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摘要：课堂教学是一个多种层次结构的系统，其中包括教材知识结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。这三种结构都有着各自的规律与联系，教材的知识结构是学生学习和形成认知结构的必要前提，课堂的教学结构则是促进教材的知识结构向学生的认知结构转化的中介和动力。教师在实际教学过程中要充了解教材的知识结构和学生的认知结构，以学生为主体，设计和实施优化的教学结构，才能使这三种结构协调统一，达到最佳的教学效果。
关键词：高中化学；课堂； 教学结构； 优化
高中化学课堂教学结构是化学教学系统整体性能的体现，传统的教学结构是以教师为中心，教师是教学过程的主导者，学生是被动接受学习者，化学实验和教学媒体是辅助教师教学的演示工具；教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。建构主义理论认为学习不仅仅是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生在一定的情境下，借助于教师的引导、自己的探究、与同学的合作，利用必要的和有效的学习资料、实验和媒体，通过意义建构的方式來获得，即由学生自己建构知识的过程。这一过程注重体验式教学，注重学生的认知，培养学生的思维和探究能力。因此，高中化学教师在课堂教学中应采用引导学生主动参与、收集、分析有关资料并获得有效信息的教学结构模式来组织课堂，充分发挥学生的自主学习能力。
一、创设课堂情境，优化教学效果
创设情景就是教师要创设尽可能真实的，有利于学生知识体系构建的情景并呈现出来，要求学生能在不同的情景中进行思考和解疑，使学生对知识体系的建构产生的强烈的兴趣和愿望。例如通过展示课件和教具以及列举案例与演示实验等方式来即景发挥，从而实现合理的情境教学。教学的过程是引导学生进行高级思维活动并解决问题的过程，在一定程度上要求教师要引导学生思考，不断地对各种观念和信息进行转换和加工，通过新旧知识的相互作用完成知识的建构。比如在必修教材“氧化还原反应”的教学中，教师首先了解初中教材中的内容，简单介绍氧化反应和还原反应的概念，本节是在初中化学基础上从本质开始深入研究氧化还原反应的整个过程。主要是利用学生已学过的还原反应与氧化反应的概念、常见的氧化、还原反应及判定，元素的化合价等知识，探究并总结出更接近本质的氧化还原反应，使概念得到扩展。使学生的认知结构得以合理的重构，并在重构的过程中了解体会概念的发展过程。
二、研读教材，把握教材整体结构
与旧教材相比，新教材选用了专题式的模块结构，一定程度上影响了化学知识点的内在逻辑联系。例如是在元素化合物知识部分，化学教材按照新课标指示，隐去了周期和元素这条学生最为熟悉的线索，将整个金属作为研究对象，以参照氧化物、单质、氢氧化物和盐进行横向分类，突出其特性。教材集中介绍的优势较为明显，让学生知识面有一定的拓展，帮助学生提高对化学的兴趣，但大量信息同时出现在学生面前，学生又缺乏对元素周期律基础知识的认识，需要在很短时间内通过大量实验来归纳知识，这样容易出现知识点混淆以及抓不住规律的情况。这就要求教师在教学中深人研究教材的编排主线，挖掘各个知识点的内在联系，合理重组教学内容。从而帮助学生建构良好的认知结构。
三、巧设问题，促进师生互动
高中化学课堂教学设问是一件既简单又有难度的事情，课堂上怎样的问题才算问得恰到好处，如果问题过于简单，容易生成一种不爱深入思考问题的不良思维习惯；过于深奥，在学生的知识水平上不能得到解决，容易挫伤学习的积极性。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。除此以外，教师要精心选题，而且要善于对习题进行针对性的变换和讲解，这样可以使学生达到举一反三，触类旁通的学习目的；而且教师可以分层教学，因材施教。例如：在“原电池”教学中教师可设计以下实验来进行突破：观察锌片和稀硫酸的反应——在锌片与稀硫酸的反应中用铜片接触锌片，有何现象；观察锌片与铜片在稀硫酸中不接触，用导线通过电流计连接，有何现象；将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，观察有何现象。上述实验问题是按照由易到难、循序渐进的原则来设计的，学生在实验的进程中，经教师点拨，不但掌握了知识，而且学生的操作能力、分析能力、观察能力都得到了提高。
四、注重课后复习与总结
教师引导学生学会对知识进行整理。引导学生学会课后提升，即课后作业的完成，课后的复习，课后的知识应用等。引导学生注重知识结构的归纳总结。学生在学完一个单元后，教师要指导学生整理笔记，对知识点进行归纳、比较和反思，这样可以使学生在头脑中建立完整的知识体系，发挥学生的主体作用。最好能设计一套自我评价练习，练习内容经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本原理、基本概念和基本过程的理解情况。根据自我测试结果，针对性地对薄弱环节进行补充学习与练习，以加强与深化对知识的理解与验证的能力。这样学生就能很系统化的进行学习。
在课堂中，教师应密切注意学生的各种反馈信息，及时调整自己的课堂教学结构，以使教材知识结构、学生的认知结构和课堂的教学结构达到协调统一。这三者间的和谐统一才是课堂高效教学的保障。以上几点是关于如何优化高中化学课堂教学结构的具体做法，课堂教学的优化还可以从其他方面着手，但是教师不论从哪个方面着手，有一个前提必须要注意，那就是教师必须在教学阶段组织和控制好课堂进程和纪律。只有在良好课堂纪律的前提下，才能实现师生之间良好的互动交流，并根据课堂进程掀起一个又一个的教学高潮。
参考文献
[1]周拥军：试论高中化学教学设计的优化，数理化学习·教育理论版，2011年第9期
[2]王祖浩、吴昊等：《化学新课程中的科学探究》，北京：高等教育出版社，2002
[3]石柏兴、吴焕云：《结合学生生活经验的新课程教学实践》，《中学化学教学参考》，2004年第12期，第23-24页
[4]韦斯林、秦艳芳等：《化学新课程中积极开展讲做并进教学》，《中学化学教学参考》，2004年第10期，第16页
（作者单位：江西省信丰县第二中学341600）
关键词：高中化学；课堂； 教学结构； 优化
高中化学课堂教学结构是化学教学系统整体性能的体现，传统的教学结构是以教师为中心，教师是教学过程的主导者，学生是被动接受学习者，化学实验和教学媒体是辅助教师教学的演示工具；教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。建构主义理论认为学习不仅仅是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生在一定的情境下，借助于教师的引导、自己的探究、与同学的合作，利用必要的和有效的学习资料、实验和媒体，通过意义建构的方式來获得，即由学生自己建构知识的过程。这一过程注重体验式教学，注重学生的认知，培养学生的思维和探究能力。因此，高中化学教师在课堂教学中应采用引导学生主动参与、收集、分析有关资料并获得有效信息的教学结构模式来组织课堂，充分发挥学生的自主学习能力。
一、创设课堂情境，优化教学效果
创设情景就是教师要创设尽可能真实的，有利于学生知识体系构建的情景并呈现出来，要求学生能在不同的情景中进行思考和解疑，使学生对知识体系的建构产生的强烈的兴趣和愿望。例如通过展示课件和教具以及列举案例与演示实验等方式来即景发挥，从而实现合理的情境教学。教学的过程是引导学生进行高级思维活动并解决问题的过程，在一定程度上要求教师要引导学生思考，不断地对各种观念和信息进行转换和加工，通过新旧知识的相互作用完成知识的建构。比如在必修教材“氧化还原反应”的教学中，教师首先了解初中教材中的内容，简单介绍氧化反应和还原反应的概念，本节是在初中化学基础上从本质开始深入研究氧化还原反应的整个过程。主要是利用学生已学过的还原反应与氧化反应的概念、常见的氧化、还原反应及判定，元素的化合价等知识，探究并总结出更接近本质的氧化还原反应，使概念得到扩展。使学生的认知结构得以合理的重构，并在重构的过程中了解体会概念的发展过程。
二、研读教材，把握教材整体结构
与旧教材相比，新教材选用了专题式的模块结构，一定程度上影响了化学知识点的内在逻辑联系。例如是在元素化合物知识部分，化学教材按照新课标指示，隐去了周期和元素这条学生最为熟悉的线索，将整个金属作为研究对象，以参照氧化物、单质、氢氧化物和盐进行横向分类，突出其特性。教材集中介绍的优势较为明显，让学生知识面有一定的拓展，帮助学生提高对化学的兴趣，但大量信息同时出现在学生面前，学生又缺乏对元素周期律基础知识的认识，需要在很短时间内通过大量实验来归纳知识，这样容易出现知识点混淆以及抓不住规律的情况。这就要求教师在教学中深人研究教材的编排主线，挖掘各个知识点的内在联系，合理重组教学内容。从而帮助学生建构良好的认知结构。
三、巧设问题，促进师生互动
高中化学课堂教学设问是一件既简单又有难度的事情，课堂上怎样的问题才算问得恰到好处，如果问题过于简单，容易生成一种不爱深入思考问题的不良思维习惯；过于深奥，在学生的知识水平上不能得到解决，容易挫伤学习的积极性。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。除此以外，教师要精心选题，而且要善于对习题进行针对性的变换和讲解，这样可以使学生达到举一反三，触类旁通的学习目的；而且教师可以分层教学，因材施教。例如：在“原电池”教学中教师可设计以下实验来进行突破：观察锌片和稀硫酸的反应——在锌片与稀硫酸的反应中用铜片接触锌片，有何现象；观察锌片与铜片在稀硫酸中不接触，用导线通过电流计连接，有何现象；将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，观察有何现象。上述实验问题是按照由易到难、循序渐进的原则来设计的，学生在实验的进程中，经教师点拨，不但掌握了知识，而且学生的操作能力、分析能力、观察能力都得到了提高。
四、注重课后复习与总结
教师引导学生学会对知识进行整理。引导学生学会课后提升，即课后作业的完成，课后的复习，课后的知识应用等。引导学生注重知识结构的归纳总结。学生在学完一个单元后，教师要指导学生整理笔记，对知识点进行归纳、比较和反思，这样可以使学生在头脑中建立完整的知识体系，发挥学生的主体作用。最好能设计一套自我评价练习，练习内容经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本原理、基本概念和基本过程的理解情况。根据自我测试结果，针对性地对薄弱环节进行补充学习与练习，以加强与深化对知识的理解与验证的能力。这样学生就能很系统化的进行学习。
在课堂中，教师应密切注意学生的各种反馈信息，及时调整自己的课堂教学结构，以使教材知识结构、学生的认知结构和课堂的教学结构达到协调统一。这三者间的和谐统一才是课堂高效教学的保障。以上几点是关于如何优化高中化学课堂教学结构的具体做法，课堂教学的优化还可以从其他方面着手，但是教师不论从哪个方面着手，有一个前提必须要注意，那就是教师必须在教学阶段组织和控制好课堂进程和纪律。只有在良好课堂纪律的前提下，才能实现师生之间良好的互动交流，并根据课堂进程掀起一个又一个的教学高潮。
参考文献
[1]周拥军：试论高中化学教学设计的优化，数理化学习·教育理论版，2011年第9期
[2]王祖浩、吴昊等：《化学新课程中的科学探究》，北京：高等教育出版社，2002
[3]石柏兴、吴焕云：《结合学生生活经验的新课程教学实践》，《中学化学教学参考》，2004年第12期，第23-24页
[4]韦斯林、秦艳芳等：《化学新课程中积极开展讲做并进教学》，《中学化学教学参考》，2004年第10期，第16页
（作者单位：江西省信丰县第二中学341600）