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走进新课程、践行新课标，新的教育发展形式给教师提供了更多的空间和更大的挑战。突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。作为教师必须认真学习，深刻认识，整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以学生为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、灵活运用教材的开发能力
我国初中数学教材根据数学新课标有了很大的变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。新课标对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做出具体的规定。与过去大纲相比，课程标准在内容的知识体系方面有增无减，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。新增了蕴涵着全新教育理念的“交流探索”、“数学实验室”等内容，旨在帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。代数方面，统计与概率一章，我们苏科版数学教材从七年级就开始介绍统计的初步知识，即数据的收集与表示、统计图等。新增了概率的内容。重视发展学生的数感及估算与近似计算能力，删去繁杂的计算。淡化笔算，重视计算器的运用，加强实践与综合应用。几何方面也增加了三视图、展开图，图形的平移、旋转等。
二、整体把握新课标的教学能力
国家教育部指定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。这表明传统课程体系已被新课标体系所代替，由过去的以教师教为中心逐渐转向以学生学为中心的轨道上来，教师由传统知识传授者转变为学生学习的组织者。
三、探究性、创造性的指导能力
新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。特别是新增“交流与探索”这一内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力。苏科版的课题学习里“面积与代数恒等式”，是让学生通过长方形、正方形拼成面积来推出公式：（a b）2=a2 2ab b2一改过去用多项式乘以多项式计算得到的结论的方法，接着利用长方形纸片再由特殊推出一般性（a 2b）（2a-b）=2a2 3ab-2b2。这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能。能够设计实施最佳数学活动方案。对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能力状况做出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。这是实现新课标的必然要求，是怎样教、怎么学的一种导向。在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给以指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，让学生从自己的实践活动中发现规律。数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。
四、体察教学行为的反思能力
教学反思，一般是指对过去经历的再认识。是以解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，是强调“学会教学”和“学会学习”的过程。反思是启迪的钥匙，是发现的源泉。反思，就是对过去经历的再认识，是以不同的时空观对原有学习经历进行重新思考，反思是一种实践性的数学学习活动，是一种创造性学习。在课堂教学中，引导学生对自身的学习实践以及同伴的学习表现等作出主动的反思，让学生在反思中体验、理解，建构知识，可以培养学生的反思意识，提高学生的反思能力，促进学生形成深刻的思维品质。具体地说就是对解题思路、解题过程、解题规律、解题结果进行反思。要强化阶段复习，让学生有时间、有机会对自己数学学习的思维过程加以反思，优化他们的数学认知结构，提高思维能力，更大的发挥他们的智能和潜能。教学反思可以对教学活动的全过程的各个方面、环节进行，但其中主要对课堂教学设计和实际操作的思考。
总之：以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。只要我们坚持不断地总结学习，就一定能逐步将自己磨练成适应新课标要求的新型教师。只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
一、灵活运用教材的开发能力
我国初中数学教材根据数学新课标有了很大的变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。新课标对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做出具体的规定。与过去大纲相比，课程标准在内容的知识体系方面有增无减，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。新增了蕴涵着全新教育理念的“交流探索”、“数学实验室”等内容，旨在帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。代数方面，统计与概率一章，我们苏科版数学教材从七年级就开始介绍统计的初步知识，即数据的收集与表示、统计图等。新增了概率的内容。重视发展学生的数感及估算与近似计算能力，删去繁杂的计算。淡化笔算，重视计算器的运用，加强实践与综合应用。几何方面也增加了三视图、展开图，图形的平移、旋转等。
二、整体把握新课标的教学能力
国家教育部指定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。这表明传统课程体系已被新课标体系所代替，由过去的以教师教为中心逐渐转向以学生学为中心的轨道上来，教师由传统知识传授者转变为学生学习的组织者。
三、探究性、创造性的指导能力
新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。特别是新增“交流与探索”这一内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力。苏科版的课题学习里“面积与代数恒等式”，是让学生通过长方形、正方形拼成面积来推出公式：（a b）2=a2 2ab b2一改过去用多项式乘以多项式计算得到的结论的方法，接着利用长方形纸片再由特殊推出一般性（a 2b）（2a-b）=2a2 3ab-2b2。这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能。能够设计实施最佳数学活动方案。对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能力状况做出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。这是实现新课标的必然要求，是怎样教、怎么学的一种导向。在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给以指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，让学生从自己的实践活动中发现规律。数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。
四、体察教学行为的反思能力
教学反思，一般是指对过去经历的再认识。是以解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，是强调“学会教学”和“学会学习”的过程。反思是启迪的钥匙，是发现的源泉。反思，就是对过去经历的再认识，是以不同的时空观对原有学习经历进行重新思考，反思是一种实践性的数学学习活动，是一种创造性学习。在课堂教学中，引导学生对自身的学习实践以及同伴的学习表现等作出主动的反思，让学生在反思中体验、理解，建构知识，可以培养学生的反思意识，提高学生的反思能力，促进学生形成深刻的思维品质。具体地说就是对解题思路、解题过程、解题规律、解题结果进行反思。要强化阶段复习，让学生有时间、有机会对自己数学学习的思维过程加以反思，优化他们的数学认知结构，提高思维能力，更大的发挥他们的智能和潜能。教学反思可以对教学活动的全过程的各个方面、环节进行，但其中主要对课堂教学设计和实际操作的思考。
总之：以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。只要我们坚持不断地总结学习，就一定能逐步将自己磨练成适应新课标要求的新型教师。只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。