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课堂提问不仅可以引导教学，突出学习重点，检查不同层次的学生已经掌握与未掌握的内容，帮助教师作为改进教学的参考，同时能唤起学生的兴趣，使学生更积极主动地加入到课堂活动中。课堂提问不是通过提问得出设定好的答案，而是通过提问引发学生的质疑和提问，使学生归纳、整合、体验、反思已有知识和新学知识并进行深度的思考。
课堂提问是思维的向导，有效的课堂提问，它既可以激发学生思考问题的积极性，引导其积极愉快地思考，使学生保持强烈的求知欲和对知识的兴趣，又是培养学生参与课堂能力、交际能力的重要手段，是學生话语输出的源动力之一。有效的课堂提问有利于引发师生双边的交流，促进学生深层次的话语输出，更能极大地提高课堂教学效率。
那么，设计什么类型的问题才能最终显著地提高课堂效果？笔者有以下几点思考与同行分享。
1.问题要有开放性
教师所提的问题不能只局限于简单的事实判断，让学生找出一个固定的答案，而是要给学生一个探索的空间，培养他们分析、综合、判断的能力。
2.问题要有层次性
教师要照顾到不同层次的学生。既要有一些相对简单的展示性问题，让学困生也有回答的机会和能力，也要设计一些难度稍大的参阅型问题，还要设计几个具有挑战性的问题，因为这样的问题，能激起学生高水平的认知活动，对学生的发展产生积极的影响，教师应多在这类水平上发问。
3.问题要有渐进性
教师按照学生的认知发展规律，由易到难，环环相扣，层层深入，从具体到抽象，从部分到整体，逐步推进，前者为后者做铺垫，后者以前者为基础。这样能更好地突破教学中的难点，同时有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.问题要有生成性
问题要有预设，这样课堂教学才会流畅。但是预设的问题回答得不好，或教学中出现了突发问题时，需要有生成的问题。一味地强调预设，可能会使课堂陷入僵局。教师要多设计一些生成性问题，把课堂“盘活”，要鼓励学生个性化的思考，促进他们的认知能力、思维能力、想像力和创造力等素质的综合发展。
5.问题要面向全体学生
教师应善于创造师生、生生平等交流的环境，给予学生平等的关注，使每一个对话主题机会均等、公平。让每位学生都积极思考、畅所欲言，这是教师在课堂教学中应有的态度和行为。即便在师生对话中教师也要兼顾到全班每位学生，及时调整话语结构和内容，不把对话演变成纯粹的师生个别交流，在话语不断转换的动态过程中完成有意义的语言生成，从而实现语言学习的目的。现在课改提倡以学生为中心。以学生为中心就是要做到始终把学生放在教学的主体地位，教师在课堂上不能一问到底，要适当控制提问的次数和频率，让学生有思考的时间。教师提问后等待学生回答问题的时间延长一些，可以使更多的学生，尤其是那些平时不愿意回答问题的学生参与到教学活动中来，同时能获得更准确、更完整的答案。
问题的提出要引发更多的学生参与到课堂中来，前面的问题要为后面的问题起好支架作用，为后续的学生语言输出提供便利，促使生生之间交流更趋自然，学生的思维也始终处在积极状态。教师在课堂上要一开始就把自己定位为参与民主、平等的一员，问题教学设计也是针对全体学生，不以部分活跃学生为中心进行话语交往，而是逐步扩大提问的范围，从师生过渡到生生再到全班同学，让每一位学生都参与进来。加强与边缘生的话语沟通。同时让发言活跃的学生承担起提问、调动、倾听其他同学发言的责任，将课堂教学资源（如话语机会、话语时间）公平、合理地分配给每位学生。
教师还要鼓励学生提问，把问的主动权交给学生。要由灌输式的“教”向学生体验式的“学”转变，由过去重视学生回答问题，向启发学生提问、分析、解决问题方向转变。只有这样才能唤起学生的参与意识，学生才会学得主动、学得有趣。
6.问题要符合初中生的认知特点并能有效激活学生个体的生活经验
初中生特别在意自己的形象，大都不愿意在同学面前承认自己的缺点或问题，我们在提问个性化的问题时，一定要尊重学生的隐私，保护他们的自尊心不受伤害。
每个学生都是带着自己的生活经验来到学校的，学生个体之间的学习经历和学习基础存在不同程度的差异。教师不能机械地教学教材内容，特别是在句型或语法课上多涉及与学生生活相关的问题来提高学生的学习兴趣。我们要针对不同层次的学生提问不同层次的、接近学生生活经验的问题或针对不同学生的反馈设置多层次问题，问题顺序由易到难，根据问题难易程度提问恰当层次的学生。总之，教师在教学中关注学生的多元差异，所提问题能有效关注学生个体的学习基础，巧妙地运用课堂提问来激活不同学生的生活经验。
教师提问后学生的回答至关重要，所采用的形式应多样，既可以是个别回答，也可以是集体回答，但个别回答应多于集体回答，因为个别回答能更好地反馈学生理解和掌握知识的真实情况。集体回答的使用次数不宜过多，过多的集体回答会造成个别学生滥竽充数，不利于学生个性思维和创新思维的发展。自问自答的形式在课堂中使用得也比较多，多是由于教师备课不充分，问题过难，或教师急于给出答案等。所以有效地控制自问自答的过度使用需要教师课前充分备课，课上所提问题难易程度适度，同时控制好自己的话语量。
课堂提问是思维的向导，有效的课堂提问，它既可以激发学生思考问题的积极性，引导其积极愉快地思考，使学生保持强烈的求知欲和对知识的兴趣，又是培养学生参与课堂能力、交际能力的重要手段，是學生话语输出的源动力之一。有效的课堂提问有利于引发师生双边的交流，促进学生深层次的话语输出，更能极大地提高课堂教学效率。
那么，设计什么类型的问题才能最终显著地提高课堂效果？笔者有以下几点思考与同行分享。
1.问题要有开放性
教师所提的问题不能只局限于简单的事实判断，让学生找出一个固定的答案，而是要给学生一个探索的空间，培养他们分析、综合、判断的能力。
2.问题要有层次性
教师要照顾到不同层次的学生。既要有一些相对简单的展示性问题，让学困生也有回答的机会和能力，也要设计一些难度稍大的参阅型问题，还要设计几个具有挑战性的问题，因为这样的问题，能激起学生高水平的认知活动，对学生的发展产生积极的影响，教师应多在这类水平上发问。
3.问题要有渐进性
教师按照学生的认知发展规律，由易到难，环环相扣，层层深入，从具体到抽象，从部分到整体，逐步推进，前者为后者做铺垫，后者以前者为基础。这样能更好地突破教学中的难点，同时有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.问题要有生成性
问题要有预设，这样课堂教学才会流畅。但是预设的问题回答得不好，或教学中出现了突发问题时，需要有生成的问题。一味地强调预设，可能会使课堂陷入僵局。教师要多设计一些生成性问题，把课堂“盘活”，要鼓励学生个性化的思考，促进他们的认知能力、思维能力、想像力和创造力等素质的综合发展。
5.问题要面向全体学生
教师应善于创造师生、生生平等交流的环境，给予学生平等的关注，使每一个对话主题机会均等、公平。让每位学生都积极思考、畅所欲言，这是教师在课堂教学中应有的态度和行为。即便在师生对话中教师也要兼顾到全班每位学生，及时调整话语结构和内容，不把对话演变成纯粹的师生个别交流，在话语不断转换的动态过程中完成有意义的语言生成，从而实现语言学习的目的。现在课改提倡以学生为中心。以学生为中心就是要做到始终把学生放在教学的主体地位，教师在课堂上不能一问到底，要适当控制提问的次数和频率，让学生有思考的时间。教师提问后等待学生回答问题的时间延长一些，可以使更多的学生，尤其是那些平时不愿意回答问题的学生参与到教学活动中来，同时能获得更准确、更完整的答案。
问题的提出要引发更多的学生参与到课堂中来，前面的问题要为后面的问题起好支架作用，为后续的学生语言输出提供便利，促使生生之间交流更趋自然，学生的思维也始终处在积极状态。教师在课堂上要一开始就把自己定位为参与民主、平等的一员，问题教学设计也是针对全体学生，不以部分活跃学生为中心进行话语交往，而是逐步扩大提问的范围，从师生过渡到生生再到全班同学，让每一位学生都参与进来。加强与边缘生的话语沟通。同时让发言活跃的学生承担起提问、调动、倾听其他同学发言的责任，将课堂教学资源（如话语机会、话语时间）公平、合理地分配给每位学生。
教师还要鼓励学生提问，把问的主动权交给学生。要由灌输式的“教”向学生体验式的“学”转变，由过去重视学生回答问题，向启发学生提问、分析、解决问题方向转变。只有这样才能唤起学生的参与意识，学生才会学得主动、学得有趣。
6.问题要符合初中生的认知特点并能有效激活学生个体的生活经验
初中生特别在意自己的形象，大都不愿意在同学面前承认自己的缺点或问题，我们在提问个性化的问题时，一定要尊重学生的隐私，保护他们的自尊心不受伤害。
每个学生都是带着自己的生活经验来到学校的，学生个体之间的学习经历和学习基础存在不同程度的差异。教师不能机械地教学教材内容，特别是在句型或语法课上多涉及与学生生活相关的问题来提高学生的学习兴趣。我们要针对不同层次的学生提问不同层次的、接近学生生活经验的问题或针对不同学生的反馈设置多层次问题，问题顺序由易到难，根据问题难易程度提问恰当层次的学生。总之，教师在教学中关注学生的多元差异，所提问题能有效关注学生个体的学习基础，巧妙地运用课堂提问来激活不同学生的生活经验。
教师提问后学生的回答至关重要，所采用的形式应多样，既可以是个别回答，也可以是集体回答，但个别回答应多于集体回答，因为个别回答能更好地反馈学生理解和掌握知识的真实情况。集体回答的使用次数不宜过多，过多的集体回答会造成个别学生滥竽充数，不利于学生个性思维和创新思维的发展。自问自答的形式在课堂中使用得也比较多，多是由于教师备课不充分，问题过难，或教师急于给出答案等。所以有效地控制自问自答的过度使用需要教师课前充分备课，课上所提问题难易程度适度，同时控制好自己的话语量。