论文部分内容阅读
一
人们都说教师这个职业是神圣而光荣的，从教几年来确有体会，因为我们面对的不仅仅是求知欲渴的学生，更是祖国的未来，祖国的主人。随着新课标的实施，广大教师对新课程理念的认知、确立和实践，课堂上教与学的方式开始发生了变化，课堂形态出现了令人惊喜的景象。于是广大教师和教研者倍感欣慰，大家一致认为语文教学的春天终于到来了，但现实课堂中仍然有许多不尽如人意之处。
1.教师没有把学生当作真正的“主人”。新课程改革下教师的理念虽说有了很大的改观，但也只是在教学方式上作了单方面的改变，在唤醒学生的主人意识方面所做的工作还远远不够。比如：一位老师讲解《如梦令》，老师不存在满堂灌与满堂问，而是倡导合作学习，一堂课内，许多次的小组合作，前后转身，自找伙伴；许多次的带头鼓掌或鼓励提示，“很好”、“不错”的夸奖不绝于耳。在回答问题时，学生虽然经过了讨论但是有一部分学生的思路中途却被老师打断了，课堂的所有指令也是由老师发出。深入分析，其中包含的问题很多，而十分重要的一点就是教师在接受了新课程理念之后只在教学方式上做了单方面的改变，而在唤醒学生的主人意识方面所做的工作还欠缺很多。因此，在新课程的实践背景下，我们要彻底转变观念，做到理论和实践有机地结合，把学生当作真正的主人。
2.学生没有把自己当作“主人”。在与学生多次的交谈中，我都听到这样的心声：学生到学校来是学习知识的，知识的来源就是书本和教师，作为学生上课就要认真记笔记、抄板书，只有这样才能考出高分，考出好的成绩。在许多学生的心底已经存有的角色感和学习意识是：要想做一名好学生就要上课认真听讲，不要和老师顶撞，不要惹老师生气，老师让做什么就做什么。如果学生整天在这样的角色感和学习意识下成长，我们又怎么能期待他们积极主动地提出问题、回答问题？又怎能期待他们张扬个性、展示特长呢？长此以往，学生的“主人”意识甚至是作为“人”的意识就会不自觉地泯灭。
二
找出原因之后，更要行动。
1.宣传、引导。教师要向学生经常宣传，老师是人，学生也是人，师生是平等的生命个体。要向学生经常宣传，老师有权利也有义务，义务就是为学生服务；学生有义务也有权利，有知情权，有发展权，有不受歧视权，有受保护权，等等。
2.实践、推进。要还学生以“人”的权利，助学生发展成“人”。要实实在在地去做，采取一切有效的手段，让学生活动起来，活跃起来，敢于发问，积极参与，勇于展示。不能怕学生乱，不能怕学生怪，要重在引导、帮助、支持，使之“乱”而有序，“怪”而有才。
三
要实现上述目标，我们必须创建适应学生的有效的课堂生活，努力做到以下几点。
1.让学生感觉到在学校在课堂的一切行为是一种生活方式。我们在实施教学行为时，要努力创设学习氛围，创设学习情境，让学生切实感觉到不仅在“家”，而且自己就是“主人”，就应该当家作主。鉴于语文学科的特点，我们可以说生活就是语文学习的源泉，因而语文教师在课堂上应把教学和生活紧密联系起来。比如，在教学《边城》这篇文章时我为学生创设了一个很好的氛围。首先让学生回忆家乡的优美的风景，回忆家乡的民俗风情，并让学生分组讨论。切身体会那浓浓的乡情。经过这一番讨论学生已经融入到优美的乡村风情里，这时我再引导学生进入文本。在探究文中翠翠的形象时，我先是让学生从自己的身边、从自己的生活圈子里来寻找类似于翠翠的形象，再把生活与课堂相互融合。这样一节课下来学生就在浓浓的生活的味道里完成了本课的教学任务，而且教师的主导地位和学生的主体地位都得以发挥，这样的课堂才是真正的有效课堂，这样的课堂学生的“主人”意识才被唤醒。
2.让学生感觉到课堂是展示特长的地方。心理学表明中学生正处于心理发展的渴求期，他们时时渴望有展示的机会，渴望被人们认同被接受，渴望得到大家的赞扬与鼓励，渴望得到别人的引领和帮助。课堂是学生每天到校生活的地方，他们在这里应当可以发表意见，可以展示才艺、显现特长，可以获得个性张扬的充分自由。但是，实际上很多有特长的学生不愿在课堂上表现，不愿自己的优势与同学分享。究其原因，一是受传统影响，他们怕出风头，怕遭人白眼，怕受人讽刺；二是有的老师不喜欢张扬的学生。面对新课程，面对促进学生发展的重任，我们要想方设法的为学生展示个性特长搭建平台、制造氛围，从而鼓励引导其特长的发展。为此，我们要尽可能地减少不必要的误解，努力让学生走入课堂。教师的教学设计不应是在一篇课文如何讲上下功夫，而是努力实现由研究教材为主变成以研究学生为主。想方设法地选择激活学生思维的突破口与切入点，拉近学生与课堂的距离，营造学生发挥特长的课堂情境，使学生与课堂真正结合起来。教师不能只是一味地夸奖赞颂，而是要让每一位学生都能带着自己的生活经历和个性特长去揣摩、去感受、去体味、去思考从而提高课堂效率。此外，我们还要利用课堂的一切时间和空间，组织种种有利于唤醒学生“主人”意识的活动。诸如，课前三分钟演讲，每天一诗，每周一辩，以及种种综合实践活动，兴趣特长活动，等等。在引导中，不要把特长界限定得过死，不要要求过高，事情总是相对的，既相对于他人，又相对于自身。特别是要让学生觉得自己是重要的，是独特的，是可以发展的。这样，学生就有可能对自己特有信心，对课堂抱有兴趣，对教师怀有期望。如果有一天学生在课堂上能够展示并勇于展示，那么我们语文教学的春天就真正来临了。
3.让学生感受到语文课堂中的愉悦性。人类的情感是丰富的，语文世界的情感尤为多彩，学生愉悦的情感自然成为学好语文的最重要的保证。然而现在的学生越来越无法从语文课堂中肯定自身的价值。语文本身就是潜移默化的、隐性的，学生学语文在短时间里感觉不到自己潜在的变化，感觉不到成功，就享受不到成功的喜悦，于是学生就找不到为之付出的理由。久而久之，学生学语文的兴趣也就慢慢枯竭了。越来越多的学生感觉不到讨论的新鲜性，知识的趣味性，以及自身的重要性，在课堂上学语文的愉悦性荡然无存。教师要开掘智能，提高课堂效率，督促学生善于寻找自己学语文的成就感，从而树立信心；还要重新审视自己，在新课程理念的引领下为学生营造一个宽松愉悦的课堂氛围，让学生成为课堂的真正的“主人”。
“一切为了学生，为了学生的一切”应当成为教育工作者的基本信念。教育不是捧着一张张的录取通知书，而是唤醒一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。
人们都说教师这个职业是神圣而光荣的，从教几年来确有体会，因为我们面对的不仅仅是求知欲渴的学生，更是祖国的未来，祖国的主人。随着新课标的实施，广大教师对新课程理念的认知、确立和实践，课堂上教与学的方式开始发生了变化，课堂形态出现了令人惊喜的景象。于是广大教师和教研者倍感欣慰，大家一致认为语文教学的春天终于到来了，但现实课堂中仍然有许多不尽如人意之处。
1.教师没有把学生当作真正的“主人”。新课程改革下教师的理念虽说有了很大的改观，但也只是在教学方式上作了单方面的改变，在唤醒学生的主人意识方面所做的工作还远远不够。比如：一位老师讲解《如梦令》，老师不存在满堂灌与满堂问，而是倡导合作学习，一堂课内，许多次的小组合作，前后转身，自找伙伴；许多次的带头鼓掌或鼓励提示，“很好”、“不错”的夸奖不绝于耳。在回答问题时，学生虽然经过了讨论但是有一部分学生的思路中途却被老师打断了，课堂的所有指令也是由老师发出。深入分析，其中包含的问题很多，而十分重要的一点就是教师在接受了新课程理念之后只在教学方式上做了单方面的改变，而在唤醒学生的主人意识方面所做的工作还欠缺很多。因此，在新课程的实践背景下，我们要彻底转变观念，做到理论和实践有机地结合，把学生当作真正的主人。
2.学生没有把自己当作“主人”。在与学生多次的交谈中，我都听到这样的心声：学生到学校来是学习知识的，知识的来源就是书本和教师，作为学生上课就要认真记笔记、抄板书，只有这样才能考出高分，考出好的成绩。在许多学生的心底已经存有的角色感和学习意识是：要想做一名好学生就要上课认真听讲，不要和老师顶撞，不要惹老师生气，老师让做什么就做什么。如果学生整天在这样的角色感和学习意识下成长，我们又怎么能期待他们积极主动地提出问题、回答问题？又怎能期待他们张扬个性、展示特长呢？长此以往，学生的“主人”意识甚至是作为“人”的意识就会不自觉地泯灭。
二
找出原因之后，更要行动。
1.宣传、引导。教师要向学生经常宣传，老师是人，学生也是人，师生是平等的生命个体。要向学生经常宣传，老师有权利也有义务，义务就是为学生服务；学生有义务也有权利，有知情权，有发展权，有不受歧视权，有受保护权，等等。
2.实践、推进。要还学生以“人”的权利，助学生发展成“人”。要实实在在地去做，采取一切有效的手段，让学生活动起来，活跃起来，敢于发问，积极参与，勇于展示。不能怕学生乱，不能怕学生怪，要重在引导、帮助、支持，使之“乱”而有序，“怪”而有才。
三
要实现上述目标，我们必须创建适应学生的有效的课堂生活，努力做到以下几点。
1.让学生感觉到在学校在课堂的一切行为是一种生活方式。我们在实施教学行为时，要努力创设学习氛围，创设学习情境，让学生切实感觉到不仅在“家”，而且自己就是“主人”，就应该当家作主。鉴于语文学科的特点，我们可以说生活就是语文学习的源泉，因而语文教师在课堂上应把教学和生活紧密联系起来。比如，在教学《边城》这篇文章时我为学生创设了一个很好的氛围。首先让学生回忆家乡的优美的风景，回忆家乡的民俗风情，并让学生分组讨论。切身体会那浓浓的乡情。经过这一番讨论学生已经融入到优美的乡村风情里，这时我再引导学生进入文本。在探究文中翠翠的形象时，我先是让学生从自己的身边、从自己的生活圈子里来寻找类似于翠翠的形象，再把生活与课堂相互融合。这样一节课下来学生就在浓浓的生活的味道里完成了本课的教学任务，而且教师的主导地位和学生的主体地位都得以发挥，这样的课堂才是真正的有效课堂，这样的课堂学生的“主人”意识才被唤醒。
2.让学生感觉到课堂是展示特长的地方。心理学表明中学生正处于心理发展的渴求期，他们时时渴望有展示的机会，渴望被人们认同被接受，渴望得到大家的赞扬与鼓励，渴望得到别人的引领和帮助。课堂是学生每天到校生活的地方，他们在这里应当可以发表意见，可以展示才艺、显现特长，可以获得个性张扬的充分自由。但是，实际上很多有特长的学生不愿在课堂上表现，不愿自己的优势与同学分享。究其原因，一是受传统影响，他们怕出风头，怕遭人白眼，怕受人讽刺；二是有的老师不喜欢张扬的学生。面对新课程，面对促进学生发展的重任，我们要想方设法的为学生展示个性特长搭建平台、制造氛围，从而鼓励引导其特长的发展。为此，我们要尽可能地减少不必要的误解，努力让学生走入课堂。教师的教学设计不应是在一篇课文如何讲上下功夫，而是努力实现由研究教材为主变成以研究学生为主。想方设法地选择激活学生思维的突破口与切入点，拉近学生与课堂的距离，营造学生发挥特长的课堂情境，使学生与课堂真正结合起来。教师不能只是一味地夸奖赞颂，而是要让每一位学生都能带着自己的生活经历和个性特长去揣摩、去感受、去体味、去思考从而提高课堂效率。此外，我们还要利用课堂的一切时间和空间，组织种种有利于唤醒学生“主人”意识的活动。诸如，课前三分钟演讲，每天一诗，每周一辩，以及种种综合实践活动，兴趣特长活动，等等。在引导中，不要把特长界限定得过死，不要要求过高，事情总是相对的，既相对于他人，又相对于自身。特别是要让学生觉得自己是重要的，是独特的，是可以发展的。这样，学生就有可能对自己特有信心，对课堂抱有兴趣，对教师怀有期望。如果有一天学生在课堂上能够展示并勇于展示，那么我们语文教学的春天就真正来临了。
3.让学生感受到语文课堂中的愉悦性。人类的情感是丰富的，语文世界的情感尤为多彩，学生愉悦的情感自然成为学好语文的最重要的保证。然而现在的学生越来越无法从语文课堂中肯定自身的价值。语文本身就是潜移默化的、隐性的，学生学语文在短时间里感觉不到自己潜在的变化，感觉不到成功，就享受不到成功的喜悦，于是学生就找不到为之付出的理由。久而久之，学生学语文的兴趣也就慢慢枯竭了。越来越多的学生感觉不到讨论的新鲜性，知识的趣味性，以及自身的重要性，在课堂上学语文的愉悦性荡然无存。教师要开掘智能，提高课堂效率，督促学生善于寻找自己学语文的成就感，从而树立信心；还要重新审视自己，在新课程理念的引领下为学生营造一个宽松愉悦的课堂氛围，让学生成为课堂的真正的“主人”。
“一切为了学生，为了学生的一切”应当成为教育工作者的基本信念。教育不是捧着一张张的录取通知书，而是唤醒一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。