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“错误”是指认知过程中的偏差或失误。不管是在日常生活中，还是在每天的学习工作中，错误伴随着我们的成长，可以说，没有错误，就不会有进步。出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。在平常的教学工作中，我们教师对待错误是批评，厌恶，打击等等，可谓是恨之入骨！因为它让我们看到了学生的不够认真，影响了我们的教学业绩，所以我们对待学生的错误往往方法简单，这样不但没让学生在错误中进步，反而打击了学生的自尊心和学习积极性！随着错误的累积，年级越往上升，学生学习负担越来越重！学生成为差生也就理所当然了。
记得哪位哲人说过：“最好的学习就是在错误中学习。”只有让学生经历了错误，认识了自己的错误后，才能改正自己的错误。很多错误是极有价值的，不仅能引起教师的思考，更能让教师在教学中抓住重点，提醒其他学生不再犯类似错误。学生的学习总是在犯错—纠错——再犯中循环进步的。杜绝错误实际上就是远离创造。过度地防错，缺乏对错误的欣賞，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心以及大胆的尝试被压抑乃至被扼杀，这样生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通的机会，同时也由此失去了纠正失误和寻找新发现的快乐。而错误正是被忽视又急待开发的宝贵的教学资源，这类资源的收集也有利于班级学生的集体成长。新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。记得一堂课上，有个孩子在初写“要”字时，少写一横，成了“耍”，我马上因势利导，让孩子学会了“耍”这个字，并组成生活中的“玩耍”“耍赖”，学生一下子因为错误反而多认识了一个字，有趣又新奇，热情高涨，收获也不小！其实在课堂教学中，孩子的这类有效教学错误资源真不少，还记得学生刚学“外”时，书写很规范，有几个老写成“处”，我也马上书写并教学“处”这个字。孩子既认识了错误，又学习了一个新字，何乐而不为呢？错误资源化研究在数学领域研究开发较早，取得了令人瞩目的成绩，效果自然是很明显的，还记得读书时的“错误本”，期末复习时拿出来看看，很有作用的。因为在有意注意中，学生不易持久，因而对一些字印象不够深刻，再加上小学生年龄小，在脑中留下的印象比较淡薄，第一印象记不牢，所以时间一长，学生便形成思维定势，容易写错别字。？而把错误收集在一起，考前拿出来看，提醒自己，印像深刻，这样做当然就不容易再错了。
教学中，我们要注意在学生的错误中挖掘智慧的闪光点。如果我们能充分挖掘学生学习中错误的潜在教育价值，培养创新精神。在纠错中，把学生错误的原因找出来，分析其潜在的不足与错误，帮助学生建构合理的知识结构和认知结构，这将会让学生受益终生的。还记得有一次在讲句子的时候，说到“拟人句”，孩子在书写时，不时写成“似人句”，让我好气又好笑。我也顺势教学“似”这个字，以及它的两个不同读音sì（相似）.shì（似的），并提醒孩子两个字的偏旁不同，一个的“扌”，一个是“亻”，意义不同，就此让一个错误变成了孩子学习新知的一个机会，孩子也由犯错后的自责变得自信，开心不已，兴趣也提高了不少。
我相信每位教师在多年的教学生涯中遇到类似情况不少，只要我们稍加注意，只要我们多一点耐性，孩子的自信就会增加不少，自尊也会少受一点伤害，学生才能受益良多；也只有这样才能真正落实“一切为了学生的发展”的新课程的核心理念。同时善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力，给教师本人带来丰厚的资源积累。我希望我们每位教师能切实做到让孩子在错误中进步，而不再是害怕犯错。我想，只有那样，我们的课堂才会因差错而精彩！
记得哪位哲人说过：“最好的学习就是在错误中学习。”只有让学生经历了错误，认识了自己的错误后，才能改正自己的错误。很多错误是极有价值的，不仅能引起教师的思考，更能让教师在教学中抓住重点，提醒其他学生不再犯类似错误。学生的学习总是在犯错—纠错——再犯中循环进步的。杜绝错误实际上就是远离创造。过度地防错，缺乏对错误的欣賞，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心以及大胆的尝试被压抑乃至被扼杀，这样生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通的机会，同时也由此失去了纠正失误和寻找新发现的快乐。而错误正是被忽视又急待开发的宝贵的教学资源，这类资源的收集也有利于班级学生的集体成长。新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。记得一堂课上，有个孩子在初写“要”字时，少写一横，成了“耍”，我马上因势利导，让孩子学会了“耍”这个字，并组成生活中的“玩耍”“耍赖”，学生一下子因为错误反而多认识了一个字，有趣又新奇，热情高涨，收获也不小！其实在课堂教学中，孩子的这类有效教学错误资源真不少，还记得学生刚学“外”时，书写很规范，有几个老写成“处”，我也马上书写并教学“处”这个字。孩子既认识了错误，又学习了一个新字，何乐而不为呢？错误资源化研究在数学领域研究开发较早，取得了令人瞩目的成绩，效果自然是很明显的，还记得读书时的“错误本”，期末复习时拿出来看看，很有作用的。因为在有意注意中，学生不易持久，因而对一些字印象不够深刻，再加上小学生年龄小，在脑中留下的印象比较淡薄，第一印象记不牢，所以时间一长，学生便形成思维定势，容易写错别字。？而把错误收集在一起，考前拿出来看，提醒自己，印像深刻，这样做当然就不容易再错了。
教学中，我们要注意在学生的错误中挖掘智慧的闪光点。如果我们能充分挖掘学生学习中错误的潜在教育价值，培养创新精神。在纠错中，把学生错误的原因找出来，分析其潜在的不足与错误，帮助学生建构合理的知识结构和认知结构，这将会让学生受益终生的。还记得有一次在讲句子的时候，说到“拟人句”，孩子在书写时，不时写成“似人句”，让我好气又好笑。我也顺势教学“似”这个字，以及它的两个不同读音sì（相似）.shì（似的），并提醒孩子两个字的偏旁不同，一个的“扌”，一个是“亻”，意义不同，就此让一个错误变成了孩子学习新知的一个机会，孩子也由犯错后的自责变得自信，开心不已，兴趣也提高了不少。
我相信每位教师在多年的教学生涯中遇到类似情况不少，只要我们稍加注意，只要我们多一点耐性，孩子的自信就会增加不少，自尊也会少受一点伤害，学生才能受益良多；也只有这样才能真正落实“一切为了学生的发展”的新课程的核心理念。同时善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力，给教师本人带来丰厚的资源积累。我希望我们每位教师能切实做到让孩子在错误中进步，而不再是害怕犯错。我想，只有那样，我们的课堂才会因差错而精彩！