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【摘要】《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文的基本特点。”语文课程的性质决定了语文课具有丰富的人文内涵。因此，语文课程必然就会有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。情感是教育教学中必备的因素,在语文阅读教学中尤为突出。因此，我认为阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
【关键词】情感活动；情感体验；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
反思过去我们的阅读教学实践，在总体上存在这些不良倾向：由于教师分析得过细，挤掉了阅读主体──学生的阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过多，感受得少；热闹多，体验得少”。确实如崔峦先生所说：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！所以，在阅读教学中增加情感活动，改变先前烦琐分析的弊端，是非常必要的。
那么，教师应该怎样在阅读教学中增加学生的情感活动时增强情感体验呢？
一、巧设情境，激发动机，入境入情
情境是形成情感的场景、氛围。能否很好地开启学生内心情感的大门是教学成功与否的关键。由于人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。所以在教学中，教师要努力创设良好的教学情境，如实物展示情境、语言描绘情境、图像再现情境、音乐渲染情境、表演创设情境等。想方设法调动学生的兴趣，激发学生的热情，引起学生情感上的共鸣，营造一种良好的课堂氛围。
如在教学《妈妈的葡萄》时，我这样导入：“同学们，在上学期的学习中，我们曾被一首描写母爱的小诗深深打动过。你们还记得这首诗吗？”学生背诵《妈妈的爱》：“有一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来……”学生背完诗后，我满怀深情地说：“正如这首诗中所说的，我们从小到大，妈妈为我们付出了很多心血，生活中的点点滴滴都是妈妈的爱。这节课让我们继续走进母爱的故事。”（板书：妈妈的葡萄）学生通过回忆背诵熟悉的诗歌，唤起情感体验，切入课文主题，他们的注意力不自觉地被吸引到主题上，激发了他们的学习兴趣。
二、要善于抓住课文的“传情点”
心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在阅读教学中，要让学生抓住课文的“传情点”。
情感信息总是借助于文章的言语形式或表达方式，并通过此种方式来传达其特定的含蕴。所谓传情点，是指某种语言方式和表现手法在传情达意方面最具表现力。因此，教师要积极并善于抓住文章的传情点，从而建立学生与作者相互沟通交流的纽带。
如在教学《一夜的工作》一课中，笔者在指导学生感知周总理工作辛苦、生活简朴后，抓住文章的最后两个自然段中的独白，着重指导学生朗读。“这就是我们新中国的总理。我看了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们见过这样的总理吗？”作者的这两段独白，直抒胸臆，充分表达了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里闪着激动的泪花。这种入境入情的朗读，学生的内心怎能不激发出对周总理的敬仰之情？恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。有效的朗读，抓住“传情点”，老师只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。
在教学中，教师抓住了“传情点”，就能让学生更直接地进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的情感。
三、善于指导学生做出有个性的反映
由于生活体验和个性气质的不同，每一个学生都有着独特的个性反映。因此，教师在教学中，不仅要看到学生的个性差异，而且还要积极鼓舞和引导学生适当地做出自己的个性反映，积极表达自己的独特感受和体验。同时，把文章的意图与自己的理解及感受进行比较。但是要注意，在让学生阅读文学作品时，不要一味地强调“标准答案”。
如我在教学《狐假虎威》这篇课文时，我请学生来交流一下自己的想法。我话音刚落，几十只小手就举了起来。
学生A：狐狸真狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样去骗人。
学生B：狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，是个大坏蛋！
学生C：我不同意，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方也值得我们学习！
学生D：狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己啊！
学生E：老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它也不想想，百兽怎么会怕狐狸呢？
学生F：要是老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊！让所有的动物都成为好朋友，那么它们肯定会生活得十分幸福！
学生能大胆地发表自己的见解，不迷信教师，不迷信教材，真实地说出了自己的内心感受，这样就有机会发展自己的个性。
由此可见，在教学中，我们要尊重学生独特的感受，指导学生深入浅出并引领学生有个性化的思考与体验。
心理学家认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教学应是语文教学的根本。语文课是有情感性的，文本也是充满情感色彩的。每一篇文章都有一种“情音”，每个人心中都有一根“情弦”。因此，我们的语文课（阅读教学），更需要我们通过创设各种情境激发学生的情感活动，并善于抓住文章的“传情点”，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁；善于指导学生做出有个性的反映，使个性化思维得到更好的发展。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。实践证明，在语文阅读教学中，教师运用多种方式激发学生情感，加深学生的体验，学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣。
参考文献
[1]吴汉平.让个性在阅读中飞扬[DB/OL].http://www.pep.com.cn/xiaoyu.2003-02-13.
[2]季科平.在研究性阅读中发展学生的个性[J].辽宁教育，2001(11):45-48.
（责任编辑：龙大为）
【关键词】情感活动；情感体验；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
反思过去我们的阅读教学实践，在总体上存在这些不良倾向：由于教师分析得过细，挤掉了阅读主体──学生的阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过多，感受得少；热闹多，体验得少”。确实如崔峦先生所说：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！所以，在阅读教学中增加情感活动，改变先前烦琐分析的弊端，是非常必要的。
那么，教师应该怎样在阅读教学中增加学生的情感活动时增强情感体验呢？
一、巧设情境，激发动机，入境入情
情境是形成情感的场景、氛围。能否很好地开启学生内心情感的大门是教学成功与否的关键。由于人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。所以在教学中，教师要努力创设良好的教学情境，如实物展示情境、语言描绘情境、图像再现情境、音乐渲染情境、表演创设情境等。想方设法调动学生的兴趣，激发学生的热情，引起学生情感上的共鸣，营造一种良好的课堂氛围。
如在教学《妈妈的葡萄》时，我这样导入：“同学们，在上学期的学习中，我们曾被一首描写母爱的小诗深深打动过。你们还记得这首诗吗？”学生背诵《妈妈的爱》：“有一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来……”学生背完诗后，我满怀深情地说：“正如这首诗中所说的，我们从小到大，妈妈为我们付出了很多心血，生活中的点点滴滴都是妈妈的爱。这节课让我们继续走进母爱的故事。”（板书：妈妈的葡萄）学生通过回忆背诵熟悉的诗歌，唤起情感体验，切入课文主题，他们的注意力不自觉地被吸引到主题上，激发了他们的学习兴趣。
二、要善于抓住课文的“传情点”
心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在阅读教学中，要让学生抓住课文的“传情点”。
情感信息总是借助于文章的言语形式或表达方式，并通过此种方式来传达其特定的含蕴。所谓传情点，是指某种语言方式和表现手法在传情达意方面最具表现力。因此，教师要积极并善于抓住文章的传情点，从而建立学生与作者相互沟通交流的纽带。
如在教学《一夜的工作》一课中，笔者在指导学生感知周总理工作辛苦、生活简朴后，抓住文章的最后两个自然段中的独白，着重指导学生朗读。“这就是我们新中国的总理。我看了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们见过这样的总理吗？”作者的这两段独白，直抒胸臆，充分表达了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里闪着激动的泪花。这种入境入情的朗读，学生的内心怎能不激发出对周总理的敬仰之情？恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。有效的朗读，抓住“传情点”，老师只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。
在教学中，教师抓住了“传情点”，就能让学生更直接地进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的情感。
三、善于指导学生做出有个性的反映
由于生活体验和个性气质的不同，每一个学生都有着独特的个性反映。因此，教师在教学中，不仅要看到学生的个性差异，而且还要积极鼓舞和引导学生适当地做出自己的个性反映，积极表达自己的独特感受和体验。同时，把文章的意图与自己的理解及感受进行比较。但是要注意，在让学生阅读文学作品时，不要一味地强调“标准答案”。
如我在教学《狐假虎威》这篇课文时，我请学生来交流一下自己的想法。我话音刚落，几十只小手就举了起来。
学生A：狐狸真狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样去骗人。
学生B：狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，是个大坏蛋！
学生C：我不同意，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方也值得我们学习！
学生D：狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己啊！
学生E：老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它也不想想，百兽怎么会怕狐狸呢？
学生F：要是老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊！让所有的动物都成为好朋友，那么它们肯定会生活得十分幸福！
学生能大胆地发表自己的见解，不迷信教师，不迷信教材，真实地说出了自己的内心感受，这样就有机会发展自己的个性。
由此可见，在教学中，我们要尊重学生独特的感受，指导学生深入浅出并引领学生有个性化的思考与体验。
心理学家认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教学应是语文教学的根本。语文课是有情感性的，文本也是充满情感色彩的。每一篇文章都有一种“情音”，每个人心中都有一根“情弦”。因此，我们的语文课（阅读教学），更需要我们通过创设各种情境激发学生的情感活动，并善于抓住文章的“传情点”，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁；善于指导学生做出有个性的反映，使个性化思维得到更好的发展。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。实践证明，在语文阅读教学中，教师运用多种方式激发学生情感，加深学生的体验，学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣。
参考文献
[1]吴汉平.让个性在阅读中飞扬[DB/OL].http://www.pep.com.cn/xiaoyu.2003-02-13.
[2]季科平.在研究性阅读中发展学生的个性[J].辽宁教育，2001(11):45-48.
（责任编辑：龙大为）