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【摘要】合作学习方法的使用不仅可以提高教师驾驭合作型课堂的能力，激发学生的语文学习兴趣，提高语文素养，同时也可以通过语文学习为载体使学生在情感、态度、价值观方面和学科知识一道在学习活动中，共同发展与成长。
【关键词】兴趣；合作；情景；展示
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
合作学习是新课程理念提出的新型学习方式，在深化教学改革的今天，这种学习方式被广大教师广泛地运用于自己的教学活动中。不同教学风格的教师采用的合作方法也不尽相同，以下是笔者通过多年的教学积累，总结出的语文教学合作学习活动组织的三种方法。
一、游戏合作法—在合作中激发兴趣
苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都依赖于兴趣，这种兴趣可以形成最佳的心境，而这种心境可以使学生的内驱动力得到理性的发挥，这就意味着兴趣是教育的动力，是通往成功的彼岸的桥梁。游戏教学给孩子们带来的是兴趣、是自信、是成功。因此，我尝试了寓游戏合作于语文教学中，让学生在动中学，玩中学，使学生不再感到语文学科是无味的。通过游戏，孩子们能获得认知、语言、情感等方面的发展。它给孩子们提供了大量的活动机会，是激发学生参与课堂教学的有效途径。如在识字教学中常用的游戏合作法如下：
1.摘果子：组长负责拿写着偏旁部首或生字的篮子，组员从果树上摘下相应的偏旁或字来组成生字或新词。小组竞赛看看哪组快且多。
2.开火车：准备好生字、词卡片，平均发放给每个小组读，看看哪组先到站。说错时，纠字小能手帮着解决。
3.小考官（“眼疾手快”）：这个合作适合同位进行，一个读生字、词卡上的内容，另一个挑卡片。
4.词语接龙：第一个学生挑字，第二个组词，之后的学生用后面的字再组词。
5.心有灵犀：一人根据卡片词语提示做动作，一人回答卡片上的字、词。这个活动适合2人小组进行。
二、情景合作法—在合作中展示自我
情景合作法是以案例或情景为载体引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力，让学生在情景合作中展示自我，发展自我。
（一）创设表演情景
根据学生的特点，在阅读教学中常用的合作有：以写人的文章为例，文章一般都是通过一两件事情以及人物的语言、外貌、动作来刻画人物形象的。学生在自读了解课文之后，以学习小组为单位提出问题，全班交流后进行创设合作情景的课本剧表演。如《晏子使楚》一课，老师可以引导学生分组对每个场次进行表演，通过设计文中人物的服装，台词、道具，以及语言和动作去诠释文中人物及课文要表达的思想感情。
在叙事类文章中，教师引导学生进行故事复述或续写，创设比赛情景，对课文进行延伸，以评选“最佳故事”为目标贯穿活动。
在写景类文章中，教师应注意到此类文章一般都是以表达景美和人美为主的，但是因为时间和地域的关系，离学生生活较远，难以入情入境，所以学习这类文章时，我们应该尽量使创设的情景活动更加生活化，可以在小组内评选“最佳导游”为目标，展开情景，贯穿始终。这样的形式是孩子们喜闻乐见的，效果也是非常好的。
（二）创设口语交际情景
在我的口语交际情景中，合作学习的小组一般由4名兴趣相近的学生自愿组合而成，这样灵活、开放且更尊重学生意愿的分组形式，使得学生的主观能动性得到了充分的发挥，同时又能使小组内成员的能力水平相对接近，减轻了学生口语交际的心理压力，树立学生口语交际的信心。合作中教师对学习方法的引导尤为重要。在确定好讨论的主题之后，教师可以和学生共同制订活动目标，使学生在口语交际训练前便明确了训练的目的，使他们的讨论既确保自由民主，又不会游离于主题之外。同时当学生在分组讨论遇到困难时，教师也应给予一定的方法性指导，为学生理顺思路，从而保障情景活动的顺利进行。
三、互助合作法—在合作中分享与评价
互助合作学习是指学生在小组或团队中为了完成明确的责任分工而开展的互助性学习，它是在一些特定条件下，进行的一种学习组织形式，是相对于“个体学习”而言的。在我的教学活动中互助合作主要包含以下两个方面：
（一）学习资源互助
在学习资源互助中，教师可以引导学生在课前预习时收集资料，通过四人互助合作学习，比一比谁搜集的资料多和全，小组成员可以共享这些学习资源和知识储备，以此来激发学生的求知欲，还可以在周五，组与组之间进行食物、物品和图书的分享，这样能够促进学生之间的情感交流和提升班级凝聚力。
（二）作业评价互助
评价是促进学习效果的有效途径，作为教师，培养学生自我评价和同伴间合作互助评价是发展学生综合能力，提高评价效果的重要前提。在我的教学活动中，主要是以作业批阅的评价互助为载体而进行的。
1.组内作业互助批阅
组内作业互助批阅是指，各学习小组成员，结合本组学生实际在教师的指导下设计多样化的作业，针对作业完成情况组内成员交换批阅。组长对本组成员的学习情况比较了解，因此学习小组可以针对每个同学的实际需求设计作业，批阅作业，这样既分层又合作的作业批阅方式可以使不同学生在学习上得到不同的发展，既面向全体又注重个体差异，既有分层又有合作，以学生的发展为本，这也是新课程理念所倡导的。
2.组间作业互助批阅：
组间作业互助批阅是指在教师的引导下，各学习小组间交换批阅作业，教师指导学生分别从作业的书写、解题的正误、方法的运用等方面做出评价，写出修改意见，最后给小组做出等级评价，加入小组考核积分。这种合作互助的批阅形式可以增强学生的学习成就感，培养学生的责任心，在互助批阅的过程中，对作业的完成者和批阅者都是一次知识巩固和能力提升的历练。
以上三种合作学习方法的使用不仅可以提高教师驾驭合作型课堂的能力，激发学生的语文学习兴趣，提高语文素养，同时也可以通过语文学习为载体使学生在情感、态度、价值观方面和学科知识一道在学习活动中共同发展与成长。
（责任编辑：郭颖）
【关键词】兴趣；合作；情景；展示
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
合作学习是新课程理念提出的新型学习方式，在深化教学改革的今天，这种学习方式被广大教师广泛地运用于自己的教学活动中。不同教学风格的教师采用的合作方法也不尽相同，以下是笔者通过多年的教学积累，总结出的语文教学合作学习活动组织的三种方法。
一、游戏合作法—在合作中激发兴趣
苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都依赖于兴趣，这种兴趣可以形成最佳的心境，而这种心境可以使学生的内驱动力得到理性的发挥，这就意味着兴趣是教育的动力，是通往成功的彼岸的桥梁。游戏教学给孩子们带来的是兴趣、是自信、是成功。因此，我尝试了寓游戏合作于语文教学中，让学生在动中学，玩中学，使学生不再感到语文学科是无味的。通过游戏，孩子们能获得认知、语言、情感等方面的发展。它给孩子们提供了大量的活动机会，是激发学生参与课堂教学的有效途径。如在识字教学中常用的游戏合作法如下：
1.摘果子：组长负责拿写着偏旁部首或生字的篮子，组员从果树上摘下相应的偏旁或字来组成生字或新词。小组竞赛看看哪组快且多。
2.开火车：准备好生字、词卡片，平均发放给每个小组读，看看哪组先到站。说错时，纠字小能手帮着解决。
3.小考官（“眼疾手快”）：这个合作适合同位进行，一个读生字、词卡上的内容，另一个挑卡片。
4.词语接龙：第一个学生挑字，第二个组词，之后的学生用后面的字再组词。
5.心有灵犀：一人根据卡片词语提示做动作，一人回答卡片上的字、词。这个活动适合2人小组进行。
二、情景合作法—在合作中展示自我
情景合作法是以案例或情景为载体引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力，让学生在情景合作中展示自我，发展自我。
（一）创设表演情景
根据学生的特点，在阅读教学中常用的合作有：以写人的文章为例，文章一般都是通过一两件事情以及人物的语言、外貌、动作来刻画人物形象的。学生在自读了解课文之后，以学习小组为单位提出问题，全班交流后进行创设合作情景的课本剧表演。如《晏子使楚》一课，老师可以引导学生分组对每个场次进行表演，通过设计文中人物的服装，台词、道具，以及语言和动作去诠释文中人物及课文要表达的思想感情。
在叙事类文章中，教师引导学生进行故事复述或续写，创设比赛情景，对课文进行延伸，以评选“最佳故事”为目标贯穿活动。
在写景类文章中，教师应注意到此类文章一般都是以表达景美和人美为主的，但是因为时间和地域的关系，离学生生活较远，难以入情入境，所以学习这类文章时，我们应该尽量使创设的情景活动更加生活化，可以在小组内评选“最佳导游”为目标，展开情景，贯穿始终。这样的形式是孩子们喜闻乐见的，效果也是非常好的。
（二）创设口语交际情景
在我的口语交际情景中，合作学习的小组一般由4名兴趣相近的学生自愿组合而成，这样灵活、开放且更尊重学生意愿的分组形式，使得学生的主观能动性得到了充分的发挥，同时又能使小组内成员的能力水平相对接近，减轻了学生口语交际的心理压力，树立学生口语交际的信心。合作中教师对学习方法的引导尤为重要。在确定好讨论的主题之后，教师可以和学生共同制订活动目标，使学生在口语交际训练前便明确了训练的目的，使他们的讨论既确保自由民主，又不会游离于主题之外。同时当学生在分组讨论遇到困难时，教师也应给予一定的方法性指导，为学生理顺思路，从而保障情景活动的顺利进行。
三、互助合作法—在合作中分享与评价
互助合作学习是指学生在小组或团队中为了完成明确的责任分工而开展的互助性学习，它是在一些特定条件下，进行的一种学习组织形式，是相对于“个体学习”而言的。在我的教学活动中互助合作主要包含以下两个方面：
（一）学习资源互助
在学习资源互助中，教师可以引导学生在课前预习时收集资料，通过四人互助合作学习，比一比谁搜集的资料多和全，小组成员可以共享这些学习资源和知识储备，以此来激发学生的求知欲，还可以在周五，组与组之间进行食物、物品和图书的分享，这样能够促进学生之间的情感交流和提升班级凝聚力。
（二）作业评价互助
评价是促进学习效果的有效途径，作为教师，培养学生自我评价和同伴间合作互助评价是发展学生综合能力，提高评价效果的重要前提。在我的教学活动中，主要是以作业批阅的评价互助为载体而进行的。
1.组内作业互助批阅
组内作业互助批阅是指，各学习小组成员，结合本组学生实际在教师的指导下设计多样化的作业，针对作业完成情况组内成员交换批阅。组长对本组成员的学习情况比较了解，因此学习小组可以针对每个同学的实际需求设计作业，批阅作业，这样既分层又合作的作业批阅方式可以使不同学生在学习上得到不同的发展，既面向全体又注重个体差异，既有分层又有合作，以学生的发展为本，这也是新课程理念所倡导的。
2.组间作业互助批阅：
组间作业互助批阅是指在教师的引导下，各学习小组间交换批阅作业，教师指导学生分别从作业的书写、解题的正误、方法的运用等方面做出评价，写出修改意见，最后给小组做出等级评价，加入小组考核积分。这种合作互助的批阅形式可以增强学生的学习成就感，培养学生的责任心，在互助批阅的过程中，对作业的完成者和批阅者都是一次知识巩固和能力提升的历练。
以上三种合作学习方法的使用不仅可以提高教师驾驭合作型课堂的能力，激发学生的语文学习兴趣，提高语文素养，同时也可以通过语文学习为载体使学生在情感、态度、价值观方面和学科知识一道在学习活动中共同发展与成长。
（责任编辑：郭颖）