论文部分内容阅读
【摘 要】在小学数学课堂教学中，为了优化课堂教学，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生“动口、动手、动脑”， 让学生在实验操作中学习新知识；在类比中学习新知识；在阅读讨论中学习新知识。在课堂教学中，有效的达到提高教学效率的目的。
【关键词】小学数学 教学 实验操作 类比 阅读 讨论
我国著名的教育家陶行知曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”现代教育改革正在全面深入的开展之中，优化课堂教学的标准之一，就是以最少的教学时间，获得最好的教学效率，在有限的时间内保证学生获取知识、技能技巧、发展思维能力，既要使学生学会，又要使学生会学，愿意学，这就要求教师选择最理想的教学方法。我们小学数学教师面临的一个重要课题，就是在小学数学教学中，如何改进教学方法，教会学生学习，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，让学生从那种“学海无涯苦作舟”的厌学状态中走出来，成为学习的主人，下文就结合笔者在数学教学中的运用，从三个方面来谈谈提高小学数学教学效率的有效行动策略：
一、让学生在实验操作中学习新知识
抽象的数学概念虽然给人以枯燥无味的感觉，但是却来自于鲜活的生活，陶行知先生还提出了六个解放的观念：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛,使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此教师要在小学数学教学中，以学生为主体，培养学生的“动口、动手、动脑”能力，使学生充分发挥自己的潜力和聪明才智，从而达到发展和培养学生的数学应用能力的教学目标。
教师在小学数学教学中，要抓住恰当的时机，组织和引导学生动手操作，通过摆一摆、想一想、算一算，让学生在实践中通晓数学概念和原理，达到事半功倍的教学效果。例如，为了使学生理解笔算“两位数加法”要“相同数位对齐”的道理，在出示“23 35”后，可首先让学生分两次拿出学具23根（2捆和3根）和35根（3捆和5根）小棒，摆出相加过程，引导学生在摆放过程中体会应该成捆的合在一起，单根的合在一起，相加后得多少，然后结合学具的摆放过程，突出讲解“相同数位要对齐”的道理。又如，在教学长方体和正方体体积概念的时候，可以用一个满杯的水和一个长方体的塑料块，让学生动手操作，把长方体的塑料块放入满杯的水中，问学生观察到了什么，让学生理解，水从杯中流出，也就是长方体的塑料块把水挤了出来，它占据了一定的空间位置。通过直观性的实验操作使学生理解了“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一抽象概念。
二、让学生在类比中学习新知识
《小学数学新课程标准》强调了义务教育阶段的数学教育要着重培养学生运用数学知识在生活中的实际应用的能力。所以在数学教学过程中，教师应根据小学生形象思维占主要优势，而逻辑思维能力尚在发展阶段的心理特点，紧密联系学生的生活经验，让学生把亲身经历的实际问题，从形象思维上升为抽象思维，以数学模型的方式进行解释，并能学以致用，帮助学生对数学知识和概念的理解和运用，从小发展学生的数学思维能力。
教师在数学教学活动中，要注意培养学生掌握知识的方法，通过已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，有利于培养小学生的数学思维能力。例如，小学数学教材内容中小数加法的内容，教师可以在教学过程中出示例题：“小红买了一支自动铅笔，用了0.65元，买一支转笔刀用了0.27元，一共用了多少元钱？”然后提出下列问题让学生进行比较：0.65元和0.27元分别表示几角几分？应该怎样列出竖式呢？通过已学过的知识：计算几角几分相加要角对角，分对分，角和分要分别对齐，在列出加法竖式后就可以看出：“小数点对齐了”。小数点对齐的实质是“相同数位对齐”，根据整数加法的法则，可以类比归纳出小数加法的法则：相同数位对齐→小数点要对齐，从个位加起→从低们加起，哪一位上满十就向前进一们进1。这一推理过程，使小学生从原有的知识结构出发，从形象思维到逻辑思维，非常顺利地利用整数加法法则，实现小数加法法则的迁移，提高了学生理解小数加法和计算小数加法的能力。
三、让学生在阅读讨论中学习新知识
小学生在学校所学习的数学概念和数学知识，主要是在教师的引导下，通过数学教科书作为媒介来获得的。那么阅读数学教材课本是获得数学书本知识，并举一反三，触类旁通的学会解决同类数学问题的最基本的方法。教师在教学中应该教会学生阅读数学课本的方法，让学生明确数学这门学科整体的学习目标，和每一堂数学课所要掌握的学习目标，使学生知道在数学课上要学习哪些知识；教师在指导学生看数学课本的插图时，要看清楚，数准确图上的各种物体的个数；教师还要教会学生有顺序地阅读教科书，在指导学生看各种图示的时候，努力使学生做到如下几方面都能掌握：一是要让学生会看例题插图，能比较准确的确定图意；二要让学生会看标有思维过程的算式，看懂计算方法；三是要让学生会看应用题的图解，能根据图解理解题意；搞清楚数量关系，思考解答方法；四要让学生会看多种练习形式，懂得练习题的要求。
小学数学低年级学习阶段，以图示为主，赿到高年级，文字叙述部分赿来越多，这个时候，教师应该把学生阅读的重点，引导到对书本上的注解、说明和结束语上，把学生从能阅读，明白书本上的例题，转向阅读时会思考问题，要做到这一点，就要求教师运用合作学习的方法，学生阅读后组织和引导学生对课本中的内容进行讨论，让学生在讨论和交流中发现问题，思考问题，从而理解掌握新知识。
因此在小学数学课堂教学中，为了优化课堂教学，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生“动口、动手、动脑”， 让学生在实验操作中学习新知识；在类比中学习新知识；在阅读讨论中学习新知识。在课堂教学中，有效的达到提高教学效率的目的。
【关键词】小学数学 教学 实验操作 类比 阅读 讨论
我国著名的教育家陶行知曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”现代教育改革正在全面深入的开展之中，优化课堂教学的标准之一，就是以最少的教学时间，获得最好的教学效率，在有限的时间内保证学生获取知识、技能技巧、发展思维能力，既要使学生学会，又要使学生会学，愿意学，这就要求教师选择最理想的教学方法。我们小学数学教师面临的一个重要课题，就是在小学数学教学中，如何改进教学方法，教会学生学习，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，让学生从那种“学海无涯苦作舟”的厌学状态中走出来，成为学习的主人，下文就结合笔者在数学教学中的运用，从三个方面来谈谈提高小学数学教学效率的有效行动策略：
一、让学生在实验操作中学习新知识
抽象的数学概念虽然给人以枯燥无味的感觉，但是却来自于鲜活的生活，陶行知先生还提出了六个解放的观念：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛,使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此教师要在小学数学教学中，以学生为主体，培养学生的“动口、动手、动脑”能力，使学生充分发挥自己的潜力和聪明才智，从而达到发展和培养学生的数学应用能力的教学目标。
教师在小学数学教学中，要抓住恰当的时机，组织和引导学生动手操作，通过摆一摆、想一想、算一算，让学生在实践中通晓数学概念和原理，达到事半功倍的教学效果。例如，为了使学生理解笔算“两位数加法”要“相同数位对齐”的道理，在出示“23 35”后，可首先让学生分两次拿出学具23根（2捆和3根）和35根（3捆和5根）小棒，摆出相加过程，引导学生在摆放过程中体会应该成捆的合在一起，单根的合在一起，相加后得多少，然后结合学具的摆放过程，突出讲解“相同数位要对齐”的道理。又如，在教学长方体和正方体体积概念的时候，可以用一个满杯的水和一个长方体的塑料块，让学生动手操作，把长方体的塑料块放入满杯的水中，问学生观察到了什么，让学生理解，水从杯中流出，也就是长方体的塑料块把水挤了出来，它占据了一定的空间位置。通过直观性的实验操作使学生理解了“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一抽象概念。
二、让学生在类比中学习新知识
《小学数学新课程标准》强调了义务教育阶段的数学教育要着重培养学生运用数学知识在生活中的实际应用的能力。所以在数学教学过程中，教师应根据小学生形象思维占主要优势，而逻辑思维能力尚在发展阶段的心理特点，紧密联系学生的生活经验，让学生把亲身经历的实际问题，从形象思维上升为抽象思维，以数学模型的方式进行解释，并能学以致用，帮助学生对数学知识和概念的理解和运用，从小发展学生的数学思维能力。
教师在数学教学活动中，要注意培养学生掌握知识的方法，通过已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，有利于培养小学生的数学思维能力。例如，小学数学教材内容中小数加法的内容，教师可以在教学过程中出示例题：“小红买了一支自动铅笔，用了0.65元，买一支转笔刀用了0.27元，一共用了多少元钱？”然后提出下列问题让学生进行比较：0.65元和0.27元分别表示几角几分？应该怎样列出竖式呢？通过已学过的知识：计算几角几分相加要角对角，分对分，角和分要分别对齐，在列出加法竖式后就可以看出：“小数点对齐了”。小数点对齐的实质是“相同数位对齐”，根据整数加法的法则，可以类比归纳出小数加法的法则：相同数位对齐→小数点要对齐，从个位加起→从低们加起，哪一位上满十就向前进一们进1。这一推理过程，使小学生从原有的知识结构出发，从形象思维到逻辑思维，非常顺利地利用整数加法法则，实现小数加法法则的迁移，提高了学生理解小数加法和计算小数加法的能力。
三、让学生在阅读讨论中学习新知识
小学生在学校所学习的数学概念和数学知识，主要是在教师的引导下，通过数学教科书作为媒介来获得的。那么阅读数学教材课本是获得数学书本知识，并举一反三，触类旁通的学会解决同类数学问题的最基本的方法。教师在教学中应该教会学生阅读数学课本的方法，让学生明确数学这门学科整体的学习目标，和每一堂数学课所要掌握的学习目标，使学生知道在数学课上要学习哪些知识；教师在指导学生看数学课本的插图时，要看清楚，数准确图上的各种物体的个数；教师还要教会学生有顺序地阅读教科书，在指导学生看各种图示的时候，努力使学生做到如下几方面都能掌握：一是要让学生会看例题插图，能比较准确的确定图意；二要让学生会看标有思维过程的算式，看懂计算方法；三是要让学生会看应用题的图解，能根据图解理解题意；搞清楚数量关系，思考解答方法；四要让学生会看多种练习形式，懂得练习题的要求。
小学数学低年级学习阶段，以图示为主，赿到高年级，文字叙述部分赿来越多，这个时候，教师应该把学生阅读的重点，引导到对书本上的注解、说明和结束语上，把学生从能阅读，明白书本上的例题，转向阅读时会思考问题，要做到这一点，就要求教师运用合作学习的方法，学生阅读后组织和引导学生对课本中的内容进行讨论，让学生在讨论和交流中发现问题，思考问题，从而理解掌握新知识。
因此在小学数学课堂教学中，为了优化课堂教学，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生“动口、动手、动脑”， 让学生在实验操作中学习新知识；在类比中学习新知识；在阅读讨论中学习新知识。在课堂教学中，有效的达到提高教学效率的目的。