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在一个有声的语言世界里，语言能力是每个人一生中极为重要的生存能力。由此可见，培养孩子的口语交际能力是多么的重要。而随着科学技术地发展，网络信息技术这个旧时王孙谢堂燕，已悄然迈进了寻常百姓家。越来越多的青少年学生 被它超越传统视野的文字、图形、声音、动画等不同形态的信息所吸引，钟情它、依赖它。他们通过互联网了解学校、家庭以外的未知领域，认识世界的博大精深。这样的时代，也为我们开辟了广阔的教学环境，信息技术教学手段在口语交际教学中的运用，把口语交际教学提高到一个新的层次。在课堂教学中运用多媒体信息营造集图、文、声于一体的教学情景，对提高学生的口语交际的兴趣，促进学生的语言发展有很大作用。下面是我在信息技术与口语交际教学整合中的几点做法。
一、结合信息技术、激发学生的口语交际兴趣
口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它缺少激发学生兴趣和思维的环境，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐、活泼、有趣的交际情境，而信息技术在创设交际情境上有比其他教学手段更得天独厚的优势。教师运用多媒体将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，充分发挥形、声、色并茂的特殊功能，制作成再现生活情境的课件展示出来，鲜活的画面、轻松的音乐，让学生“跳出”课堂，步入指向的目标情境，轻松愉快的学习气氛，生动、逼真、极富感染力的情境，触动了学生心灵深处的真情实感，产生一种一吐为快的冲动，在自然、自由的状态下，学生大胆地说、动情地说、敞开心扉地说，乐而动情，情动而辞发， 跃跃欲试地表达自己的观点、看法。如在口语交际“介绍家乡的一处景物”一课时，我先让学生向长辈了解当地的风景，再引导他们在网络上查找相關图片和视频资料，将老师和同学们查找到的视频录像在多媒体上展示给大家看，请同学来当“小小导游员”，介绍我们的风景。这样极大地激发了学生的学习积极性，激发了对口语交际的兴趣，激发了学生的家乡的热爱之情。
二、运用信息技术平台，增强口语交际的多向互动
大家都知道交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。口语交际课堂上一般是教师与学生集体的交往、教师与学生个体的交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往等，如果我们的背景仅仅是一间教室，学生的思维、想象受到一定限制，在各种交流中就不能充分发挥。如在教学口语交际“我的想法”这一内容时，就先请同学们看课件（《我选我》这一课的动画，回忆王宁选自己当劳动委员的情景），为学生创设了相互交流的情景，学生很快就回忆起当时的情况怎样，王宁说了些什么等，并回想起以前班里选班干部的情景，一下子学生的思维活跃起来，唤醒了他们的经验世界和想象世界，在小组讨论时他们踊跃发言，交流非常积极。在全班进行交流时学生们有的说很佩服王宁的勇气，支持他；有的说自己其实也想当班干部，但怕同学们说自己，不好意思提出。最后我在总结时肯定了大家勇于发表不同的意见，说出自己真实的想法，鼓励大家要相信自己，给予勇气展现自己。学生在情景中，围绕话题，人人参与，进行同桌、小组、全班等多向交流，就能逐步提高口语交际的技能技巧。
在信息技术高度发展的今天，我们语文教师应该充分利用信息技术，将其与口语交际有效的整合，从而提高孩子的口语交际能力，同时让口语交际的学习过程成为全面提高学生语文素养的过程。
一、结合信息技术、激发学生的口语交际兴趣
口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它缺少激发学生兴趣和思维的环境，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐、活泼、有趣的交际情境，而信息技术在创设交际情境上有比其他教学手段更得天独厚的优势。教师运用多媒体将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，充分发挥形、声、色并茂的特殊功能，制作成再现生活情境的课件展示出来，鲜活的画面、轻松的音乐，让学生“跳出”课堂，步入指向的目标情境，轻松愉快的学习气氛，生动、逼真、极富感染力的情境，触动了学生心灵深处的真情实感，产生一种一吐为快的冲动，在自然、自由的状态下，学生大胆地说、动情地说、敞开心扉地说，乐而动情，情动而辞发， 跃跃欲试地表达自己的观点、看法。如在口语交际“介绍家乡的一处景物”一课时，我先让学生向长辈了解当地的风景，再引导他们在网络上查找相關图片和视频资料，将老师和同学们查找到的视频录像在多媒体上展示给大家看，请同学来当“小小导游员”，介绍我们的风景。这样极大地激发了学生的学习积极性，激发了对口语交际的兴趣，激发了学生的家乡的热爱之情。
二、运用信息技术平台，增强口语交际的多向互动
大家都知道交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。口语交际课堂上一般是教师与学生集体的交往、教师与学生个体的交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往等，如果我们的背景仅仅是一间教室，学生的思维、想象受到一定限制，在各种交流中就不能充分发挥。如在教学口语交际“我的想法”这一内容时，就先请同学们看课件（《我选我》这一课的动画，回忆王宁选自己当劳动委员的情景），为学生创设了相互交流的情景，学生很快就回忆起当时的情况怎样，王宁说了些什么等，并回想起以前班里选班干部的情景，一下子学生的思维活跃起来，唤醒了他们的经验世界和想象世界，在小组讨论时他们踊跃发言，交流非常积极。在全班进行交流时学生们有的说很佩服王宁的勇气，支持他；有的说自己其实也想当班干部，但怕同学们说自己，不好意思提出。最后我在总结时肯定了大家勇于发表不同的意见，说出自己真实的想法，鼓励大家要相信自己，给予勇气展现自己。学生在情景中，围绕话题，人人参与，进行同桌、小组、全班等多向交流，就能逐步提高口语交际的技能技巧。
在信息技术高度发展的今天，我们语文教师应该充分利用信息技术，将其与口语交际有效的整合，从而提高孩子的口语交际能力，同时让口语交际的学习过程成为全面提高学生语文素养的过程。