比班主任不断灌输、强调要好很多。
三、家校密切沟通，发挥教育合力
在对小学生的教育活动中，除了学校教育，家庭教育也发挥着巨大的作用。小学生的学业负担并不算重，有大量的业余时间，很大一部分是与家长在一起相处。如果家校能保持顺畅的沟通，在德育工作上高度一致，就能发挥出教育合力，持续对学生施加正面影响，保证德育效果的长期有效;相反，如果家校之间在德育上存在差异，就会让学生觉得不知所措，甚至动摇对德育内容的信任。班主任还要注意，如果在家校沟通中发现学生家长的观念有问题，一定要努力纠正，不能仅追求家长表面上的配合。例如，每次召开班会后，班主任在向家长通报时，重点要放在班会上所反映的学生行为表现上，存在疑问的话一定要争取家长提供有用的信息，以便班主任做出反应。通报学习成绩反而是次要的。因为班会召开的时间是不固定的，间隔也比较短，对学习的指导意义其实并不是太大，但学生的行为突然在短期内出现较大变化，很可能是心理或思想上遇到了问题，如果不加以解决，只会越积越多，直至难以收拾。班主任也要让家长明白这一点，要重视学生的反常行为，及时与班主任沟通，共同寻找原因和解决办法。
综上所述，德育是小学教育中不可或缺的组成部分，需要班主任长期的关注与努力。在小学期间养成良好的道德品质，会在学生的心中刻下深深的烙印，在他们未来的人生中长期发挥积极的作用，帮助他们成长为优秀的栋梁之材。
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一、教师以身作则，做事公平公正
小学生的一大特点，就是模仿能力强。班主任是他们日常生活中接触最多的人之一，往往也是他们最主要的模仿对象，一言一行都会被学生看在眼里、记在心中。因此，班主任必须注意提升自身素质，养成良好的行为规范。在待人接物或处理班级管理事物时，班主任要尽可能排除主观好恶的影响，做事公平公正，不要让学生产生班主任“言行不一”的印象。否则，学生要么会觉得这样才是对的，有样学样;要么减弱对班主任的尊重与信任，导致后续德育工作难以顺利开展。例如，学生A与学生B发生口角冲突，学生A学习课堂表现和学习成绩都比较好，学生B相对要差一些。班主任不能不问青红皂白，凭印象认定学生B要负主要责任。否则即使教师的判断正确，学生也会发现教师实际上是偏心的，只要得到班主任的“喜爱”，哪怕破坏纪律也不用承担责任。正确的做法应该是召开班干部或全体班会，通过目击者的讲述，做出集体判断。不管错在何人，一方面要按照校规班规严肃处理，另一方面也要表现出对他们改正错误的期待，这样学生才能信服教师。
二、充分信任学生，激发学生潜能
小学生良好道德规范的养成，只靠教师的说教是不行的，还要通过反复实践去体会。有的班主任从维护班级管理秩序或保护学生安全等角度出发，认为小学生年龄太小，不敢放手，总是对他们的行动施以过多限制。较为敏感的学生，可能会由此体会到班主任对自己的不信任，影响师生感情;意识不到這点的，其行为和思维也会在长期的限制下得不到足够有效的锻炼。这种情况下，所有的规范其实都等于外界强加给他们的，他们自己对于“对错”缺乏切实的感受，自身潜力没有被充分激发出来。例如，可以让学生充分参与班级管理工作，以民主的方式定期选举班干部，或者按照一定的顺序轮换，同时赋予班干部足够的权力。在班级事务没有出现大的问题时，班主任尽量不要插手。这样一来，劳动委员会发现，如果自己不负起责任，不关心班级卫生，教室环境就会变得一团糟;其他班干部在有较高自由度的管理工作中，也会获得类似的体验。随着更多的同学参与其中，大家都能逐渐认识到维护集体学习环境等道德行为规范的重要性，其效果要比班主任不断灌输、强调要好很多。
三、家校密切沟通，发挥教育合力
在对小学生的教育活动中，除了学校教育，家庭教育也发挥着巨大的作用。小学生的学业负担并不算重，有大量的业余时间，很大一部分是与家长在一起相处。如果家校能保持顺畅的沟通，在德育工作上高度一致，就能发挥出教育合力，持续对学生施加正面影响，保证德育效果的长期有效;相反，如果家校之间在德育上存在差异，就会让学生觉得不知所措，甚至动摇对德育内容的信任。班主任还要注意，如果在家校沟通中发现学生家长的观念有问题，一定要努力纠正，不能仅追求家长表面上的配合。例如，每次召开班会后，班主任在向家长通报时，重点要放在班会上所反映的学生行为表现上，存在疑问的话一定要争取家长提供有用的信息，以便班主任做出反应。通报学习成绩反而是次要的。因为班会召开的时间是不固定的，间隔也比较短，对学习的指导意义其实并不是太大，但学生的行为突然在短期内出现较大变化，很可能是心理或思想上遇到了问题，如果不加以解决，只会越积越多，直至难以收拾。班主任也要让家长明白这一点，要重视学生的反常行为，及时与班主任沟通，共同寻找原因和解决办法。
综上所述，德育是小学教育中不可或缺的组成部分，需要班主任长期的关注与努力。在小学期间养成良好的道德品质，会在学生的心中刻下深深的烙印，在他们未来的人生中长期发挥积极的作用，帮助他们成长为优秀的栋梁之材。
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