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专家说:“语文教学,若不进行朗读示范指导和练习,也不能算完整的语文教学。”再看看鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中,先生让孩子们读书,自己也读得很有兴致的描写:“头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去,沉浸在读的情境之中。”由此可见,“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。通过朗读、熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。“读书百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”说的就是这个道理。那么,如何运用朗读,促进阅读水平的提高呢?本人根据多年实践,谈几点体会。
1. 在朗读中学词、学句,感知全文
认字学词最关键的是要在语境中学习掌握。学生在朗读课文时,可以联系上下文来理解字词;精读课文时,通过具体、形象的说明来理解字词;有感情朗读课文时,可以通过语气表达来理解字词。不同的朗读可创设多种语境,不但促进字词的掌握,而且能分散难点。例如《第一次抱母亲》中有这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重,以至于抱母亲时差一点摔倒,便责怪说:“你使那么大劲儿干什么?”教学时,教师先让学生理解“责怪”是什么意思?当学生明白了“责怪”是埋怨中带有一点责备的意思,读的时候,不能太重了,否则,不符合护士的身份,且他们毕竟素不相识;又不能太轻了,不然,不足表达护士对母亲的关爱。学生在朗读时,字音读对了,不把词语读错,语气语调前后自然,就可以知道,朗读者对词语大体理解了。值得我们语文教师注意的是,通过朗读认字学词,尤其是对词语的学习是一种很重要的方法,如果把已经会听写的词语放到课文里,学生把它给读“破”了,说明他还没有真正理解,朗读能够检查学生对字词的掌握情况。
2. 在朗读中享受、思考,体验情感
注重情感体验,是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。《语文课程标准》强调突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握。学习语文就是要多读,多读才能懂得书中的道理,感悟书中蕴涵的情感。
首先,学生朗读要营造一种愉快、轻松的氛围,使他们能无拘无束,静下心来,仔细体会课文的内容。学生朗读时,文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界,阅读者神游其内,才能有会心的微笑和感动的泪,才能留下深远的记忆,才能产生创造的冲动。正是学生自己的朗读,通过他们摇头晃脑、抓耳挠腮、轻声漫语,甚至手舞足蹈,学生与作者才会得到心灵之间的沟通,达到阅读教学中“意会”的目的。
其次,通过朗读,引导学生产生疑问。如学习《可贵的沉默》一文时,教师可以指导学生在朗读时思考,引导学生提出问题:为什么孩子们突然沉默了?为什么孩子们做得不好还说他们“可爱”呢?为什么说“他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错的神色之中”?教师可以给学生范读,注意把握住孩子们情感的两次起伏,开始要读出孩子们的欢乐自信的情绪和热闹的气氛;在孩子们沉默时要读得低沉,让其现出内疚后悔的心情;在孩子们明白了要回报父母时,要读得欢快欣喜。在朗读让学生结合实际来理解:因为孩子们很快就认识到了自己做得不好,感到难为情。而这内心深处要回报父母的蒙 的意识,正是作者要寻找的“那极为可贵的东西”。通过朗读,疑惑将一一化解,作者所要表达的情感学生们在朗读中会得到准确的体验。
3. 在朗读中记忆、积累,厚积薄发
《语文课程标准》要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”。语文的学习很难做到一蹴而就,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”,才能“薄发”。没有积累,谈不上培养良好的语感,也不可能有真正的听、说、读、写的能力,当然学不好语文。
4. 在朗读中理解、感悟,提升能力
《语文课程标准》要求学生在学习过程中要强化自主的语文实践活动,在实践中主动地获取知识。而阅读教学过程是学生语文实践的重要过程,所以要让学生充分地去朗读,要在读中培养语感,在读中有所感悟,在读中受到熏陶。
翻开语文教科书,有一幅幅活灵活现的鲜艳图画,有一篇篇充满激情的美妙文章,有一首首脍炙人口的精美诗词等,这都要求我们去朗读,去背诵,去感悟,去积累。如《草原》一文,老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复地朗读,从草原蓝蓝的天、蓝天上的朵朵白云、绿绿的草、草地上白色的羊群这些绚丽的色彩中,深刻体会到“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,体会到“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的美妙的心境。文章的最后“握手再握手,笑了再笑”一句,短短的9个字,虽然字数较少,但去却充分表现出老舍一行在蒙古受到了蒙古人民的热情接待,感情十分火热,十分真挚。同时,也表达了作者对淳朴的蒙古人民的赞扬,阅读时要充分读出这种感情。在有感情地朗读的过程中,学生定能自主感悟,语文的整体学习能力必将得到提高。
(建湖县青少年活动中心)
1. 在朗读中学词、学句,感知全文
认字学词最关键的是要在语境中学习掌握。学生在朗读课文时,可以联系上下文来理解字词;精读课文时,通过具体、形象的说明来理解字词;有感情朗读课文时,可以通过语气表达来理解字词。不同的朗读可创设多种语境,不但促进字词的掌握,而且能分散难点。例如《第一次抱母亲》中有这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重,以至于抱母亲时差一点摔倒,便责怪说:“你使那么大劲儿干什么?”教学时,教师先让学生理解“责怪”是什么意思?当学生明白了“责怪”是埋怨中带有一点责备的意思,读的时候,不能太重了,否则,不符合护士的身份,且他们毕竟素不相识;又不能太轻了,不然,不足表达护士对母亲的关爱。学生在朗读时,字音读对了,不把词语读错,语气语调前后自然,就可以知道,朗读者对词语大体理解了。值得我们语文教师注意的是,通过朗读认字学词,尤其是对词语的学习是一种很重要的方法,如果把已经会听写的词语放到课文里,学生把它给读“破”了,说明他还没有真正理解,朗读能够检查学生对字词的掌握情况。
2. 在朗读中享受、思考,体验情感
注重情感体验,是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。《语文课程标准》强调突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握。学习语文就是要多读,多读才能懂得书中的道理,感悟书中蕴涵的情感。
首先,学生朗读要营造一种愉快、轻松的氛围,使他们能无拘无束,静下心来,仔细体会课文的内容。学生朗读时,文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界,阅读者神游其内,才能有会心的微笑和感动的泪,才能留下深远的记忆,才能产生创造的冲动。正是学生自己的朗读,通过他们摇头晃脑、抓耳挠腮、轻声漫语,甚至手舞足蹈,学生与作者才会得到心灵之间的沟通,达到阅读教学中“意会”的目的。
其次,通过朗读,引导学生产生疑问。如学习《可贵的沉默》一文时,教师可以指导学生在朗读时思考,引导学生提出问题:为什么孩子们突然沉默了?为什么孩子们做得不好还说他们“可爱”呢?为什么说“他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错的神色之中”?教师可以给学生范读,注意把握住孩子们情感的两次起伏,开始要读出孩子们的欢乐自信的情绪和热闹的气氛;在孩子们沉默时要读得低沉,让其现出内疚后悔的心情;在孩子们明白了要回报父母时,要读得欢快欣喜。在朗读让学生结合实际来理解:因为孩子们很快就认识到了自己做得不好,感到难为情。而这内心深处要回报父母的蒙 的意识,正是作者要寻找的“那极为可贵的东西”。通过朗读,疑惑将一一化解,作者所要表达的情感学生们在朗读中会得到准确的体验。
3. 在朗读中记忆、积累,厚积薄发
《语文课程标准》要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”。语文的学习很难做到一蹴而就,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”,才能“薄发”。没有积累,谈不上培养良好的语感,也不可能有真正的听、说、读、写的能力,当然学不好语文。
4. 在朗读中理解、感悟,提升能力
《语文课程标准》要求学生在学习过程中要强化自主的语文实践活动,在实践中主动地获取知识。而阅读教学过程是学生语文实践的重要过程,所以要让学生充分地去朗读,要在读中培养语感,在读中有所感悟,在读中受到熏陶。
翻开语文教科书,有一幅幅活灵活现的鲜艳图画,有一篇篇充满激情的美妙文章,有一首首脍炙人口的精美诗词等,这都要求我们去朗读,去背诵,去感悟,去积累。如《草原》一文,老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复地朗读,从草原蓝蓝的天、蓝天上的朵朵白云、绿绿的草、草地上白色的羊群这些绚丽的色彩中,深刻体会到“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,体会到“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的美妙的心境。文章的最后“握手再握手,笑了再笑”一句,短短的9个字,虽然字数较少,但去却充分表现出老舍一行在蒙古受到了蒙古人民的热情接待,感情十分火热,十分真挚。同时,也表达了作者对淳朴的蒙古人民的赞扬,阅读时要充分读出这种感情。在有感情地朗读的过程中,学生定能自主感悟,语文的整体学习能力必将得到提高。
(建湖县青少年活动中心)