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农村中学不少学生在写作能力和写作热情方面与城市学生相比较，存在着较大差距。他们不仅写作能力较弱，而且对写作的热情不高，态度不够端正，认识不够到位，养成懒于构思、不愿动笔、敷衍应付的写作习性。因此，要改变农村学生对待写作的心理习性，语文教师必须有足够的耐心和科学的方法。那么，如何才能提高农村高中学生的写作能呢？我从如下几个方面入手：
一、降低写作的评价标准，尊重学生的写作期待权
不少教师在作文教学中常常不顾学生的写作实际，提出一些过高的写作要求，把写作错误地看成是教师对学生写作水平的应有期待，使本来写作基础就较差的农村同学对作文课产生恐惧感，担心自己的文字与老师的要求相差甚远，自卑地认为自己天生就不是这块料。教师不妨把期待放低，有针对性地制定出不同的写作标准。在批改时从学生作文的字里行间掌握学生的心理状态，给出的评语以正面鼓励为主，从心理上给学生以积极的引导与中肯的评价，及时、认真地发现学生习作中的闪光点并给予充满热情的赞美，让学生感觉自己的心血没有白费，对以后的写作增添更多的信心与期待。这种做法不仅能够调动学生的写作积极性，而且尊重他们的写作期待权，能够使他们产生改变写作习性的内在驱动力。
二、采用灵活多变的写作形式，提高写作训练的实效性
中学生写作基本上可以分为自由写作与任务写作两种。自由写作即平时不带有强迫性的日记、周记、书信，以及现时流行的手机短信、网上聊天、博客等写作，任务写作即老师所要求完成的作文训练。日记、周记和书信，以及手机短信、网上聊天、博客，多是学生自愿、主动的活动，有自觉的写作目的，一是它们可以自由地倾吐心绪，跟人交流；二是有明确的写作对象，日记、周记、博客可以自我宣泄，书信、手机短信、网上聊天可以与对方坦诚交流；三是有较确切的写作期待，日记、周记或手机短信、博客可以自由释放自己的心情，书信、网上聊天期待对方的回应。所以，有些学生的日记、周记或手机短信、网上聊天、博客等写得很勤，也有质量。但作文训练并不一定就很积极，有时即使写起来，文字、语句、篇章结构和思想主题也不尽如人意。
在平时的写作训练中教师要尽可能地调动并切实尊重农村学生的心理期待，可以有计划有目的地多布置一些符合农村学生写作期待的训练任务，多放手并鼓励自由写作，比如日记、周记、博客，学生经历了的或者亲身参与了的活动、集会、节假日，以及他们熟悉的农村生活等有所触动和收获、感兴趣的内容，及时引导学生进行写作。要注意针对不同年级段的写作实际，不断设计出让学生都能够乐意完成的期待目标，按照期待心理原则循序渐进地进行作文的不同训练，比如从作文的书写等入手，到开头结尾、审题立意、选择材料、语言表达、布局谋篇、写作技巧等由浅入深去设计训练计划，让学生在每次实现上次期待的基础上产生更大的期待，逐步提高写作的自主意识。非毕业年级可多放手让学生自主写作，意在培养学生观察社会、关注生活、抒发真情的良好写作习惯；毕业年级由于有升学任务的压力，可以加强对学生应试作文的写作训练，巧妙地引导学生多选择农村生活素材，写熟悉的生活，抒发真挚淳朴的思想感情，提高常见文体的写作规范性。
三、在讲评中多给学生以鼓励，让讲评发挥激励作用
常规的作文讲评常常成为写作能力强的学生的文章展示课，大部分学生变成了观众或陪听，听课的积极性并不高。要提高学生的写作积极性，必须改变这种讲评方式，有意识地发现同学写作中的闪光点。在讲评时要多引导学生了解每次作文训练中存在的问题，或出现的偏差，让他们明白为什么“不该这样写”，今后应当注意哪些问题，使他们在一次次作文训练中都能有所收获与进步，对下次的写作抱有“百尺竿头更进一步”的心理期待。讲评问题应注意分寸，应该注意学生心理的承受能力，不要用过多的问题让他们失去写作的信心和热情。
作文评讲虽然针对的是全班作文中的共性问题，但共性离不开个性，普遍性寓于特殊性之中。老师要发现学生作文中带有规律性和普遍性的问题，在评改过程中认真做好细致的批改记录；在评讲前，要对批改记录的问题精心分类整理，对带有普遍性的东西还要作出理性分析，并能上升到一定的理论高度作深刻的剖析，给学生以写作上的启发和引导，给学生一个良好的心理暗示：老师尊重每位同学的劳动，认真地看过同学们的作文，对每位同学习作中存在的问题都心中有数，对每位同学写作能力的提高都充满期待，我们应该认真总结上一篇作文得与失，扬长避短，努力写好下一篇作文。
当然，作文讲评还要注意方式、方法的灵活性，不能因为偏重对写作基础较差的同学的写作指导而冷落了基础较好的同学。对写作能力较强、基础比较扎实的学生，教师的期待值可以高一些，要求自然也要更加严格一些，比如可以在语言的准确生动、构思的巧妙新颖、论述的深刻辩证等方面多作要求，甚至可以组织他们成立写作兴趣小组，小范围地加以辅导，经常把他们的优秀文章在班级张贴或发表，供同学们学习模仿，提高他们写作的积极性。对本来基础薄弱而态度认真的学生，教师的期待值可以适当降低一些，比如可以在语言通顺、意思表达清楚，叙事完整、条理清晰，论述观点正确鲜明，能采用一定的论证方法说清道理方面多作要求，多采用面批作文，单独辅导、谈心等方式指出作文中存在的问题、努力的方向。对基础较差的学生的每次作文，只要达到教师期待的某一方面写作要求，就应该给予肯定和表扬。
农村学生的写作能力提高对于他们高考成功关系重大，因此，学生对作文讲评的心理期待值往往很大，教师要有一颗火热的关爱之心，给他们递一根拐杖，拉他们一把，切不可对其丧失信心，冷嘲热讽，甚至一棒打死。
一、降低写作的评价标准，尊重学生的写作期待权
不少教师在作文教学中常常不顾学生的写作实际，提出一些过高的写作要求，把写作错误地看成是教师对学生写作水平的应有期待，使本来写作基础就较差的农村同学对作文课产生恐惧感，担心自己的文字与老师的要求相差甚远，自卑地认为自己天生就不是这块料。教师不妨把期待放低，有针对性地制定出不同的写作标准。在批改时从学生作文的字里行间掌握学生的心理状态，给出的评语以正面鼓励为主，从心理上给学生以积极的引导与中肯的评价，及时、认真地发现学生习作中的闪光点并给予充满热情的赞美，让学生感觉自己的心血没有白费，对以后的写作增添更多的信心与期待。这种做法不仅能够调动学生的写作积极性，而且尊重他们的写作期待权，能够使他们产生改变写作习性的内在驱动力。
二、采用灵活多变的写作形式，提高写作训练的实效性
中学生写作基本上可以分为自由写作与任务写作两种。自由写作即平时不带有强迫性的日记、周记、书信，以及现时流行的手机短信、网上聊天、博客等写作，任务写作即老师所要求完成的作文训练。日记、周记和书信，以及手机短信、网上聊天、博客，多是学生自愿、主动的活动，有自觉的写作目的，一是它们可以自由地倾吐心绪，跟人交流；二是有明确的写作对象，日记、周记、博客可以自我宣泄，书信、手机短信、网上聊天可以与对方坦诚交流；三是有较确切的写作期待，日记、周记或手机短信、博客可以自由释放自己的心情，书信、网上聊天期待对方的回应。所以，有些学生的日记、周记或手机短信、网上聊天、博客等写得很勤，也有质量。但作文训练并不一定就很积极，有时即使写起来，文字、语句、篇章结构和思想主题也不尽如人意。
在平时的写作训练中教师要尽可能地调动并切实尊重农村学生的心理期待，可以有计划有目的地多布置一些符合农村学生写作期待的训练任务，多放手并鼓励自由写作，比如日记、周记、博客，学生经历了的或者亲身参与了的活动、集会、节假日，以及他们熟悉的农村生活等有所触动和收获、感兴趣的内容，及时引导学生进行写作。要注意针对不同年级段的写作实际，不断设计出让学生都能够乐意完成的期待目标，按照期待心理原则循序渐进地进行作文的不同训练，比如从作文的书写等入手，到开头结尾、审题立意、选择材料、语言表达、布局谋篇、写作技巧等由浅入深去设计训练计划，让学生在每次实现上次期待的基础上产生更大的期待，逐步提高写作的自主意识。非毕业年级可多放手让学生自主写作，意在培养学生观察社会、关注生活、抒发真情的良好写作习惯；毕业年级由于有升学任务的压力，可以加强对学生应试作文的写作训练，巧妙地引导学生多选择农村生活素材，写熟悉的生活，抒发真挚淳朴的思想感情，提高常见文体的写作规范性。
三、在讲评中多给学生以鼓励，让讲评发挥激励作用
常规的作文讲评常常成为写作能力强的学生的文章展示课，大部分学生变成了观众或陪听，听课的积极性并不高。要提高学生的写作积极性，必须改变这种讲评方式，有意识地发现同学写作中的闪光点。在讲评时要多引导学生了解每次作文训练中存在的问题，或出现的偏差，让他们明白为什么“不该这样写”，今后应当注意哪些问题，使他们在一次次作文训练中都能有所收获与进步，对下次的写作抱有“百尺竿头更进一步”的心理期待。讲评问题应注意分寸，应该注意学生心理的承受能力，不要用过多的问题让他们失去写作的信心和热情。
作文评讲虽然针对的是全班作文中的共性问题，但共性离不开个性，普遍性寓于特殊性之中。老师要发现学生作文中带有规律性和普遍性的问题，在评改过程中认真做好细致的批改记录；在评讲前，要对批改记录的问题精心分类整理，对带有普遍性的东西还要作出理性分析，并能上升到一定的理论高度作深刻的剖析，给学生以写作上的启发和引导，给学生一个良好的心理暗示：老师尊重每位同学的劳动，认真地看过同学们的作文，对每位同学习作中存在的问题都心中有数，对每位同学写作能力的提高都充满期待，我们应该认真总结上一篇作文得与失，扬长避短，努力写好下一篇作文。
当然，作文讲评还要注意方式、方法的灵活性，不能因为偏重对写作基础较差的同学的写作指导而冷落了基础较好的同学。对写作能力较强、基础比较扎实的学生，教师的期待值可以高一些，要求自然也要更加严格一些，比如可以在语言的准确生动、构思的巧妙新颖、论述的深刻辩证等方面多作要求，甚至可以组织他们成立写作兴趣小组，小范围地加以辅导，经常把他们的优秀文章在班级张贴或发表，供同学们学习模仿，提高他们写作的积极性。对本来基础薄弱而态度认真的学生，教师的期待值可以适当降低一些，比如可以在语言通顺、意思表达清楚，叙事完整、条理清晰，论述观点正确鲜明，能采用一定的论证方法说清道理方面多作要求，多采用面批作文，单独辅导、谈心等方式指出作文中存在的问题、努力的方向。对基础较差的学生的每次作文，只要达到教师期待的某一方面写作要求，就应该给予肯定和表扬。
农村学生的写作能力提高对于他们高考成功关系重大，因此，学生对作文讲评的心理期待值往往很大，教师要有一颗火热的关爱之心，给他们递一根拐杖，拉他们一把，切不可对其丧失信心，冷嘲热讽，甚至一棒打死。